初中班主任德育工作优化策略
作者: 金帮平[摘要] 当下初中德育面临着社会多元思潮的冲击,传统的德育方式难以契合学生的多元化发展需求。初中班主任应优化德育理念,树立正确的教育观;丰富德育方法,提高德育工作的实效性;完善德育评价体系,激发学生的道德自觉;建立长效机制,确保德育工作的持续性和稳定性;以提升德育工作的系统性和创新性,助力学生全面成长。
[关键词] 立德树人;初中班主任;德育工作;优化策略
德育工作是学校教育体系的重要组成部分,而初中阶段是学生品德形成的关键时期。初中班主任作为班级管理的主要负责人,在德育工作中扮演着无可替代的关键角色。然而,当前初中班主任的德育工作面临着诸多挑战,如教育理念的滞后偏差、德育方法的单调刻板、德育评价体系的不完善等,都严重制约着德育成效。因此,探索初中班主任德育工作的优化策略,不仅有助于丰富德育理论内涵,更能为一线教育工作者提供切实可行的实践指导,具有重要的理论和实践意义。
一、优化德育理念,树立正确的教育观
优化德育理念,树立正确的教育观是提升德育工作质量的关键。首先,树立以学生为本的教育理念,关注学生的全面发展。班主任应充分认识到每个学生都是独立的个体,他们有着不同的性格、兴趣和需求。因此,班主任在工作中应尊重学生的主体地位,关注学生的个性发展,注重培养学生的自主性、创新性和综合素质。在德育工作中,班主任要注重引导学生正确认识自我,发现自身的优点和潜力,鼓励他们在学习和生活中不断尝试和挑战自我,形成积极向上的人生态度和正确的价值观。其次,强调德育的实践性,引导学生参与社会实践活动。理论知识的学习固然重要,但德育的最终目的是培养学生的品德和行为习惯,使他们在实际生活中能够做出正确的选择和判断。因此,班主任应组织学生参加各类社会实践活动,如志愿者服务、社区共建、环保行动等,让学生在实践中体验道德的力量,培养品德,增强社会责任感和公民意识。同时,通过实践活动,学生能够更好地了解社会,增强对社会的认同感和归属感,从而形成积极的社会行为和良好的社会公德。最后,强化德育的针对性,关注学生的心理健康。初中生正处于青春期,面临生理、心理和社交的各种挑战。因此,班主任在德育工作中要关注学生的心理健康,及时发现和解决他们在成长过程中遇到的问题。针对学生的具体情况,班主任可以采取个性化的德育策略,如开展心理辅导、小组讨论、主题班会等,帮助学生建立正确的自我认知,提高心理素质,培养良好的心理调适能力。
作为初中班主任,笔者深知每个学生都是独特的个体,有着不同的需求和潜力,因此在日常工作中始终坚持尊重学生的个性,关注他们的全面发展。在班会课上,笔者经常邀请学生分享自己的成长故事和心得体会。通过倾听学生的声音,班主任能更好地了解他们的需求和困惑,为他们提供针对性的帮助和指导。除了关注学生的学习和成长,笔者还注重引导他们参与社会实践活动。上学期,笔者组织班级学生参加了环保志愿者活动。通过实际行动,学生们亲身感受到了环保的重要性,意识到自己也可以为社会作出贡献。活动结束后,学生们纷纷表示愿意继续参与志愿者服务,保护环境,传播正能量。此外,笔者也密切关注学生的心理健康。青春期的学生往往面临各种情绪波动和挑战,需要我们及时给予关怀和支持。在班级里,笔者经常组织心理健康讲座和相关活动,帮助学生认识自己的情绪和压力,掌握有效的情绪管理方法。同时,笔者还会定期与学生进行沟通,了解他们的烦恼和困惑,给予适当的引导和帮助。
二、丰富德育方法,提高德育工作的实效性
