推进深度教研：普通高中体育教学发展的源头活水

摘  要：教研工作在促进教师发展、深化课程改革等方面都发挥着重要作用；新时代的教研任务驱动提倡沉浸式深度教研，深度教研有助于提升教师职业幸福感、跨越最近发展区，有助于高质量教研团队的组建；深度教研在培养高阶思维的同时也离不开体育育人、离不开课堂实践、离不开课程开发。

关键词：深度教研；普通高中；体育教学

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）03-0056-05

教研是中小学教育教学工作的重要组成部分，教研工作在推进课程改革、促进教师发展、指导教学实践以及服务教育决策等方面都有重要作用。百年大计教育为本、教育大计质量为重、质量大计教研为先。2019年国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出发挥教研支撑作用，并对加强和改进教研工作提出了具体要求；教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。一线体育教师要把教研作为“试验田”，而把体育课堂作为教研的“推广站”。但在实际工作中各类各级教研活动常存在浅投入、走过场、随意性等特点，我们称之为浅度教研。浅度教研大大降低了教研的实效性，违背了教研的初衷，耽误了教研参与者的时间和精力，形成了教研的死循环，是一种形式上的“假教研”；在新时代教育任务驱动下，为了有效提高教师的专业素养，需要一种沉浸式的“真教研”，即深度教研。

一、深度教研的基本特征与样态

（一）深度教研的内涵特征

深度教研是指在教研主题引导下，展开系列化、层次化、进阶型的持续研讨，进而卓有成效地解决有关教学问题的实践研究。它是一种注重深度思考和实践的教学研究方式，强调对教研活动进行全面、深入、多角度的总结反馈和经验分享，以提升教师的专业发展水平。深度教研注重实践、反思、合作和共享，旨在提升教师的专业素养和实践能力，促进教育教学的改进和发展。深度教研不满足于对知识的表面理解，而是深入挖掘知识的本质和深层意义，引导教师从符号表征到逻辑形式，再到知识的意义及创造系统[1]。

普通高中体育学科教研包含看课、讨论、听评课、听讲座、访谈、座谈、反思、写文章以及做课题等，而深度教研多围绕主题研讨、专题探讨以及课题指导等方面，通过有效的手段达成研究目标，同时促进教师专业发展。

按照布鲁诺的认知金字塔理论体系，把认知分为六个层次，那么我们认为上层的应用、分析、评价以及创造属于深度教研的范畴（图1）。

普通高中体育深度教研之“深”在哪里？第一，“深”在将体育教学与教研理念转化为实践的深入探索中。越是深入，研究越容易接近本质；通过教研，研究者思维得以淬炼、解决问题能力得以提升，让理论转化并指导教育教学实践。第二，“深”在所有研究对象的深度参与。不深究，无以见真理；不深入，无以见真知。深度教研要求教师情感、认知与行为的广泛参与，达到人人参与、人人有责、人人受益。

（二）深度教研的样态表现

高中体育深度教研主要应强化问题性，问题情境能够有效激发教师认知冲突，引起积极思考。同时培养高阶思维，即主要体现在批判性思维、创造性思维和问题解决能力等方面。

第一，教研离不开体育育人。体育育人是一种全面发展的教育方式，可以培养学生的意志品质、团队协作、领导力、健康意识和生活习惯等方面的综合素质。深度教研，“人”不可少，尼采说过，教育乃是对创造物的爱，是超出爱的厚爱。这里的爱，应该是对学生，对“人”的爱；苏州市唐秦名师工作室的问史论坛——“人”不能缺席，多角度阐述教育育人的要点；扬州大学体育学院潘绍伟教授说：体育教师要追求从体育教学到体育教育，再到体育育人。体育作为五育并举的重要组成部分，承载着必不可少的育人功能，深度教研中“人”一定要放在教研的首位[2]，教书育人、立德树人。

第二，教研离不开课堂实践。实践是教研的源头活水，是教研内在价值生生不息的核心内涵，是中小学教研活动的首要特征。深度教研是为了提升教师的专业素养和教学质量，指导和提升课堂教学实践。通过深度教研，教师可以深入研究和探索教育教学过程中的关键问题，不断改进教学方法和手段，提高自身的教育教学水平和能力。这里的课堂应该是广义的课堂，包括体育课、课外体育活动以及课余体育训练等。

