学习任务群视域下语文情境任务设计路径

［摘 要］语文新课标提出学习任务群概念，并针对学生的语文学习给出了明确而又具体的要求。以语文新课标为指引，创设与学生生活高度相关的情境，设计指向明确的任务，对提升学生的学习质量具有积极作用。情境任务的设计应依托单元主题，明确任务指向；联系学生生活，强化学习体验；指向学习进阶，体现学习层次；关注长程发展，统整目标任务；架构链状系统，促进学习进阶。这能使学生在真实的学习情境中获得满足感与体验感，获得语文核心素养的整体提升。

［关键词］语文教学；学习任务群；情境任务；设计路径

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0021-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“内容组织与呈现方式”中明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动……共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在语文新课标指引下，情境任务成了语文课堂的流行元素，几乎每节课教师都要设计情境任务。但由于一些教师对情境任务的作用和价值认知模糊或者盲目进行情境任务设计，语文课堂出现了一些为情境而情境或者情境任务设计与语文活动貌合神离的现象，不利于课堂教学的顺利推进。那么，如何设计情境任务才能有效落实语文新课标理念，真正凸显情境在语文教学中的价值呢？

一、依据单元主题，明确任务指向

统编语文教材以单元来组织架构，每个单元内容都是一个有机的整体。教师要依托单元主题和单元课文特点，设计既彼此独立又互相联系，能够把单元学习内容统整起来的情境任务。这是学习任务群实施的基本落点，也是语文课程育人价值的集中体现。这样设计情境任务不仅遵循教材单元及语文新课标对学生的学习要求，而且契合学生接受认知事物的特点，可以有效驱动学生积极主动地学习。

以统编语文教材五年级上册第四单元为例进行说明。本单元选编了《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，人文主题是“家国情怀”，对应语文新课标中文学阅读与创意表达学习任务群。基于本单元课文特点及语文新课标中学习任务群的要求，教师可以设计这样的情境任务：“以小组为单位，办一期以‘中国历史缩影’为主题的展览，要求通过四篇课文的学习，深入体会课文所蕴含的情感。”学生在阅读课文的过程中与作者对话、与课文中的人物对话，并把自己的感受写下来。在这个情境任务的驱动下，学生先是查找四篇课文的相关历史背景资料，分析不同时期的社会背景，并将资料收集起来；再为自己喜欢的人物写一篇小传，自主摘抄和积累喜欢的经典语段，在小组中有感情地朗读，并在班级内展示。这样的情境任务激起了学生浓浓的爱国情。学生在收集历史资料的过程中，真正走近历史人物，产生了对文中历史人物的敬仰之情，升华了家国情怀。

在语文教学中，教师依据单元主题设计逻辑结构清晰的情境任务，有步骤、有层次地展开教学，能够让学生在真实的学习情境中更好地完成学习任务，使学生的阅读学习真正发生。

二、联系学生生活，强化学习体验

学习任务群视域下，教学的本质是发挥学生的主体作用。学习任务群视域下的情境任务设计要帮助学生在生活与任务之间建立联结，也就是说所设计的情境任务必须具有生活化的特点。所谓生活化，是指情境任务贴近学生的生活实际，能使学生在真实可感的学习情境中冲破语文学习与生活之间的壁垒，强化学习体验，优化学习效果。

如统编语文教材二年级上册《黄山奇石》一课，主要向读者介绍了景色奇特的黄山风景，对应的是文学阅读与创意表达学习任务群。如何让学生真正习得课文的表达方法，能够从文学阅读的视角发现课文语言的表达秘妙，进而把黄山奇石的特点介绍给大家呢？如果教师只是单纯地让学生介绍，由于课文内容与学生生活脱节，学生感受不够深刻，就很难把黄山奇石的特点生动形象地表述出来。基于此，教师设计这样的情境任务：“暑假里，乐乐和爸爸妈妈一起去黄山旅游，拍了许多黄山奇石的照片，请你帮助乐乐把这些黄山奇石向爷爷奶奶介绍一下吧！”这个生活化的情境任务拉近了学生与文本的距离，唤醒了学生的生活经验，激发了学生想要把黄山奇石介绍给大家的兴趣，便于学生深入理解课文，发现作者的写作密码。在情境任务的驱动下，学生仿照作者的观察和写作方法对奇石进行解说，在运用文本语言形式进行表达的过程中积累了语言经验，拓展了学习空间，提升了语言文字运用能力，实现了语文学习与生活的联结。

学习任务群视域下的情境任务设计要符合语文核心素养要求。教师要从学生的生活实际出发，结合课文与实际情况，为学生创设丰富多样的学习情境，将语文实践活动与学生的生活结合起来，更好地帮助学生解决问题，提升语文核心素养。

三、指向学习进阶，体现学习层次

情境任务的设计需要将相关的知识、能力、价值观等方面的内容整合在一起，是一种大情境、大任务。在设计情境任务时，教师要结合学生的经验水平，将学习任务按照由易到难、由浅入深的逻辑顺序进行设计组合，以体现学习的层次性，促进学生语文学习能力的进阶。

