心理弹性理论视角下农村留守学前儿童积极心理品质的发展

［摘要］ 心理弹性理论为理解和促进农村留守学前儿童的积极心理品质提供了一个很好的视角。当前，农村留守学前儿童在情绪、行为、人际交往及自我认知等方面面临诸多挑战。基于心理弹性理论框架，识别和强化保护性因素，通过家庭、幼儿园、社会支持等一系列策略帮助留守学前儿童应对挑战，增强留守儿童的心理弹性，可有效促进其积极心理品质的发展。

［关键词］ 留守学前儿童；积极心理品质；心理弹性

一、问题的提出

在全球化和现代化浪潮中，城市化和工业化的快速发展带来了人口流动的大趋势。随着大量农民工涌向城市寻求更多的就业机会，他们的子女往往被留在农村，形成了一个特殊的群体——农村留守学前儿童。他们在情绪、行为、人际交往及自我认知等方面面临着诸多挑战。在这样的背景下，积极心理品质是农村留守学前儿童获得健康发展的重要支撑。

积极心理品质是指通过个体的认知、情感和行为而反映出来的一组积极人格特质。在个体应对逆境时，它发挥着重要的缓冲作用，不仅能够促进儿童健全人格的形成，对其健康发展也起到积极作用。相关研究发现，留守学前儿童智慧、勇气、仁爱、公正和克制5个维度的得分及积极心理品质总得分均显著低于非留守学前儿童。然而，也有研究指出，将留守学前儿童等同于问题行为儿童的“污名化”立场取向导致了先入为主的固化“误判”。对437名学前儿童的家长和教师进行的问卷调查结果显示，处境不利的儿童学习品质总体表现良好，而在这些能力中，他们的自我效能感得分最高。尽管留守学前儿童面临较为不利的成长环境，但积极心理品质能够为他们提供一种保护机制，有效降低了他们出现行为问题的风险。

二、心理弹性理论框架与留守学前儿童心理挑战的关联分析

心理弹性水平与问题行为呈负相关关系，心理弹性水平越高则情感平衡的状态越好，问题行为就越少。

（一）心理弹性理论概述

心理弹性研究始于20世纪70年代，如今已成为心理学界的热点问题。目前对于心理弹性的定义尚不完全一致，存在过程层面、品质层面和结果层面等三种不同的视角。过程视角重点强调心理弹性的动态过程，如何通过内在的保护性因素与所面临的压力相互作用，从而减少或避免受到负面影响。品质视角突出能力特质，指的是个体在持续的压力或逆境中展现的积极个人特质或应对能力。结果层面则着重说明发展状态，尽管个体经历了创伤性事件，但是其行为结果依然能够表现出良好适应的状态。虽然视角不同，但几乎所有心理弹性的研究都认为，心理弹性包含两个关键的操作性定义特征：个体在面对创伤或逆境时能够有效应对、适应良好。因而本研究认为，心理弹性是个体在面对逆境、创伤、威胁或其他重大压力时的良好适应能力。当面临逆境或压力时，心理弹性能够激发个体的主动性，利用保护性因素以实现有效的应对。

（二）留守学前儿童的心理挑战

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。农村留守学前儿童是指这一群体中3～6岁的学龄前儿童。

1.情绪问题

由于父母长期外出务工，留守学前儿童正面临亲情缺失和教育断层的双重挑战。这种情境下，他们在面对生活困境时更容易产生情绪问题，常常表现出焦虑、紧张、不安及易怒等负面情绪。他们甚至可能在性格上表现出偏执倾向，形成敏感、固执、不信任他人等特征，这些特征对他们的心理健康构成了显著的挑战。

2.行为问题

研究发现，留守学前儿童的孤独感、焦虑感、抑郁倾向和攻击性行为高于非留守学前儿童。在面对矛盾和冲突时，留守学前儿童较容易表现出攻击性行为或过度对抗的态度。为了逃避责任或谋取私利，部分留守学前儿童甚至会撒谎或欺骗他人等。