第三，教研离不开项目化课程开发。深度教研需要开发教研课程来充实教研体系，从国家课程的执行到校本课程的挖掘，再到体育课程的开发与构建都需要教研来解析。通过深度教研，教师可以共同探讨和制定符合学生需求的课程计划和教学内容，探索多样化的教学方法和手段，促进课程资源的共享和优化，提高教师的课程开发能力和专业素养，提高学校整体的教育教学水平[3]。例如上海曹杨二中附校的跨学科深度教研体系开发了“跨学科项目化课程体系”，北京海淀“大教研”专业支撑区域高质量发展建立了深度教研融合的“项目化5+M+N课程体系”，浙江杭州师范大学附中的深度教研协同攻关机制的“学生学习方式变革”课程项目等，都是教研中开发的课程化项目。课程化让教研有主题、有序列、有系统，课程化的深度教研让教师站起来能讲，坐下来能写，静下来能思。

二、深度教研的价值追求

（一）深度教研提升教师职业幸福感

教师的幸福来自于哪里？在教师内涵成长的过程中，厘清幸福的来源对落实培养具有使命感的教师具有指导意义。于素梅博士指出，创造教师幸福的第一要素是“职业”。换句话说幸福来源于职业，职业创造幸福，幸福体育提倡把教师的职业作为一生奉献的事业，克服职业倦怠时刻保持青春式的追求。所以，在教师的成长过程中，如何培养其职业认同感是铺平教师成长之路的基石。叶澜教授说，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整的意义上懂得工作的意义，享受工作的欢乐。也就是说，教师职业心理的高峰幸福体验常常通过教研创新来获得。深度教研可以拔高研究者的专业成长和职业认同感，提升研究者的幸福指数。

（二）深度教研助推跨越最近发展区，促进个体成长

维果斯基认为人的发展有两种水平：一种是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，也就是通过教学、研究所获得的潜力。这两者之间的距离差异就是最近发展区。深度教研助推最近发展区的概念，激发教师探索和创新的动力，提供有针对性的指导和支持，促进教师之间的合作与交流，提升教师的反思和研究能力以及提升教师的教学质量和效果。要让教研参与者形成一种观念，只有通过研究才能形成优秀的教学技能和独特的个人风格，只有通过研究才能促进个体成长，只有通过研究才能跨越最近发展区。

（三）深度教研成就高质量的教研团队

佐藤学在《教师花传书：专家型教师的成长》中指出教师靠个人的力量无法成长，只有与同伴同在，通过协同研究才能积累专家的素养。所谓一人行快，众人行远，打造一个积极向上、各司其职、人人担当且有良好价值取向的教研团队对教师个体的发展非常重要。而深度教研有上述高质量的研究团队成长的沃土，深度教研中的项目化开发是团队建设的抓手，好团队助推好项目，好团队成就好个体，好项目依赖好团队，团队、项目和个体是各美其美、美美与共，深度教研规划创新项目，点燃团队中教师参与的动力引擎[4]。

三、深度教研的实践探索

高中体育深度教研旨在融合各种教研力量，通过教研实践解决体育课程与改革中的各种问题，进而促进各种理念的落实落地。同时教研要重视过程性，促成参与者知行合一的专业成长。

（一）顶层设计，建立规范的深度教研路径：明方向、可执行、深推进

路径是指引、是方向、是行动指南。深度教研从团队组建、制度建设、目标达成等几方面构建教研路径，且坚定不移地深度推进（图2）。首先建设一支有活力、有冲劲、有视野的教研团队，并按计划开展活动。团队中应包含校长、教研员、教研组长、其他教研骨干等，教研团队中人人有分工，人人有任务。其次，制订纵横相通的深度教研制度，更规范的管理团队，促进教研工作有序健康的发展。制度应包括团队人员分工、考核机制、任务驱动、工作计划等（图3），而且制度一旦建立，团队中所有人必须无条件遵守，制度是教研顺利进行的保障。教研还要有可达成、可执行、切合实际的目标体系，在有限的教研时间内各种教研目标要保证达成率。如课题的推进程度、论文的书写数量及质量、基本功或优质课的获奖等地等都要以目标数字化、具体化。

（二）注重过程管理，结合评价制度：宽思路、促落实、真评价

过程管理的有效性是实现教研目标的重要保障，同时要注重专家培训、经验交流分享、课题解读等过程性指导；根据课题进程表进行有效的过程性督导甚至过程性干预以及过程性材料整合。比如一项课题立项到结题的整个过程很漫长、复杂，教研要按照计划不折不扣，认真落实，过程要提倡第一责任人确保过程性材料厚实、现场详实、反馈及时、分数真实，一切都要落在“实”字上，实做体育，实做研究[5]。教研结果要有诊断、有反馈、有改进、有总结，最后要真评价，评价既要有过程性评价，也重视终结性评价，既要有物质奖励，也要重视精神激励，真实体现教研的效能，并给出评价报告。

