信息技术赋能大班幼儿体验式绘本阅读实践研究

［摘要］ 信息技术在教育领域的应用日益广泛，尤其在幼儿教育阶段，给绘本阅读教学带来了全新的机遇。绘本阅读作为大班幼儿重要的学习活动，对于促进幼儿的语言发展、思维能力和情感培养具有重要作用，是幼小衔接不可或缺的一环。聚焦信息技术支持的大班体验式绘本阅读教学模式，围绕“如何促进幼小衔接”这一问题，分析当前大班绘本阅读教学的现状及问题，并提出针对性策略，助力幼儿更好地适应小学生活。

［关键词］ 信息技术；大班教学；绘本阅读；体验式学习；幼小衔接

绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其丰富的图画、简洁的文字和深刻的寓意深受幼儿喜爱。在大班教学中，绘本阅读不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能够促进他们的语言、思维和情感发展。据相关研究表明，绘本阅读可有效提升幼儿的语言表达能力、想象力和创造力，还能培养幼儿的同理心和社交技能。例如，一项针对5～6岁幼儿的研究显示，常参与绘本阅读的幼儿，在词汇量、句子结构复杂性和叙事能力方面远超于未参与绘本阅读的幼儿。然而，传统的大班绘本阅读教学模式形式单一、互动不足，难以满足幼儿多样化的学习需求。信息技术的引入为绘本阅读教学带来了新的契机。通过多媒体、交互软件等信息技术手段，可以创设更加生动、有趣的阅读情境，提高教学效果，助力幼小衔接。

一、大班体验式绘本阅读教学现状：信息技术应用困境

（一）信息技术应用短板：绘本阅读教学体现不足

尽管信息技术在教育领域的渗透日益加深，但在大班绘本阅读教学中，其应用仍面临着诸多挑战，具体表现为以下几个方面：

1.教师信息技术能力有限。目前，通过对新安幼教集团内公民办园的问卷调查中发现，53%的教师表示对于信息技术的掌握不够熟练，缺乏将信息技术融入绘本教学的意识和能力，这限制了信息技术在教学中的充分发挥。

2.信息技术设备投入不足。幼儿园在信息技术设备方面的投入不足，也是限制信息技术应用的重要因素。缺乏先进的教学设备和软件支持，教师即使具备相应的技术能力，也难以将信息技术有效融入绘本阅读教学，直接影响了信息技术在提升教学质量和效率方面的潜力。

3.培训和支持缺乏。幼儿园未能为教师提供足够的信息技术培训和支持，导致教师在应用信息技术时经常遇到困难。他们缺乏必要的技术培训，对如何将信息技术融入绘本阅读教学缺乏深入理解。这导致他们在尝试使用信息技术时会感到力不从心，难以达到预期教学效果。

（二）传统教学模式桎梏：创新与互动缺失

目前，通过对新安幼教集团内公民办园的问卷调查发现，43%的教师仍然采用教师讲述、幼儿倾听的传统模式，忽视了信息技术在丰富教学资源、提高教学效率、激发幼儿兴趣等方面的独特优势。具体表现在以下几方面：

1.教学观念陈旧。部分教师仍然坚持传统的教学观念，即教师是知识的传授者，幼儿是知识的接收者。这种观念忽视了幼儿的主体性和能动性，导致幼儿在学习中处于被动地位‌。

2.缺乏创新意识。在绘本阅读教学中，教师缺乏创新意识和探索精神。他们没有积极尝试利用信息技术等现代化工具来丰富教学资源、提高教学效率、激发幼儿兴趣，这使得教学模式单一，难以满足幼儿多样化的学习需求‌。

3.评价机制单一。当前的评价机制过于注重幼儿的知识掌握情况，忽视了他们在绘本阅读过程中的情感体验和思维发展。这种单一的评价机制不利于全面评估幼儿的学习成果，也无法有效指导教师的教学改进‌。

这种单一的教学模式还可能导致幼儿在进入小学后难以适应更加自主、互动的学习方式。

（三）个性化教学困局：幼儿差异被忽视

大班幼儿的学习能力和兴趣存在差异，但当前的绘本阅读教学模式往往忽视幼儿之间的差异性，采用“一刀切”的教学方式，难以满足幼儿的个性化学习需求，影响了教学效果，导致幼儿在幼小衔接过程中遇到更多困难。