初中班主任作为学生道德教育的重要承担者,需要不断探索优化德育工作的有效方法,以提高德育工作的实效性。情境教学法是一种有效的教学方法。通过创设各种情境,让学生在模拟的生活中体验道德情感,培养良好的道德行为。比如,可以组织学生进行角色扮演,模拟社会场景,让他们学会尊重、宽容、合作等。这种方式可以增强学生的情感体验,提高道德素养,让道德教育更加贴近学生的实际生活。案例分析法也是一种有效的教学手段。通过选择具有典型意义的道德案例,组织学生进行讨论和分析,引导他们从中汲取道德智慧,提高道德判断力。这种方式可以激发学生的思考和探究欲望,帮助他们培养独立思考的能力,进而形成良好的道德品质。小组合作法也是一种有效的德育方法。鼓励学生分组合作,共同完成德育任务。通过小组合作,学生可以相互协助、相互学习,形成良好的学风,培养团队精神、沟通能力和解决问题的能力,为他们今后的成长奠定基础。
作为初中班主任,笔者经常尝试不同的德育方法,以提高德育工作的实效性。情境教学法是笔者经常使用的一种方法。一次,笔者组织学生进行角色扮演活动,模拟了商店收银的情境。在活动中,学生扮演顾客和收银员,他们互相理解和尊重,体验合作的重要性。通过这样的情境教学,学生们增强了道德情感,也培养了合作和尊重他人的意识。此外,笔者还经常运用案例分析法来进行德育。一次,笔者选择了一个关于诚信的案例,让学生们一起讨论和分析。通过案例讨论,学生们逐渐明白了诚信的重要性,并且学会了如何在生活中做一个诚实守信的人。笔者还鼓励学生们进行小组合作,共同完成德育任务。一次,笔者将学生们分成几个小组,让他们共同策划一场关于友谊的文艺表演。在合作的过程中,学生们感受到相互协作、共同努力的重要性,形成了良好的团队合作精神。最终,他们成功地呈现了一场感人至深的表演,整场活动培养了他们的沟通能力和解决问题的能力。
三、完善德育评价体系,激发学生的道德自觉
完善德育评价体系,激发学生的道德自觉是其中重要的一环。首先,建立多元化、全面的德育评价体系,不仅关注学生的道德行为,还关注学生的道德认知、情感态度和社会实践能力,是实现德育目标的基础。传统的德育评价往往只关注学生的道德行为,而忽视了道德认知、情感态度和社会实践能力等方面的评价。因此,我们需要建立一个多元化、全面的德育评价体系,既要关注学生的道德行为,也要关注学生的道德认知、情感态度和社会实践能力。其次,实行过程性评价与终结性评价相结合,关注学生在德育过程中的表现。传统的德育评价往往只注重终结性评价,即只关注德育的最终成果,而忽视了过程性评价,即忽视了学生在德育过程中的表现和成长。这样的评价方式往往会导致学生只注重结果,而忽视了过程,只注重表面的成果,而忽视了内在的成长。因此,需要将过程性评价与终结性评价相结合。最后,鼓励学生进行自我评价,培养他们的道德自觉,是提高学生德育素质的重要途径。学生自我评价是指学生在教师的指导下,对自己的道德行为、道德认知、情感态度和社会实践能力等方面进行自我反思和评价。通过自我评价,学生可以更好地了解自己的优点和不足,明确自己的德育目标和发展方向,从而激发自己的道德自觉,提高自己的德育素质。
在德育评价体系中,我们可以将学生的道德行为、道德认知、情感态度和社会实践能力等各个方面都纳入评价指标,通过定量和定性相结合的方式进行评价。对于学生的道德行为,我们可以通过观察学生在课堂、课间、校园等不同场合的行为表现,以及学生在与他人交往中的行为举止,来评价学生的道德行为是否符合社会主义核心价值观的要求;对于学生的道德认知,我们可以通过问卷调查、访谈等方式了解学生对于道德规范、道德原则的理解和认同程度;对于学生的情感态度,我们可以通过观察学生的情感表现、倾听学生的内心声音,来评价学生对于社会主义核心价值观的情感认同和价值追求;对于学生的社会实践能力,我们通过考察学生参与社会实践活动的态度、能力和成果,来评价学生的社会实践能力是否符合立德树人的要求。
