聚焦燃点 化解难点 瞄准顶点

摘  要：为探究赋能年轻教师教学能力提高，本研究聚焦于胡涛名师工作室构建的“三点六力”研修模型，探析其在主题研修系统中的实践创新机制。经研究，该模型围绕“聚焦燃点、化解难点、瞄准顶点”展开，着重培养青年体育教师的“六力”，通过“四维驱动”激发教师内驱力与凝聚力；借助“悦视界”“悦课研”“悦享汇”提升学习力与战斗力；依靠跨区域交流、成果产出和社会服务强化领跑力与辐射力。

关键词：主题研修系统；“三点六力”；名师工作室；师资力量培养

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）03-0061-03

在《教育强国规划纲要（2024-2035）》中指出，在中小学校应加强教师学科素养培训与学科领军教师培训[1]。《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》提出，需加大体育教师培养力度，推动师资共享、平台共建，打造一支高素质专业化的中小学体育教师队伍[2]。随着教育理念的更新、教学技术的革新以及学生需求的多样化，教师的培养要求也在逐渐提高，教师专业发展已成为教育领域研究的关键议题。

名师工作室作为“群体修炼，个体精进”的学习型专业组织，是在教师工作中谋求发展的专业化途径。胡涛名师工作室立足成渝地区教育协同发展需求，以“玩动体育”教学主张为核心，构建了“三点六力”研修模型，通过“聚焦燃点、化解难点、瞄准顶点”三阶段策略，结合“内驱力、凝聚力、学习力、战斗力、领跑力、辐射力”六维度能力培养，构建了“小团—中片—大室”三级辐射架构。该模型基于主题研修系统，致力于提升青年体育教师的专业能力，以其独特的创新机制与辐射效能，为学科教师共同体建设提供理论参考与实践范例。

一、主题研修系统下名师工作室“三点六力”研修模型解构

（一）主题研修系统：内涵阐释与理论溯源

主题研修系统是科研、教研、培训一体化的发展教师专业成长载体。主题研修是为了解决教师在教学中的实际问题，是为了让教师真正朝着专业化不断成长的研究。主题研修中的“研”，既指科研，又包含教研；“修”，就是培训。从“问题—学习—探究—问题”的研修路径来看，这个过程从草根科研（立足教学实际的科研）过渡而来，而研究的问题是教研的问题。在这个过程中，实现了教师专业能力的提升，这又是培训要解决的问题。主题研修系统搭建了科研与教研之间的桥梁，将教学研究科研化、科研问题数字化。教师在研修的实践过程中既能形成一定的科研能力，又能增强解决教学实际问题的能力，不仅提高了教师的专业素质，也为科研型教师的出现准备了条件。教师素质的提高是主题研修发展的必然结果，主题研修系统作为教师专业发展的载体，引导教师不断修炼教书育人本领，同时也促进了师德修养水平的不断提高。

（二）主题研修系统下“三点六力”研修模型的效能凸显

主题研修系统有校本主题研修系统、区域主题研修系统和县域学科主题研修系统，胡涛名师工作室在此基础上构建的“三点六力”研修模型，为教师提供了一个全面、系统、持续的专业成长平台，具备显著优势。一是具有高度的精准性与针对性，“三点六力”针对教师专业发展关键问题，像聚焦燃点能解决教师动力不足问题，能够切实满足教师在不同成长阶段的个性化需求，提高研修效果。二是强调系统性与协同性。“小团—中片—大室”的架构与“三点六力”相互配合，形成了点线面的分级研修框架，依托跨区域协同机制，构建“校—区—省”三级联动的教师发展新生态。三是适应性强，能随教育发展变化调整研修内容和方式，及时纳入新兴教学内容，例如工作室提出了“玩动体育”的教学主张，从尊重孩子、上有趣的体育课入手，打造“好玩乐动、会玩能动”的体育课堂，让体育课变成有吸引力，学生喜欢、学会、能懂、爱动的课堂。

（三）“三点六力”研修模型与年轻师资成长的逻辑契合

“三点六力”研修模型中的“三点”，即聚焦燃点、化解难点、瞄准顶点，分别从激发动力、解决困难、追求卓越三个关键层面，与年轻师资成长的不同阶段和需求相呼应，进而有效培育“六力”，即内驱力、凝聚力、学习力、战斗力、领跑力、辐射力。内驱力让年轻教师从内心深处渴望成长与进步，主动寻求提升自我的机会；凝聚力有助于年轻教师融入团队，在与同事的协作中相互学习、共同成长；学习力使他们能够快速吸收新知识、新技能，不断充实自己；战斗力让年轻教师在面对教学中的各种挑战时，毫不退缩，勇往直前；领跑力则促使优秀的年轻教师脱颖而出，成为行业内的佼佼者；辐射力则是让年轻教师在自身成长后，能够将所学所悟传递给更多的同行，发挥引领示范作用。这与年轻师资成长在逻辑上紧密相连，为年轻体育教师提供了一条从新手到骨干、从个体成长到引领示范的清晰发展路径，有力推动了年轻师资的专业成长进程。