（三）聚焦教师内涵成长与发展：真落地、提质量、共成长

教师的每一天都是新的，深度教研要聚焦教师内涵成长，使教师担当体育教育的使命，并倾心尽力改善体育教研方式，用激情激活激情、用知识丰富知识、用价值唤醒价值。深度教研注重围绕主题式展开，旨在挖掘教师自我提升的内驱力，不待扬鞭自奋蹄；主题式教研的核心要义是问题引导，即发现问题、解决问题并将问题上升到课题和课程。

笔者所在的教研团队长期坚持教研中“六一三会”任务群，“六一”即一个教学创意、一篇教育随笔、一本好书推介、一节代表好课、一次活动感悟、一篇优质论文；“三会”即政策研讨会、读书体验会、实践总结会。“六一”是对教研参与者个人的业务要求与干预，既然教研的目的是教师业务拔节成长，在教研周期参与的过程中就要向所有参与者提出应有的要求。笔者所在的教研团队经过一年的实践一人获得苏州市高中体育教师优质课评比一等奖、一人获得区基本功评比一等奖，一项区级课题顺利结题并获得优秀，一项市级课题得以顺利立项，4篇论文在省级以上杂志发表等。实事证明在上述任务的驱动下，教师教研满足了个性化的主题需求，才能走得稳、走的宽，走得远。“三会”任务是对“六一”任务的升华版，教研离不开政策的解析，有了成绩就要在团队中分享实践的总结，而长期坚持阅读，才能保持学术专业的新鲜度和时代感，才能保证教研真正提质量[6]。阅读是增厚体育教师人文底蕴的坚实利器，阅读也是最廉价的成长投资，营造书香氛围，改变社会对体育教师传统的观念。体育教师在课堂上是威武雄壮的武士，在课堂下也是落笔有神的书生，有了阅读的过程就有了能书写、能成文的结果[7]。为拓宽教研思路，笔者所在的团队跨区域、跨学科、多层次打破区域壁垒的校际、市际甚至省际之间交流与合作，让不同区域之间产生更多的思维碰撞，了解更多新的教研理念，汲取更多教育教学智慧。我们以“引体向上教学主题”与物理、化学及生物学科进行跨学科交流；以“高质量提升高三学测三项成绩”主题而走进苏州大学体育学院与高校专家研讨、取经；以“长三角高中体育新格局”主题而走进浙江嘉善高级中学进行跨区域，跨学段研讨交流等。事实证明这种走出去、互研讨、共成长的交流互通，可促使教师教研能力提升真落地。

四、深度教研的反思与展望

相比于浅度教研，深度教研的时效性更长，参与者的热情更高，教研的真实效果也更好，对教研团队中个人的素养也拔高更快。笔者通过多年的教研实践反思如下：一是用课题引领深度教研的发展。课题是最有效、最直接的教研提升手段，是教师的“第三只眼”；选好课题、重视过程、实践总结，教研一定会得到超出一般的效果。二是要创新教研新模式。创新是布鲁诺认知金字塔的最顶层，教研模式不能一成不变，要有创新，要能吸引教研参与者。在疫情期间，我们率先在全市推广线上云教研、线上朗读、线上沙龙、线上演讲等一系列活动；疫情之后我们又率先在全市由校长带队走出去，请进来，给教研增添新活力；教研团队利用高校资源走进苏州大学未来校区，走进苏州信息学院等组织“教授对话”，创新让教研永葆青春，创新让教研开花结果。深度教研工作的开展还有很多不足之处和亟需完善的地方，深度教研也不是一蹴而就见神效，它需要循序渐进，自上而下共同努力去推进和完善。作为一位教师和一名体育人要有信心，有耐心和有决心，要有发展的眼光、传承的信念和创新的理念将深度教研工作推向高质量发展的快车道。

参考文献：

[1]罗宾.北京海淀：以“大教研”专业支撑区域教育高质量发展[J].中小学管理，2022（03）.

[2]葛炳芳.基于“课程化”思路的学校教研组深度教研[J].外语教学，2022（07）.

[3]李冬.建立学校跨学科教研共同体，探索学科建设新路径[J].上海课程研究，2022（11）.

[4]陆伯鸿.深度教研：系统设计与实践推进[J].上海课程教学研究，2023（03）.

[5]邱子华.走向深度教研：新时代基础教育教研转型发展的路径选择[J].教育与教学，2021（04）.

[6]赵雪晶.深度教研：从流程规范走向品质提升[J].人民教育，2022（19）.

[7]李健.新时代背景下高中体育教师教研活动研究[J].体育教学，2019（05）.

[基金项目：江苏省教育科学规划2023年度规划重点课题“初中学生体育与健康课程学业水平测试与评价研究”（T/2023/01）]