协同研修：小学青年体育教师专业成长路径

摘  要：学校教育工作的主体是教师，体育教师是重要组成力量，而青年体育教师是教师中的“新鲜血液”。青年体育教师的专业驱动、专业知识、专业能力直接决定着学校体育工作的教育教学水平。本研究从青年体育教师存在的问题和原因出发，通过“卷入聚心”“沉浸·融智”“反思·赋能”，推动区域内青年体育教师实现“知识、能力、精神”的专业发展。

关键词：协同研修；青年体育教师；专业成长

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）03-0052-05

基于研修者的专业需求，以小学青年体育教师研修共同体为载体，利用区域培训项目开展校际研学，采用“卷入·聚心”“沉浸·融智”“反思·赋能”三大策略，促进小学青年体育教师专业思想、专业知识、专业能力方面不断发展和完善。围绕这三个阶段，探寻学校青年体育教师专业成长新路径，引领青年体育教师激发研究内驱力、强化研究协同性、提升研修整合力，期望在“聚心、融智、赋能”的专业发展“协同研修”中，每一位青年体育教师得到发展。

一、沙龙站：激发专业精神的“卷入·聚心”研修

“聚心”，凝聚人心，指向“激发内驱力”的项目设计，旨在让教师在“对标—按需—自主—扬长”的路径中明确内需，以自主、自选、自由的原则建立研修团队，定制“内驱力”的研修菜单，建立起研修的归属感和责任感，点亮专长，驱动内生价值（图1）。

一是跟踪调查，明确研修现状。通过“有层次、有重点、有反馈、有跟踪”的针对性调查，了解青年体育教师的“研修认可度”和“角色认知度”。二是问卷摸排，现场座谈了解青年体育教师“研修需求度”。三是实地调查，分析各校区实际问题，开展差异性分析。在此基础上确定集团研修团队目标和教师个体发展分层目标，以目标导航，设计项目内容。

（一）愿景共建

愿景目标是青年体育教师想要达到的境地，是青年体育教师专业发展的目标定向和价值取向，包括工作态度、进取精神、教研水平和成果积累等，自我和学校给予教师恰当的定位，做到有方向、有追求、有价值，从而明晰专业发展的成长愿景。

（二）专长点亮

点亮青年体育教师的专长是学校可持续发展的源动力，充分激发青年体育教师的工作热情、自我发展的内驱力是学校体育工作的重要组成部分。打造体育学科优势，发掘教师潜能，发挥其强项智能，尊重才能，创造平台，展现价值。

（三）价值内生

积极的外部力量对激励青年体育教师成长具有推动效能。切实抓住课堂展示、论文参评、课题申报、教学比赛等关键工作，“逼迫”青年教师全身心投入，提升专业水平，从而追求幸福完美的人生。

通过此路径的研究施策，形成以校为荣的归属感、认同感，激发青年教师对真善美的追求，对完美人生的追求，立德树人、见贤思齐、涵养正道、修己育人，最大限度地实现自我追求。

二、练兵场：更新专业知识的“沉浸·融智”研修

“融智”，是融通智慧的意思，鉴于青年体育教师专业知识存量不足现状急需提升的智能储备。一方面是指向教师育人策略的通识智能，另一方面是针对学科专业知识的碎片化、片面化而提出的系统性、全面性的学科智能。通过更新教师的教育观和完善知识储备体系，使教师掌握现阶段青少年儿童心理状态，并将知识采用少儿喜欢的方式开展教与学。从聚难共学、观摩共鉴、锤炼共进三个方面，组织教师全景植入，聚焦问题、整合思维，以提升教师的专业知识（图2）。

（一）聚难共学：提升行动研究力。

通过定制式、选择式、生成式的学习研修，把教学、教研的难题集中整合起来，大家抱团一起学习，从而提升研究力。

1.定制式——基于评估，分层定位

教研组根据青年体育教师自我发展需求的调查评估，根据能力差异和在教育教学中存在的实际问题进行分层，提供适性平台，确立分层目标。如新苗层“三会”目标：会上课，会带班、会反思；新秀层的“三精”目标：精思考，精展示，精评价；引领层的“三强”目标：强质量、强科研、强特色。

2.选择式——基于菜单，自主申报

一是学校结合《小学教师专业发展标准》的三个维度、十四个领域自上而下设定研修项目并列成菜单，使研修项目体系化、课程化。二是以“课程、课堂与课题”为中心，形成一个校本培训资源库。教师“对标-自查自评、按需-找我所需、自主-补我短板、扬长-锁定优势”对菜单进行选择，进而生发“我需要、适合我、我能行”的研修动力。