二、主题研修系统下“三点六力”研修模型的实践创新机制

（一）聚焦燃点，激发内驱力与凝聚力

工作室采取“四维驱动”策略：按需定制研修内容、推行“规定+自选”任务模式、实施多元评价考核、引入竞争激励机制，激发学员从“要我学”转向“我要闯”。工作室基于调研结果，了解教师的实际需求，列举满足教师需求的特色研修内容，如新兴体育项目教学法研讨。在任务模式方面，工作室积极创新，采用“规定动作+自选动作”模式。规定动作确保教师掌握基本的研修任务，自选动作则给予教师自主选择的空间，提升教师的主动性。例如，在一次研修活动中，规定动作是完成一篇关于体育教学方法的反思报告，自选动作可以是选择一种新兴体育项目进行教学设计。研修考核方面，工作室采用自评、互评、组评相结合的多元考核方式。这种考核方式使教师能够全面了解自己的研修情况，增强团队凝聚力。比如，在考核过程中，教师通过互评，能学习他人的优点，发现自己的不足。工作室还引入竞争机制，积极开展教学成果竞赛等活动。竞争机制促使教师积极投入研修，促进抱团成长。综上所述，工作室的“四维驱动”策略，全方位激发了教师的内驱力和积极性，在工作室里形成敢想、乐学、抢着干的积极氛围，有力地推动了教师队伍整体素质的提升。

（二）化解难点，提升学习力与战斗力

一般青年体育教师最难的问题在于：说不出，写不了，不敢研，不能展。因此工作室以“三悦”主题研修为主要实践路径，助推青年教师修内功、开眼界、涨技能、强实力。

“悦视界”：阅读驱动的知识拓展与理论深化。以阅读为核心，推动知识拓展与理论深化。工作室制定系统的阅读计划，每月推荐一本必读书籍和若干选读书目，并定期举办读书分享会。阅读教育理论书籍、体育专业文献和跨学科著作，能扩充教师的知识储备，提升理论思维，拓展教育视野。例如，通过阅读跨学科著作，体育教师可以将其他学科的教学方法和理念融入体育教学中。通过这种方式，学员不仅加深了对体育教育的理解，还学会了从多角度思考问题，提升了理论素养和批判性思维能力。

“悦课研”：实践转化与能力跃迁。以课堂教学为主阵地，通过集体备课、同课异构等活动，实现实践转化与能力跃迁。集体备课让教师们共同探讨教学方案，分享教学经验；同课异构则鼓励教师尝试不同的教学方法和策略。每次课堂实践后，深入的分析和讨论帮助教师总结经验、发现问题、改进教学，同时结合各级各类赛事，以赛促学，以展促练。从联合教研到市区级赛课，从体育技能大赛到素质展演活动，比赛活动中去体验、去打拼、去展示，在亮相中找到自己的价值，在学习中明白自己的差距。

“悦享汇”：经验凝练与智慧共生。以多样化研讨形式，促进经验凝练与智慧共生。从教学小困惑、小问题、小经验着手，开展微讲座、微视频、线上线下论坛等活动，鼓励教师积极表达观点，在交流中深化对教育的理解，促进学员之间的思想碰撞和智慧共享，将零散的感性认识升华为系统的理性认识，形成自己的教育理念和教学风格，最后提炼成推文、随笔、反思、小课题、论文等。

（三）瞄准顶点，强化领跑力与辐射力

瞄准顶点是“三点六力”研修模型的高阶追求。通过跨区域交流、成员成果产出、承担社会服务来强化工作室及其成员领跑力与辐射力，发挥示范引领作用，推动体育教育协同发展与整体提升。跨区域交流是强化工作室领跑力与辐射力的重要途径。工作室积极开展现场课交流活动，足迹遍布吉林长春、贵州贵阳、云南怒江等多个外省市以及重庆市内30余所学校，开展了上百节现场课交流，辐射人数超5000人次。通过这些交流活动，工作室将先进的教学理念和方法传播到各地。学员成果也对工作室影响力的提升起到关键作用。学员在教学竞赛中成绩优异，多次获得省市级以上优质课竞赛一、二等奖；在论文发表和课题研究方面也成果丰硕，几十篇论文在各级教学竞赛中获奖，多个市区级科研课题成功结题。这些成果展示了工作室的教学和研究实力。社会服务同样不可忽视，疫情期间，工作室成立小体突击队，在区教委官微平台推出健身视频、亲子趣味活动等内容，累计点击率破百万次，市区级媒体多次报道。这些公益活动塑造了工作室良好的社会形象，提升了工作室的辐射力。

三、结语

经过6年多的实践，胡涛名师工作室“三点六力”研修模型通过“聚焦燃点—化解难点—瞄准顶点”的实践路径，以及其构建的“小团—中片—大室”三级辐射网络，实现了“个体激活—片区协同—全域辐射”的链式反应，累计培养学员54人。学员在教学、教研等领域取得丰富成果，这些实践成果充分展示了工作室成员的专业实力，证明了“三点六力”研修模型的成效。总之，“三点六力”研修模型不仅是体育教师专业发展的有效路径，更为核心素养时代学科教师共同体建设提供了普适性经验。

参考文献：

[1]中共中央 国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》[Z].https：//www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999913.htm？slb=true，2025．

[2]教育部关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知[Z].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202501/t20250124_1176809.html，2025．