3.自我认知与自我效能感的缺失

农村留守学前儿童的人格和自我认知尚在形成和发展阶段，父母陪伴的缺失，使他们自我价值定位偏低，常对自己抱有怀疑态度。部分留守学前儿童表现出明显的自卑心理，在学习和社交等方面缺乏自信，觉得自己做得不够好，自我效能感偏低。

4.人际交往障碍

在适应新环境和融入新集体方面，留守学前儿童的能力相对较弱，常常感到孤立无援。部分幼儿对参与社交活动感到不安或紧张，对与陌生人的互动或在公共场合的表现感到恐惧。在遭遇歧视或欺凌时，这些儿童往往缺乏表达和反抗的勇气。

（三）心理弹性与留守学前儿童心理挑战的关联

心理弹性的发展过程中，关键中介作用是“保护性因素”。保护性因素指的是那些能够降低逆境对个体产生的负面影响，并促进个体心理韧性发展的因素。

1.个人特质因素：形成正确的自我认知，获得问题解决能力

自我认知和问题解决能力对留守学前儿童的情绪、行为发展至关重要。自我认知是个体对自身存在的体验。积极的自我概念有利于农村留守儿童心理健康水平的提高。通过鼓励儿童参与决策和独立完成任务，为其提供成功体验和正面反馈，可以增强他们的自我认知和自我效能感，有助于树立积极的自我形象和自信心；问题解决技能是指个体识别问题、探索可能的解决方案并评估结果的能力。对于农村留守学前儿童而言，这项技能尤为重要，因为它直接关系到他们能否有效地应对生活中的各种困难和挑战。

2.家庭因素：提供情感支持和稳定性

家庭环境的稳定性和情感温暖对于缓解留守学前儿童的情绪问题具有显著作用。一个充满爱与支持的家庭环境能够为儿童提供安全感，有效降低其焦虑和抑郁情绪。家庭成员，尤其是主要照顾者，通过提供情感支持和积极反馈，有助于儿童识别和表达自身情绪，进而更有效地管理情绪。

3.社会支持因素：建立积极的师幼、同伴和社区关系

社会支持是留守学前儿童心理弹性发展不可或缺的一部分。幼儿园是家庭的延伸，为儿童提供社会支持和安全感。良好的师幼关系可减轻父母缺席的负面影响，通过亲密互动正向预测儿童自我概念发展，直接影响心理弹性，并通过接受性语言能力和心理弹性的中介作用促进自我概念的形成，促进积极心理品质的形成；积极的同伴关系有助于儿童感受友谊的力量，减轻孤独感和排斥感；参与集体活动和社区项目能让儿童获得归属感和认同感，缓解情绪问题，改善行为表现。

三、基于心理弹性理论的留守学前儿童积极心理品质发展策略

心理弹性的形成是一个复杂的过程，既受内在心理因素和外在环境因素的共同影响，也表现为一个不断演变的发展过程。

（一）关注留守学前儿童个性特征，培养问题解决能力和积极人格特质

问题解决能力的提升和积极人格特质的培养，对于增强留守学前儿童的心理弹性和应对逆境的能力具有显著作用。首先，老师和家长应经常给予肯定性的反馈，培养儿童乐观的心态，使他们对未来充满信心。其次，成人应该以身作则，向孩子们展示如何勇敢地克服障碍。家长和教师还可以通过设置适当难度的目标并逐步增加其挑战性来增强孩子的自信心，培养其自我效能感。

（二）完善家庭功能，构建和谐亲子关系

家庭不仅提供了情感支持，帮助儿童建立安全感和归属感，而且作为社会化的第一课堂，对儿童价值观和行为习惯的形成起到关键作用。首先，要加强亲子沟通。建议父母通过现代通信手段，与孩子保持定期沟通。这种沟通不仅能够满足孩子的情感需求，还能增进亲子间的理解和联系。其次，对监护人进行系统的教育培训，提供儿童心理发展的知识、教育技巧以及应对儿童行为问题的策略等。通过提升监护人的教育能力，以更精准地关注、满足孩子的心理需求，有效支持其全面发展。最后，为儿童提供一个安全、健康、和谐的生活环境。营造积极的家庭氛围，鼓励家庭成员之间的正面互动和情感表达，关注孩子的情绪变化，及时给予引导和帮助。

