微德育：提升学生核心素养的有效路径

［摘要］ 学生核心素养的提升要以必备品格与关键能力为抓手。微德育研究的内容来自学生日常行为中与德育相关的细节，学生以核心素养为指向，在观察学生日常行为的基础上，通过面向具体问题、具体现象的德育手段，促成学生德育认知水平的提升和知、情、意、行的发展。微德育能够优化学生的德育体验、激活学生的德育思考，班主任可利用微德育培养学生的理性意识、反思意识，激活学生的成长内驱力，从而提升学生的核心素养。

［关键词］ 小学德育；微德育；核心素养；培育路径

随着国家教育改革的不断深入，提升学生的核心素养已成为当下教育的主要目标。学生核心素养的提升意味着日常教育要以必备品格与关键能力为重要抓手。以必备品格为主要特征的核心素养提升，与传统的德育密切相关。通过德育理念的更新与手段的优化，让德育更契合学生的思想水平、心理特点，是提升学生核心素养的基本前提。对于当下的小学生而言，具有宏大叙事特征的德育不可或缺，它可以为学生的成长提供正确的德育方向，指引他们构建起宏观的道德认知体系与价值观。同时也应当注意到，基于小学生的认知特点、情感特点等，仅有宏大叙事式的德育是不够的，难以覆盖学生成长的各个方面，还需要引入针对性更强的微德育。微德育聚焦学习、生活中的细微之处，能够引导学生关注更多细节，让德育在这些细节中生根发芽，滋养学生的品德素养。

微德育，顾名思义就是微小的德育。微德育同样具有课程特征，学生在与微德育交互的过程中，可以通过类似于课程资源的占有与利用的过程获得成长。众所周知，课程是培育学生核心素养的重要途径。因此，面向小学生开展微德育可以有效提升学生的核心素养。笔者针对小学德育谈谈如何通过微德育提升学生的核心素养，并对其有效途径进行阐述。

一、微德育在核心素养提升中的作用

选择微德育来提升学生的核心素养，很大程度上是为了呼应时代的需求。从“微”入手，发现“微情感”、活用“微语言”、开发“微产品”、进行“微传达”，能够帮助学生形成丰富的德育微体验，循序渐进地形成良好的道德品格。作为教师，首先要梳理清楚微德育与学生核心素养提升之间的关系，才能切实发挥微德育的奠基作用，为学生核心素养的稳步提升筑牢根基。对此，笔者有以下两个方面的理解。

（一）微德育能够优化学生的德育体验，从而夯实核心素养提升的基础

学生核心素养的提升与知识积累不同，尤其是面向必备品格培养的核心素养提升，更需要学生在体验中感悟，因此体验过程的质量，直接决定着核心素养的提升效果。从这样的视角看，我们可以发现微德育因其操作灵活而更好地面向学生。比如，当班级学生出现某些问题时，就可以结合具体问题开发微德育课程资源，然后设计出具体的微德育实施过程。学生也可以在这样的微德育实施过程中，明确德育意图，且可以基于微德育课程资源形成解决问题、提升自身品格的内在认知。这种基于自身体验而形成的德育认知，其效果远比传统的说教要好得多。

（二）微德育能够激活学生的德育思考，从而提供学生核心素养发展的内在动力

当德育结论并非由教师直接给出，而是由学生在体验与思考中自己感悟得出时，学生对德育内容的理解往往会更加深刻。只有激活学生在微德育情境中的思考，才有可能达成德育目标。显然，微德育可以在这一方面发挥独特的作用。学生在面对微德育资源时，往往会因为其“微”的特性而更容易感知其中所蕴含的德育内容，而感知的结果又可以对学生生活中的诸多细节产生积极的影响。因此，总的来说，在具体探究微德育提升学生核心素养的有效路径时，可以围绕激发学生的德育思考为核心，进一步确定路径探索的出发点和落脚点，从而推动微德育工作的有效开展。

二、借助微德育开辟学生核心素养的路径

借助微德育开辟学生核心素养提升的路径，实际上就是以发展学生的核心素养为主要目标，从构成品德教育的几个主要方面探讨面向小学生的德育教学策略。下面将结合具体的微德育案例阐述如何有效提升学生的核心素养。

（一）用微德育培养学生的理性意识

学生在校期间难免会发生小矛盾，而基于直觉的判断通常会放大这些矛盾，这个时候就需要学生以理性思维来分析矛盾，从而让自身的行为处事更符合常规道德标准。在此过程中，微视频发挥着微德育的独特作用，可有效促进学生自主构建认知。教师通过微视频提出具体的问题，然后将思考的过程交给学生，结论也交给学生自己去总结，学生总结出来的结论通常更符合道德标准。这一方式可以培养学生的批判性思维和分析能力，从而形成理性判断事物的意识，这是核心素养所强调的必备品格与关键能力之一。

小明（化名）向教师反映，班上有同学在背后说他的坏话，导致他的心情很不好，而且他认为此种行为不道德，希望老师能够“教育”那帮同学。教师了解事情的前因后果后发现事情其实很简单：一位学生的削笔刀不见了，几天之后小明正好有了同样的削笔刀。这件事情反映出两个问题：一是学生存在背后说别人坏话的问题，二是学生缺乏理性判断能力，仅凭表面现象就轻易下结论。针对这个现象，教师设计了一个微视频，用动漫角色演绎了一个类似的故事：有人丢了东西，不久后他人持有相同物品。教师顺势提出问题：从“物品丢失”到“物品再度出现”，难道只有“被偷”这一种可能性吗？学生在思考的过程中得出一个结论：物品丢失可能只是个人保管不善，但是判断是否是他人偷了东西需要十分谨慎，因为这涉及对同学品德的评判，不能轻易下结论。