以统编语文教材三年级下册第三单元《赵州桥》一课为例进行说明。该课文所在单元的人文主题是“传统文化”，语文要素是“了解课文是怎样围绕着一个意思把一段话写清楚的”。教学这篇课文时，教师要遵循任务进阶的原则，关注文中价值指向明确的段落，设计让学生为参观赵州桥的游客提供旅游攻略的情境任务。要想完成这个情境任务，首先要了解赵州桥，这需要学生能够按照一定顺序把赵州桥的布局、构造等特点讲清楚；其次，要求学生能够从赵州桥的实用价值方面把其设计原理有条理地说明白、说清楚，并用上关联词语“既……又……”等，以增强语言表达的条理性和逻辑性；最后，需要教师从赵州桥的文物价值方面，引领学生结合相关资料，揭秘赵州桥栏板上雕刻的为什么是龙而不是其他动物。在围绕“龙”这个意象进行探究的过程中，学生就能深刻地感受到中华文化的博大精神，从而更加热爱中华文化，自觉传承与弘扬中华优秀传统文化。这几个学习任务的设计对学生的语言实践能力的要求不断升级，充分凸显了情境任务对提升学生学习质量的作用，有助于提升学生的实用性阅读与交流能力。

在语文教学中，情境任务的设计要结合教学目标，体现螺旋上升的要求。这样的情境任务充满挑战性，能够成为撬动课堂教学的支点，使学生由原本单纯的阅读者转化成语文学习的实践者，能在原有基础上实现学习能力的进阶发展。课堂中，学生由单向的阅读活动转向积极运用语言材料开展具有综合性、创造性的语文实践活动，从而真正获得语文核心素养的提升。

四、关注长程发展，统整目标任务

任务情境不仅要激发学生的学习兴趣，还要兼具包容性和延时性，要贯穿于学生的整个学习活动之中，统领整个主题学习活动。这样才可以实现知识与能力目标的系统建构，促进学生的长程发展。

如统编语文教材五年级上册的《忆读书》，是冰心写的一篇关于读书的叙事性散文。作者按照时间顺序，以“忆”为行文线索，回忆了自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达了“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟，对学生今后养成良好的读书习惯具有重要的意义。本课的教学目标是让学生整体感受课文内容，理清课文记叙的顺序，把握课文记叙的重点；深入理解“读书好，多读书，读好书”的意义，联系生活实际，交流读书经验与启示；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。教学这一课时，教师可以先利用学生爱听故事的心理，把孔子读《周易》、鲁迅给颜黎明的回信故事等讲给学生听，再设计情境任务：“读课文，梳理冰心读书的经历与经验，说说对自己有什么启发。运用课文中学到的读书经验与方法阅读一本书，谈谈自己的读书见解。”在这个情境任务中，学生从听故事到积极主动阅读、梳理课文的关键内容，再到阅读探究、阅读鉴赏、阅读评价，每完成一项学习任务对学生来说都获得了一次成功的体验。在一次次成功的体验中，学生积累了读书经验与方法，为接下来的阅读与写作以及今后的发展打下了坚实的基础。

在语文教学中，教师在设计情境任务的时候不能只关注学生的当下，还要放眼学生一生的成长与发展，运用长远的眼光来看待学生学习过程中存在的问题。教师对教学目标及教学内容等进行统整，可以加深学生对所学知识的印象，帮助学生把所学知识转化为实际能力，提升学生的综合素养。

五、架构链状系统，促进学习进阶

学习任务群是由一个个具有情境性的任务组成的，是在同一主题统领下创设出来的一个个具有任务内涵的情境。组成任务群的情境任务既相对独立又存在一定内在逻辑的网状关系，并且具有一定的层级性。教师依据教学内容特点，将多个情境任务架构成链状系统，可以促进学生学习的进阶，提升学生的学习品质。

以统编语文教材五年级下册第六单元为例进行说明。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化写具体”。依据本单元“双线”目标要求，教师可以设计“探险故事创编大赛”的情境任务，把这个情境中的任务拆分成几个子任务。任务一，阅读三篇课文，理解课文内容，讲述文中的故事，理解故事寓意，在讲述故事的过程中要凸显人物的智慧；任务二，梳理人物的思维过程，理解其思维方式，通过“楚人智囊团”“我是孙膑代言人”“船长新闻发布会”等思维训练形式真正走进人物内心，还原人物的思维过程；任务三，创编自己的探险之旅。在学生创编故事的时候，教师引导学生尝试运用“分析情况—合理应对”的思维方法，写清故事中人物遇到问题是如何应对的，将人物的探险过程、脱险方法写具体、写生动。在这个情境任务的驱动下，学生从“矛与盾的对决”“三局两胜的秘诀”“一个父亲的抉择”这些事件的剖析中真正理解了人物的思维过程，并在“交流探险故事”“创作探险故事”“评改编辑故事”等活动中形成了一个环环相扣的思维链，获得了对课文内容的深刻理解，提升了思维品质。

学习任务群视域下的情境任务设计应结合单元特点与学生实际情况，从对课文的初步感知到深入理解课文内容，从情感聚焦到思维的发散体验，形成一个闭环的链状学习结构，为学生提供分析问题和解决问题的路径方法，让学生能在支架的帮助下真正经历语文知识的系统形成过程。这样的任务组合可以让学生在解决真实问题的过程中，在文本中走个来回，获得学习经验，提升语文核心素养。

综上所述，学习任务群视域下的语文课堂情境任务的设计要以语文新课标理念为指引，突出学生的主体性，并紧扣单元特点，结合课文内容，突出统整性、层进性，从而激发学生参与学习的内驱力，促进学生语文核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐余刚.基于任务群创设学习情境催生小学语文课堂新样态[J].小学教学研究，2024（27）：66-68.

[2] 李玉.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2024（28）：87-89.

[3] 张娟.创设情境提升小学语文阅读教学实效[J].陕西教育（综合版），2024（10）：42.

     （责编 刘宇帆）