德育新探：小学班级管理中的德育渗透路径

［摘要］ 德育是落实立德树人根本任务的关键举措，是引导小学生健康成长的重要保障。目前，小学班级管理中的德育工作存在流于形式、灌输味重、脱离实际、不受重视的问题。通过开展“德育微课堂”、实施“德育契约制”、打造“德育活动链”、构建“家校德育圈”等，班主任能够更好地发挥德育功能，促进学生全面发展。

［关键词］ 德育新探；班级管理；德育渗透

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教育的根本任务。新时代新征程，教育工作要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，德育对于学生健康成长至关重要。班主任作为班级管理的第一责任人，在德育工作中发挥着不可替代的重要作用。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实新时代党的教育方针，深入探索小学班主任班级管理的德育渗透路径，对于创新德育工作方式方法，提高德育实效，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

一、价值认同：小学班级管理中德育的重要意义

五育并举是当前我国教育改革的主旋律，它强调促进学生全面发展不仅要关注学生的智力发展，更要重视学生的道德品质、身心健康等方面的发展。在小学阶段，班主任是学生成长的重要引路人，在班级管理中承担着施行德育的重任。

（一）德育是落实立德树人根本任务的关键举措

德智体美劳五育并举是我国教育的基本方针，其中，德育是五育之首，是学生全面发展的基础。作为学生全面发展的灵魂和统领，德育直接关系到学生的思想品德和价值取向，决定着学生能否成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，五育并举必须坚持德育为先，将德育贯穿学校教育的全过程，融入学生发展的各个环节。

（二）德育是引导小学生健康成长的重要保障

学生的健康成长离不开德育的引领。德育是学生走向未来的人生指路牌，对学生一生的发展具有深远影响。小学阶段正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这一时期学生的认知水平、辨别能力、自我管理能力还不成熟，容易受外界不良因素的影响。扎实有效的德育能帮助学生及时辨明是非善恶，陶冶道德情操，为学生终身发展奠定良好的思想基础。反之，德育的缺失将可能导致学生价值观发生偏差，影响学生的人生走向。

二、问题透视：小学班级管理中德育现状分析

（一）德育工作流于形式，缺乏实效性

一些班主任在开展德育工作时，满足于组织各种形式的活动，但对活动背后的德育内涵缺乏深入思考和挖掘。德育内容空洞乏味，与学生的生活实际相脱节，不能引起学生的情感共鸣。德育方式单一呆板，缺乏生动活泼的教学形式，难以调动学生的学习兴趣。这种表面化、形式化的德育难以深入学生的内心，对学生的情感体验、价值取向及处事态度，无法产生实质性的影响。学生参与德育活动的积极性不高，难以将所学内化为自身修养，培养积极向上的人生态度。久而久之，德育工作沦为表演，流于形式，难以取得实质性的育人成果。

（二）德育方式灌输味重，缺乏主体性

部分班主任在德育过程中，仍然延续传统的满堂灌模式，忽视了学生的主体地位和参与意识。课堂上，班主任以说教者自居，单向度地向学生灌输德育知识，很少给学生表达看法、参与讨论的机会，这种缺乏互动的德育方式，容易使学生产生厌烦和抵触情绪。学生被动地接受知识，缺乏思考和消化的过程，德育内容难以内化为自身修养，学生的独立思考能力、道德判断力无法得到锻炼和提高。长此以往，学生在德育课上昏昏欲睡，敷衍了事，课堂气氛沉闷，德育效果大打折扣。忽视学生主体地位的灌输式德育，不仅影响德育实效，还容易引起学生的逆反心理，产生负面影响。

（三）德育内容脱离实际，缺乏针对性

当前，一些班主任在设计德育内容时，存在明显的局限性。他们没有充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，德育主题、内容既没有有效贴合学生的生活实际，又缺乏时代特色和吸引力，难以引起学生的情感共鸣，更无法有效指导学生的行为实践。即使学生被迫接受这些内容，也难以在现实生活中真正践行，对指导学生言行、塑造高尚品格作用非常有限。德育内容的针对性不强，就难以真正入脑入心，引领学生健康成长。

（四）德育地位边缘化，缺乏优先性

受应试教育影响，部分班主任片面追求学生的学业成绩，对德育工作重视不足。在班级管理中，他们将更多精力放在学习管理和考试指导上，德育常常被置于次要地位，德育开展不系统、不全面。这种重智育轻德育的倾向，导致德育地位边缘化，不利于学生全面发展。

三、新路探寻：小学班级管理中的德育渗透路径

（一）开展“德育微课堂”，拓展育人新空间

“德育微课堂”是针对小学生年龄特点、接受能力和日常行为习惯而设计的创新德育模式。班主任精选贴近学生生活的微小德育主题，如诚信、责任心、自律等关键品质，利用课余时间开展10～15分钟的微型德育课程。班主任通过讲述生动有趣的小故事，编排富有吸引力的情景剧，组织学生参与案例分析、热烈讨论等形式，让德育内容在潜移默化中实现润物细无声的渗透效果。

“德育微课堂”的优势在于主题小而精，时间短而频。这种微型化的德育指导易于学生理解和接受，有助于学生将德育内化于心。同时，“微课堂”灵活机动，可以随时融入学生的日常学习生活中，与学科教学、班级活动有机结合，拓展了德育的时空维度。

班主任在开展“德育微课堂”时，要注重选材的典型性和针对性，紧密结合学生的日常行为表现，引导学生在现实情境中明辨是非、感悟道理。同时，要充分调动学生的参与意识，鼓励学生畅所欲言，营造开放互动、民主平等的德育氛围。