（二）用微德育培养学生的反思意识

反思是一个人对自身言行的思考。当前，小学生在日常学习生活中都会反思，但是他们的反思往往都是随机的，形成的认知也较为模糊。如果学生的反思能够成为一种主动自觉和思维习惯，那支撑学生核心素养发展的要素就能够更加充实。

在微德育实践中笔者发现，创设德育微情境，引导学生用一句话概括对某一道德问题的认识是行之有效的方法。让学生用一句话概括，是为了让学生在思考的过程中能够对思考的内容进行浓缩与提炼，这有助于学生更好地反观自身、深度反思。通过这种方式，学生会将关注的重点锁定在品德培养这一关键议题上。

班上总有一些学生喜欢乱扔垃圾。传统的教育手段是通过习惯养成教育或者班规来约束学生的行为。这样的教育方式会有一定的效果，但这种改变往往仅停留于表面，即使有时候学生在学校表现得很好，但是在离开监督环境之后还是喜欢随手乱扔垃圾。这个时候如果采用微德育的思路来进行教育，会取得较好的效果。

在认真比较了乱扔垃圾和不乱扔垃圾学生的行为习惯之后，笔者与其中的部分学生进行了交流。交流的过程中没有严肃的道德说教，只是结合“乱扔垃圾好不好”“为什么有时候会乱扔垃圾”等问题与学生进行平等地交流。随后，笔者给全体学生设计了这样一个微德育情境：先给学生提供真实的乱扔垃圾的图片或视频，然后让学生用一句话概括对“乱扔垃圾”现象的认识。有的学生说：“不乱扔垃圾能够显示一个人的素质。”有的学生说：“没有人监督的时候不乱扔垃圾跟中国传统的‘慎独’是一回事儿，更能体现一个人的素质。”还有的学生说：“每一次随手丢弃的不仅仅是垃圾本身，更有我们对于文明和公德的珍视。”……从这些回答中可以发现，学生的思考并不是就事论事，而是步步深入的。学生发现“乱扔垃圾”行为的背后涉及了品德、素养等问题，每个人都应当追求良好的品德，所以不乱扔垃圾应当成为一种道德自觉。

微德育可以培养学生的反思意识，这让学生在任何环境中都能够形成一种自我约束力，这不仅可以让学生不乱扔垃圾，还可以让学生不做其他与品德相悖的事情。学会自我反思也是核心素养的重要内容。

（三）用微德育激活学生成长的内驱力

学生核心素养的发展归根到底是学生内驱力作用的结果。当学生的理性意识得到培养时，就可以瞄准核心素养的成长方向；当学生的反思意识得到培养时，核心素养的发展就有了动力。在此基础上如果能够进一步提供内驱力，那就可以使得学生的核心素养发展变得可持续。

有效的微德育应该能够激活学生的内驱力，从而让学生在德育认知形成的过程中产生任务驱动效应。一个具有任务驱动性质的微德育课程，可以让学生自然思考有意义的问题。

例如，在学校组织的升旗仪式当中，笔者发现部分学生尽管能够按照要求立正并行队礼，但他们并没有认识到升国旗的更多含义。针对这种情形，教师可以给学生设计这样的微德育课程：为班级设计“班旗”。

从课程实施结果来看，尽管不同学生设计的结果是不一样的，但是他们都能够对自己设计的结果进行充分的阐释。在学生充分交流之后，教师可以切换话题，让学生思考“我们国家的国旗代表着怎样的历史与追求”，学生这个时候就会发现，原来五星红旗承载着丰富的历史和文化内涵，从而也就会对国旗以及升旗仪式产生崇敬之情。在微德育的驱动之下，学生自主构建德育认知，对其言行也产生了积极影响。

学生核心素养的提升是当下教育的重要任务，尽管教师会围绕学生核心素养的基本定义去努力，但在具体的实施过程中总会因为各种原因而出现偏差。通过以上案例和分析可以发现，真正有效的微德育会基于德育的要求和目标去开发相应的德育课程资源，力图通过学生的主动建构也就是德育思考，让学生获得德育认知。这样的微德育实施思路可以确保学生在瞄准正确的德育目标、丰富德育课程资源的过程中，基于自身的德育思考而获得良好的学生核心素养提升体验。这样的微德育实施途径也就能够确保学生核心素养提升的方向是准确的。

有效的微德育总是着力聚焦学生的核心素养，然后努力扩大德育资源新供给，并潜心探索德育发展新路径，以全力促进德育发展新提升。作为当下的小学教师，要创造性地开拓特色鲜明的德育新思路，成就德育发展的新品质，催生德育发展的新气象，用发展的眼光着眼于“人”的培养。当然，微德育的实施还有其他一些途径，比如，借助现代媒体对微德育实施的过程与结果进行传播，可以使微德育在更广的范围内对学生起到潜移默化的作用。

总体而言，新时代背景下，教师可以通过微德育来提升学生的核心素养，这样可以让学生在接受德育的过程中获得更好的具身体验，从而顺利实现德育目标。

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