在实行过程性评价与终结性评价相结合的过程中,我们通过定期观察、记录学生在德育过程中的表现来了解学生的成长和进步。同时,我们通过期末或阶段性考试的方式来检验学生的德育成果,将过程性评价和终结性评价相结合,以便更全面、客观地评价学生的德育水平。在鼓励学生进行自我评价的过程中,可以引导学生定期进行自我反思,通过写日记、绘制成长曲线等方式,让学生记录自己在德育各方面的表现和进步。通过这些方式,让学生更好地了解自己。
四、建立长效机制,确保德育工作的持续性和稳定性
建立长效机制,确保德育工作的持续性和稳定性,是达成德育目标的关键。首先,完善德育工作制度,明确德育工作的目标和任务,确保德育工作在班级管理中的重要地位。学校应制订详细的德育工作计划,明确德育工作的内容、方法和评价方法,确保班主任在德育工作中有据可依。此外,学校还应定期对德育工作进行检查和评估,确保德育工作的质量和效果。其次,加强班主任德育能力的培训,提高班主任的专业素质和德育工作水平。学校应定期组织德育工作培训和研讨会,让班主任了解最新的德育理念和实践成果,提高他们的德育工作能力。同时,学校还应鼓励班主任在德育工作中进行创新和探索,为他们的德育工作提供支持和保障。再次,加强德育工作与其他教育工作的融合,形成教育合力,共同促进学生品德的发展。学校应将德育工作与课堂教学、实践活动、家庭教育等相结合,形成全方位、全过程的德育工作格局。这样,学生在不同的教育环境中都能接受到德育的熏陶,从而形成良好的品德素养。最后,建立健全德育工作激励机制。学校应设立德育工作奖励基金,对在德育工作中取得显著成绩的班主任和学生给予表彰和奖励。此外,学校还应注重对德育工作的宣传和推广,提高德育工作的社会认可度和影响力。
以笔者所就职的初中为例,学校制定了《德育工作手册》,明确了德育工作的目标、任务和具体措施。手册中还包括了德育工作的评价体系,对班主任的德育工作进行定期评估,确保德育工作的顺利进行。在培训方面,当地教育部门定期组织班主任德育工作培训,邀请专家开设讲座,分享优秀班主任的德育工作经验。通过培训,班主任们的德育工作水平得到了明显提升。学校还开展了“德育进课堂”活动,将德育内容融入各学科教学中,同时还组织了丰富多样的实践活动,如“道德银行”活动,鼓励学生通过行善积德来获得道德币,道德币可以兑换实物或权益。这个活动将德育工作与学生日常生活紧密结合,激发了学生参与德育活动的积极性,培养了良好的道德行为习惯。当地教育部门设立了“德育工作优秀班主任”和“德育工作优秀学生”荣誉称号,定期评选和表彰表现优异的班主任和学生,这极大地激发了班主任和学生在德育工作中的积极性和创造性。
德育工作是学校教育体系的重要组成部分,对于塑造学生品格、培育学生的价值观发挥着基础性作用。初中班主任作为班级管理的主要负责人,肩负着对学生进行德育的重要使命。在立德树人这一根本教育任务的指引下,初中班主任要积极探索德育工作的优化路径,构建德育工作的长效机制,确保德育工作持续、稳定开展,为培养具有道德素养、公民意识和创新能力的社会主义建设者和接班人贡献力量。
[参考文献]
[1]俞淑琴.基于立德树人背景下的班主任育人方式研究[J].吉林教育,2021(16):75-76.
[2]卢婕.立德树人背景下初中班主任德育工作的开展策略探究[J].考试周刊,2021(63):4-6.