3.生成式——基于同需，私团定制

教师根据阶段任务或疑难，审视自己的短板、需求、兴趣、特长等，或志同道合，或难兄难弟，三五成群，自由组合，创生出新的研修团队——项目组，同时自愿申请、自下而上生成研修项目。以这些具有强烈问题感的项目，成为研修深度推进和教师专业发展的支点。

（二）观摩共鉴：夯实教学基础力

通过协同式、交互式、启迪式的教学方法，大家相互观摩、借鉴，取其精华，专家的引领夯实教学基础力。

1.协同式——基于需求，共同进步

联合区域共同体，争取地域学校、相关部门配合，组织开发教师培训制度。开发区域名师教学经验交流会，组织有经验的区域内优秀教师开展交流分享会，学习先进教学案例和教学经验，充实自身。联合区域教学资源，组织教师集体学习，增长理论与实践教学素养，鼓励教师参与继续教育，提升自身素养。

2.交互式——基于评价，综合反馈

结合教师发展需要，确定教师职业发展需求，通过培训与培训结果考察等形式，检验教师发展成果，促进教师成长。融合过程性评价与终结性评价结果，记录各个阶段教师培训活动和培训过程表现，结合教师学习心得、教学方案、阅读交流成果等，综合提升教师的专业素养。

3.启迪式——基于研究，促进成长

联合区域学校，为教师制定研究主题，让教师围绕主题，开展研学活动。让青年教师根据研究主题，自行设计开展小组、个人课题研究活动。扩大培训外延，利用培训心得、培训交流、培训竞赛、培训专访等形式，促进教师专业发展。

（三）锤炼共进：形成教学改革力

通过跟进式、卷入式、参悟式的千锤百炼，取得共同进步，形成教学的改革力。

1.跟进式——指向“课堂执行力”的闭环跟进

课堂执行力是教师专业成长的核心要素，也是教材解读、同课异构、现场观摩、评课议课等教研活动的培养指向。协同研修以团队捆绑为主要形式，以“三环五步”的跟进式闭环研修将所有教师吸引到活动中来（图3）。

①项目卷入，聚焦问题：这是青年教师个人实践摸索的阶段。围绕一个研究主题，选择共同的研究内容，每个人都经历教材研读、文献研究、实证研究、观点梳理、教学设计等过程。在此过程中，教师结合项目主题、研讨课例和自身教学实践，提交主题研究领域内的相关小问题，形成初稿。

②项目推进，比照完善：这一阶段根据预设方案和策略开始课堂实施。以“同课同构”“同课异构”“一课多教”等方式开展多轮研磨。在镜面呈现—比照—修正—跟进循环中发现问题、找到症结、解决问题，提升教师课程执行力。同时团队以课例为载体，进行思维碰撞，在实证研究、教学实践、后测检验等过程中协同寻求共性问题解决策略。

③项目展示，提炼成果：这一阶段开展课堂教学展示、观点报告、互动交流、导师引领等几部分组成的教研活动。活动以任务分解或随机抽签的方式确保每个人都有上台展示的可能，促使每个学员都主动卷入。在教、问、议、评、思、辩等闭环研究中内化实践，形成观点，走向课题。

2.卷入式——指向“课程设计力”的捆绑共进

以“体育课程开发”项目为载体，在“私定、共生、引智、共创”的过程中，确保参与人员结合自身特长与研究兴趣点进行理论积淀和团队行为的共同推进（图4）。

①私人定制：先是在学校课程整体规划框架下，建立合理的课程制度和课程设计通识培训，激发教师课程设计意识。而后教师根据自身实际需求、爱好、特质，通过外部指引和自觉构建，掌握相应的课程设计知识，并运用于自己的课程开发领域。三是教师开展个性化的课程“私定”来变革课程。

②资源共建：采用“双对接”的方式建立资源分享库。所谓“双对接”，一是要素对接，指将体育学科内的素养点通过同年级横向联通和不同年级纵向联通的方式，进行序列、结构的重整。二是学科对接，围绕课程项目寻找两个或多个学科之间的共同点，实现不同校区、不同学科教师的交互研修。

③跨界协调：打破单学科学习的视野，打通多通道、多维度的学习路径，以交叉整合的跨界研修支持跨界学习的创新与创造。以跨学科的形式，从不同的角度确定研究目标，确定方案设计，开展项目学习，发布学习成果，让每一位裹挟其中的成员在做中学，在研中成长。