（三）发挥幼儿园优势，助力积极心理品质发展

幼儿园是留守学前儿童社会化的重要场所。教育环境和师幼关系对留守学前儿童积极心理品质的形成有着潜移默化的影响。

1.教师培训、课程融合与专业辅导多措并举

通过定期组织专业培训，使教师深入了解农村留守学前儿童可能面临的心理问题，并掌握科学有效的干预方法，如情绪疏导技巧、行为矫正策略等，以便在日常教学与生活中及时发现并妥善处理儿童的心理困扰。同时，将心理健康教育有机融入幼儿园课程，设计丰富多彩的心理健康主题活动，如情绪认知游戏、社交技能训练课程等，让儿童在轻松愉快的氛围中提升自我认知与情绪管理能力。此外，配备专业的心理辅导人员，为留守学前儿童提供一对一的心理辅导，针对个体差异制定个性化辅导方案，为儿童的健康成长奠定坚实的基础。

2.和谐师幼关系，增强安全感和归属感

教师应倾听幼儿的心声，建立良好的师幼关系，增强幼儿的安全感和归属感，培养他们的积极心理品质。具体来说，应营造温馨、包容的班级氛围，让每个幼儿都能感受到被接纳和重视。通过每日的晨间谈话、区域活动、个别辅导等方式，及时了解幼儿的情绪变化，提供必要的支持和帮助，促进幼儿情绪能力的发展。

3.多彩园所活动促进儿童交往合作与积极心理品质内化

积极心理品质的培育需要留守学前儿童亲身体验。园所应精心策划教育教学活动，如游戏与品格绘本阅读，为儿童提供情感与认知刺激，借互动参与、角色扮演，以寓教于乐的形式助力积极心理品质内化。

4.家园共育，形成协同育人模式

通过建立信任激励、行动协同、资源共享、评估反馈的联动机制，打破教育壁垒，家园共育，实现资源优化配置与教育合力凝聚。如通过定期沟通，家园双方在教育理念、方法及目标上达成一致；通过表彰先进、及时反馈，增强家园之间的信任与合作，为幼儿的全面发展提供坚实保障。

（四）强化社会支持，创建良好成长环境

为强化社会支持，创建农村留守幼儿的良好成长环境，需从多方面着手。一方面，社区应成为稳定的教育实践基地，如组织亲子（监护人）活动，开展社区文化活动，实施田园课程，加强家庭教育指导等，提升家长（监护人）在幼儿园教育中的参与度。另一方面，需整合资源，构建全方位支持系统。国家政策和资源分配对改善留守学前儿童的整体发展环境起着重要作用。政府应将农村留守儿童关爱保护纳入政府购买服务目录，确保资金保障，购买专业服务如走访核查、心理疏导等，以提供更专业的关爱服务。在社会支持系统层面，应鼓励社会力量积极参与，通过慈善捐赠、公益项目等方式，为留守儿童提供丰富的精神文化生活和一对一帮扶。此外，政策还应强调加强心理健康教育和监护提质行动，以提升留守儿童的精神素养和心理健康水平。这些综合措施将为留守学前儿童创造一个更加健康、积极的成长环境，促进其全面发展。

［本文系广东省哲学社会科学规划2023年度项目“乡村留守幼儿社会适应发展现状与提升路径研究”（项目编号：GD23XJY31）、广东省教育厅2022年继续教育教学改革与研究实践项目“精准扶智背景下乡村幼儿园教师心理健康教育能力提升研究与实践”（项目编号：JXJYGC2022GX472）、2024年度广东省普通高校特色创新类项目“‘双百行动’背景下乡村学前教育质量提升研究”（项目编号：2024WTSCX296）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］卢长娥，王勇，汪玥.处境不利学前儿童积极心理品质的现状及特点研究[J].商丘师范学院学报，2024，40（02）：97-101.