1.教师对幼儿个体差异认识不足。部分教师没有充分认识到幼儿在学习能力和兴趣方面的差异，没有根据幼儿的实际情况进行教学设计。

2.教学资源有限。由于教学资源有限，教师难以为每个幼儿提供个性化的学习材料和支持。

3.家园合作不足。家长和教师在幼儿个性化教学方面的合作不足，没有共同为幼儿制订个性化的学习计划。

二、突破困境：信息技术驱动的绘本阅读教学策略

针对当前大班绘本阅读教学中存在的问题，结合信息技术的优势，笔者提出以下策略来促进幼小衔接。

（一）多媒体阅读环境：激发兴趣与提升参与度

利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等呈现绘本内容，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。这些设备还可以提供丰富的交互功能，让幼儿在互动中理解绘本内容，提升他们的参与度和学习效果。

1.选择合适的绘本。根据幼儿的年龄特点和兴趣选择适合的绘本，确保绘本内容符合幼小衔接的要求。

2.制作多媒体课件。教师可以利用多媒体软件制作课件，将绘本内容以动画、声音、音乐等形式呈现出来。

3.组织幼儿观看并互动。引导幼儿观看多媒体课件，并在关键情节处暂停，提问幼儿相关问题，引导他们积极参与讨论和思考。

例如，在讲述《小蝌蚪找妈妈》这一绘本时，教师可以利用多媒体设备展示小蝌蚪从孵化到找到妈妈的整个过程，配以生动的动画和音效。在关键情节处，教师可以暂停并提问：“小蝌蚪接下来会遇到谁呢？”引导幼儿积极参与讨论，加深对故事的理解。这种互动方式不仅有助于幼儿理解绘本内容，还能培养他们的观察能力和思维能力。

（二）交互式阅读活动：培养协作与社交能力

利用交互软件进行阅读互动和组织小组合作阅读是开展交互式阅读活动的两种有效方式。交互软件可以提供丰富的互动体验，让幼儿在操作中学习；小组合作阅读则可以培养幼儿的协作能力和社交技能。

1.利用交互软件进行阅读互动。教师可以选择适合的交互软件，引导幼儿通过点击屏幕上的元素与绘本进行互动。教师可以根据幼儿阅读情况给出即时反馈，帮助他们更好地理解绘本内容。例如，在《小熊找朋友》绘本中，幼儿可以通过点击屏幕上的小熊，帮助它找到隐藏在画面中的朋友。这种交互式的阅读方式不仅激发了幼儿的好奇心，还锻炼了他们的观察能力和动手能力。软件还能根据幼儿的阅读情况给出即时反馈，如“你真棒！”或“再试一次！”等，这些反馈有助于幼儿建立自信并提高他们的阅读积极性。

2.组织小组合作阅读。教师可以将幼儿分成若干小组，每组分配一台多媒体设备或交互软件，并选择一个适合小组合作的绘本主题。在小组内，幼儿可以轮流阅读绘本的不同部分，随后进行交流讨论，共同探索绘本中的秘密。教师可以引导幼儿在小组内分享自己的理解和感受，培养他们的表达能力和协作精神。例如，在《森林里的秘密》绘本中，幼儿可以分成小组进行阅读并讨论，通过多媒体设备展示绘本内容，并在小组内轮流讲述自己的理解和发现。这种小组合作的方式不仅让幼儿学会了倾听和表达，加深对绘本的理解，还能培养幼儿的社交技能和团队协作能力，为小学后的学习生活打下基础。

（三）个性化阅读教学：满足幼儿多元学习需求

根据幼儿的兴趣和能力选择绘本内容、制定差异化教学目标以及提供个性化学习支持，是实现个性化阅读教学的关键。通过个性化阅读教学，可以满足幼儿的个性化学习需求，提升他们的阅读兴趣和效果。

1.根据幼儿兴趣选择绘本内容。在选择绘本时，教师要充分考虑幼儿的兴趣和爱好。比如，为喜欢动物的幼儿选择《动物园里的新朋友》等绘本；给热爱冒险的幼儿选择《勇敢的小探险家》等绘本。这种个性化的选择，既能满足幼儿的学习需求，还能提高他们的阅读兴趣。教师可通过交谈、观察他们的行为表现等方式了解他们的兴趣爱好，据此为幼儿推荐适合的绘本，并根据幼儿的反馈及时调整绘本内容，提高幼儿的阅读兴趣与能力，为幼儿以后的阅读素养奠基。