④联席发布：围绕“真实问题的确立、生活场景的设计、探究过程的推进、团队合作的表达、公开成果的展示”五个要素进行阶段性分解展示汇报和成果发布，以此作为课程设计项目团队的研修凭借和推动手段。

3.参悟式——指向“课题思辨力”的互助迭进

随着研修的深入和教师发展的进阶，必然要从事务型、实践型研修向课题型、教学实践理论化进阶。此过程，既需要由内而外的内驱力，也需要借助项目发挥起团队的互助力，在互相参悟中提升研修思辨力。

①自主思辨，聚焦一思考：此阶段就是基于“一节课、一类课”为载体的深度研修项目，通过主题化、序列化、系列化的研究过程，教师结合专业阅读、团队研修、个人实践，对一个领域的教学形成个性化的理解，最终聚焦一个思考，完成一个观点报告。

②智慧共生，形成一方案： 此阶段开展互助式跟进，团队开展联席“会诊”和“找茬”，完成“听懂策略，发现问题、找到症结、形成共识，一起实践”这一蜕变过程。即通过负责人“1”的率先实践反思，取得有效研修活动经验→“项目组”成员加入共同实践反思→将个体在实践反思中的经验与困惑带回“项目组”进行研究。围绕多个研修视点，通过调研会诊、对话辨析、成果提炼等形式开展互动式的专题活动，最终形成共同的实践方案。

③提炼辐射，形成一课题：组员结合已有的观点、方案，进一步展开教学实践，通过自主领悟的“运动·行动单”思辨，和团队碰撞的“汇报会”提炼，最终把想的做出来，把做的说出来，把说的写出来，实现从行为到思想的迭进。

三、攻坚域：提升专业能力的“反思·赋能”研修

“赋能”，是指赋予某种能力和能量，鉴于教师个人专业行为的局限以及学生情况的多样而急需提升的在教师专业行为领域的能力和能量。一方面，通过团队的共同协作、相互借能，充分调动教师的主观能动性；另一方面，将专家嵌入校本研修团队中，高位引领和指导，启迪智慧和方向，赋予教师高能量；教师也要自主自发地浸入专业研究领域，倾心个人发展规划，缔造自我强大能量（图5）。

（一）专家借智——倾心专家引领 启迪方向助能

青年体育教师研修需要专业引领，借助专家的高位引领和指导，助力青年体育教师专业发展的研修模式。

倾心专家引领，将科研专家、学科名师邀进校本研修团队中，友情助力校本研修开展。课堂观研读——走进教室；问题连理论——加入碰撞；课题对研究——指引方向；论文现思路——剖析观点……精准指引、专项指导，契合专家与教师对接通道，高位助力青年教师专业能力提升。通过专家嵌入式指导，启迪教师养成勤于思考、理性分析问题的习惯，缩短专业成长时长。

（二）课题导研——倾力课堂研磨 打通双向借能

青年教师协同一致地开展学练用结合的研修活动，将“单兵作战”向同伴多方融合转化，双向借能。

倾力课堂研磨，将课堂作为常态化的校本研修的主阵地形式，以校区体育组为团队，定期开展课堂教学观察、分析。一方面，组内每周常态化的随堂课研磨；另一方面，定期同课异构、同课同构式研磨及单元主题课精磨等等。团队协同式行进，实践促学习，学习助能量，转化学用之道。团队所有教师全身心浸入，在课堂研磨活动中双向借能，提升专业能力水平。

（三）知行贯通——倾注个人风格 缔造内发燃能

教师个人发展的力量主要源于自身的内在需要，是教师专业素养提升的关键因素。倾注个人发展规划，作为校本研修的内容之一。根据教师主观需求、能动意识、知识结构、能力发展等多方面情况，组织教师量身定制三年个人成长规划以及每学期具体落实计划。教师结合实际，在阅读理论、育人实践、自主研究等领域为自己制定成长发展规划，课题组创建各领域成长和发展平台，教师个人自主创设成长机会，成就教师专业成长。使之具备课堂实践力、课题研究力与课程开发力。

四、结语

未来，我们的教研将持续推动教研数字化转型，依托深度教研，以信息化应用为抓手，探索教师智能研修模式，助推高品质教研和高素质教师队伍的建设与发展，用生动的教育改革实践书写新时代教育改革新篇章。