（二）实施“德育契约制”，创生育人新机制

“德育契约制”是指班主任与学生共同制定一份德育公约，明确规定班级的行为规范和德育目标，全体学生庄严承诺遵守契约、践行规范。这是一种行之有效的德育途径，能够促进学生将外部要求内化为自觉行动。

契约的制定要突出学生的主体地位，尊重学生的主体意愿。班主任要组织学生广泛讨论，对契约内容提出意见和建议，使契约真正成为师生共识。在此基础上，班主任要以书面形式明确契约内容，并组织学生签订承诺书，代表学生对契约的认可。

契约确立后，班主任需采取一系列有效措施督促落实，如可在班级醒目位置张贴契约内容，时刻提醒学生遵守；利用主题班会、国旗下讲话等契机，深化学生对契约内涵的理解；通过个人谈话、班级评比等方式，及时表扬优秀践行者。在契约的督促和激励下，学生能够将德育要求内化于心，进而外化为自觉践行的品德力量。

（三）打造“德育活动链”，丰富育人新样态

“德育活动链”是指班主任围绕学期德育主题，精心设计一系列内容统一、形式多样、难度递进的德育活动，进而形成纵向贯通、横向衔接的德育活动体系。活动形式可以包括主题班会、知识竞赛、演讲比赛、社会实践等。同时，注重创新活动内容，提升活动吸引力，激发学生参与热情。

在“德育活动链”的组织实施中，班主任要发挥引导者的作用，鼓励学生通过参与活动加深对德育知识的理解，提高道德实践能力。要注重营造宽松、民主的活动氛围，让学生敢于表达，乐于交流。对于学生在活动中的收获和感悟，班主任要及时进行点评，促进学生内化吸收。例如，围绕“诚信”这一德育主题，班主任首先可以通过主题班会介绍诚信的内涵和意义，接着组织诚信知识竞赛，让学生巩固拓展相关内容；然后开展以“诚信伴我行”为主题的演讲比赛，鼓励学生畅谈感悟；最后，还可以组织学生走进社区，开展与诚信相关的社会实践活动，让学生在实践中强化诚信意识。这种环环相扣的“德育活动链”，可以充分调动学生的积极性，让他们在潜移默化中感受德育的魅力。一个个充满创意、丰富多彩的活动，丰富了学生的道德体验，促进知行合一，是素质教育背景下丰富德育形式、提高德育效果的有益探索。班主任还要赋予实践团队一定的组织权，鼓励他们创新实践形式、丰富活动内容。学生自主开展的社会实践，更容易产生认同感。开展社会实践活动，有利于增强学生的社会责任意识。学生通过亲身参与社会实践，在体验中领悟奉献精神，强化使命担当。

（四）构建“家校德育圈”，凝聚德育合力

“家校德育圈”是指班主任与家长密切配合，形成家校合力，共同推进德育工作的模式。班主任作为家校联结纽带，要与家长保持良性互动，及时沟通，达成教育共识，携手推进德育工作。

定期召开以德育为主题的家长会是“家校德育圈”的重要组成部分。班主任要向家长传递素质教育新理念，解读德育新内容、新方法，拉近家校在德育问题上的距离；要用具体事例说明家庭教育与学校德育的一致性，引导家长与学校形成教育合力；要介绍家庭德育的有效方法，鼓励家长主动参与，在日常生活中渗透德育。

除家长会外，班主任还可以利用家长开放日、家长学校等平台，开展家校德育沙龙、经验交流等活动。家长可以围绕德育话题畅所欲言，互通有无，碰撞出德育的智慧火花。班主任还可以建立家校德育联系册，与家长即时共享家校德育信息，班主任和家长及时反馈学生在校和在家的德育表现，实现教育无缝衔接。

“家校德育圈”的构建拓展了德育的覆盖面，在学校、家庭之间架起沟通的桥梁。家长参与到学校德育实践中，能及时掌握德育动态，调整家庭教育方式，使德育浸润学生生活的全过程。而学校德育也从封闭走向开放，充分吸收家庭德育资源，丰富了德育内容。

（五）应用“智慧德育系统”，创设德育信息平台

“智慧德育系统”是班主任运用信息化手段打造的德育管理与服务平台。“智慧德育系统”利用班级网页、公众号、APP等载体，使德育工作信息化、智能化，创新了德育模式，提高了德育效率。

班主任可借助“智慧德育系统”，及时发布德育信息，传递德育正能量。如德育资讯、先进事迹、活动预告等，借助平台传播优势，扩大德育覆盖面和影响力。系统还可提供网上互动讨论平台，激发学生的道德思辨，在思想碰撞中产生德育智慧的火花。师生、生生之间跨越时空的交流对话，大大拓展了德育的实施空间与实践形式。系统中还可嵌入德育案例库、德育测评等模块。案例库包含丰富的德育素材，班主任可以利用案例开展情境教学，引导学生在真实情境中感悟品德内涵。德育测评能及时了解学生的道德认知和判断水平，便于因材施教。班主任还可根据测评数据建立个性化的学生德育档案，动态记录学生的品行发展。

素质教育背景下，加强小学生德育工作是班主任不可推卸的责任。班主任要立足岗位职责，明确德育目标，努力探索科学有效的德育路径。在德育实践探索中，班主任要树立以学生发展为本的理念，紧紧围绕立德树人的根本任务，不断丰富完善德育内容，改进、创新德育方法，唯有如此，才能切实提升班级德育管理水平，促进学生道德品质发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

［参考文献］

［1］王喜甲.网络时代小学班主任班级管理中的德育渗透[J].教书育人，2024（19）：78-80.

［2］陈蓉.小学班主任在班级管理中融入德育的思考[J].江西教育，2024（19）：10-12.

［3］魏爱霞.素质教育下小学班主任在班级管理中实施德育的策略[J].求知导刊，2024（13）：95-97.