2.制定差异化教学目标。教师要根据幼儿的学习能力和兴趣制定差异化的教学目标。对于阅读能力较强的幼儿，可以要求他们深入理解绘本内容并进行创造性表达；对于阅读能力较弱的幼儿，可以要求他们掌握基本的阅读技能，如仔细观察图片、理解故事情节等。这种差异化的教学目标能让每个幼儿在原有基础上得到提升，激发他们的学习动力。例如，在绘本《小熊找朋友》的阅读活动中，教师可以为阅读能力较强的幼儿设置一些拓展性的问题：“小熊在找朋友的过程中遇到了哪些困难？它是如何克服的？”引导他们进行深入思考和表达；而对于阅读能力较弱的幼儿，教师可以要求他们能看懂绘本图片并理解故事情节。通过这种方式，每个幼儿都能在适合自己的水平上得到提升。

3.提供个性化学习支持。教师利用智能推荐系统为幼儿推荐适合的绘本内容，这些绘本往往与幼儿的兴趣和认知水平相匹配。同时，教师还可以利用在线学习平台为幼儿提供针对性的阅读练习和反馈，以帮助他们巩固所学知识。此外，家校互动平台也是教师与家长沟通幼儿学习情况的重要途径。教师可以通过平台向家长反馈幼儿的学习进展和存在的问题，并与家长共同制订个性化的学习计划，帮助他们更好地掌握阅读技能并提高阅读效果。

（四）教师培训与技术支持：赋能教学变革

在教学中，部分教师难以将信息技术与阅读教学活动有效融合，或是因技术操作不熟练而影响阅读教学活动的顺利进行。这些问题的根源，很大程度上在于教师培训的不足以及技术支持的缺失。那么，该如何强化教师的培训与技术支持，为阅读教学活动的顺利开展保驾护航呢？

1.提升教师信息技术应用能力。为了有效地将信息技术融入绘本阅读教学中，教师需要具备一定的信息技术应用能力。因此，幼儿园可以定期组织相关培训，帮助教师掌握多媒体设备的使用、交互软件的操作以及虚拟现实技术的应用等，还可以鼓励教师积极参与信息技术应用的研究和实践，不断提高自身的教学水平。

2.建立技术支持体系。幼儿园可以建立技术支持体系，为教师提供必要的技术支持和服务。例如，设立专门的技术支持部门或岗位，负责解决教师在信息技术应用过程中遇到的问题；建立技术交流平台或社群，供教师分享经验、交流心得；定期邀请专家进行技术讲座或培训，帮助教师了解最新的信息技术应用动态等。这些技术支持体系能够确保教师在绘本阅读教学中顺利运用信息技术，提高教学效果。

总之，信息技术赋能的大班体验式绘本阅读教学具有显著的优势和潜力。通过创设多媒体阅读环境、开展交互式阅读活动、实施个性化阅读教学以及提高教师信息技术应用能力等策略，可以有效提升大班绘本阅读教学的有效性，为幼儿小学阶段的学习打下坚实的基础。未来，随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，相信这种教学模式将会得到更加广泛的应用和推广。我们期待更多创新技术的应用，以进一步优化阅读环境，提升教学效果，更好地促进幼儿的多方面发展。

［本文系合肥市教育信息技术研究项目“数字化背景下大班幼儿体验式绘本阅读指导策略研究（项目编号：HDJ24041）、合肥市教育科学规划课题“基于幼小衔接的大班幼儿体验式绘本阅读指导策略的研究”（项目编号：HJG23003）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］唐云.情系绘本，润泽人生——依托情境体验式绘本阅读活动促进大班幼儿亲社会行为的建构[J].课堂内外：教师版（初等教育），2020.

［2］陈利琴.基于幼儿生活的“体验式”绘本教学策略研究[J].儿童绘本，2020（51）：14-15.

［3］李欢.生命成长视域下的幼儿园体验式阅读策略探析[J].教师，2022（29）：78-80.