语文跨学科项目式学习探究

［摘 要］跨学科项目式学习强调学生的主体地位，为学生提供大量探索实践的机会，致力于学生解决问题能力和综合素养的提升。在小学语文跨学科项目式学习活动中，教师要重点关注项目主题和目标的确立、项目任务和作业的设计、成果展示与评价的落实，以增强学生的自主学习意识，促进学生综合素养的提升。小学语文跨学科项目式学习的实施，旨在探索学科协同育人的路径和方法，促进学生核心素养的全面发展。

［关键词］小学语文；项目式学习；跨学科学习

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0024-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在课程内容方面最大的变化就是倡导开展跨学科主题学习。跨学科主题学习是课程综合化、实践化的过程，对打破学科壁垒，落实课程育人目标具有积极意义。项目式学习是在核心素养理念指引下的一种新型育人理念。而跨学科项目式学习是指在单一学科的基础上，运用多学科知识，引领学生深度参与学习的一种有效的学习方式。这种学习方式可以将不同学科的内容融合在一起，有助于培养学生的科学思维和创新能力，促进学生综合素养的提升。

统编语文教材六年级下册第一单元的人文主题是“民风民俗”，教师基于项目式学习理念，组织学生进行跨学科学习，融合语文、历史、地理、艺术等学科内容，丰富学生对民风民俗的认识，有助于优化课堂教学效果，提升语文教学品质。

一、依据课程标准，确定项目主题

语文新课标是教师引领学生进行阅读学习的重要参考与目标导向。在小学语文跨学科项目式学习活动中，确定适合的学习主题是落实项目式学习的前提与基础，可以为项目式学习活动的开展提供保障。小学语文跨学科项目式学习应以语文学科为知识基础，这需要教师依据语文新课标对所教授的内容进行认真研读，找准语文学科与其他学科的融合点，从学生的生活经验以及学生关心的话题入手，通过设置有趣的项目主题来激发学生的学习兴趣，让跨学科学习真正发生。

如六年级下册第一单元选编了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等文章，其中《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》的内容与中华传统节日文化有关。中华传统节日是中华民族情感的纽带，是中华民族的文化标志与象征。《藏戏》属于民俗文化的内容，民俗文化是传统文化的组成部分，沟通人们的物质世界和精神世界，是一种以人为主要载体进行文化实践与传承的人文现象。学习这些课文对于学生感知中华文化的博大精深和了解不同地区的民风民俗具有促进作用。结合语文新课标与本单元“民风民俗”的人文主题，教师可以把本单元的跨学科项目式学习主题确定为“中华民风民俗文化探索”，引导学生结合历史、地理、艺术等多学科内容进行探究学习。在这个项目式学习活动中，从搜集中华传统节日的资料到了解中华优秀传统文化，到制作节日海报和创编节日故事，学生在丰富多样的实践活动中达成了学习目标。

在小学语文跨学科项目式学习中，教师应紧扣语文核心素养目标，结合单元学习主题及课文内容特点，确定所要研究的项目主题，让学生对研究内容做到心中有数，为跨学科项目式学习活动的开展奠定基础。

二、基于单元特点，确定学习目标

在小学语文跨学科项目式学习中，学习目标的确定不仅是项目设计与实施的起始环节，还是直接影响活动方案设计的重要环节。教师要立足核心素养要求和单元学习内容，对学生需要达到的知识能力水平进行精准规划，确定真正符合学生需求又兼具挑战性的学习目标。

如在六年级下册第一单元的教学中，依据本单元“中华民风民俗文化探索”的项目主题，教师可以将本单元的学习目标确定为：研读本单元与节日或民俗文化有关的课文，了解清明节、腊八节、春节、藏戏及各种戏剧的特点；采取多种方法搜集关于中华传统节日的起源、习俗、寓意及价值方面的资料，走进我国的传统节日；运用搜集处理信息的方法对我国传统节日的资料进行整理，了解不同地区的节日风俗，感受不同地区各具特色的民俗文化；激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情与民族自豪感，增强文化自信，树立传承中华优秀传统文化的意识。在这个学习活动中，教师围绕单元学习内容确定学习目标，引导学生围绕目标进行探究学习，使学生真正了解了中华民俗文化，提升了语文核心素养。

在小学语文跨学科项目式学习活动中，学习目标是否合理直接影响整个活动的实施效果。在学习目标的确定上，教师要对学生的知识储备、能力水平、学习方法等进行综合考量。这样确定学习目标不仅突出学科核心内容，而且有助于学生掌握基础知识、解决关键问题，能够促进项目式学习在课堂中的真正落实。

三、坚持问题导向，开展项目活动

小学阶段的学生对未知事物充满强烈的好奇心与求知欲。为了保证跨学科项目式学习的顺利开展，教师应坚持问题导向，依据单元内容或者课文特点，设置具有驱动性的问题或者话题，引领学生开展项目式学习。这样可为学生的跨学科学习提供有效的方法支撑，促进学生综合能力和实践能力的发展。

如在六年级下册第一单元“中华民风民俗文化探索”跨学科项目式学习活动中，教师可以设计这样的驱动性问题：“中华传统节日已流传了千年，在我国为什么它能有那么大的吸引力？中华传统节日流传下来的根本原因是什么？它是如何塑造中华民族的精神特质和文化基因的？你了解藏戏吗？你还了解哪些民俗艺术形式？你们家乡是如何过传统节日的？在西方节日日益盛行的情况下，作为中华民族的一员，我们如何防止外来文化入侵并在传承与创新中平衡中华节日文化？”这些驱动性问题的提出可以让学生对中华节日文化的了解不再停留在记住和知道层面，而是通过项目式学习活动对节日文化中蕴含的情感寄托和文化故事有更加深刻的了解，使学生能够以辩证的心态看待中华节日文化，从而丰富文化认知，提升文化素养。

在跨学科项目式学习活动中设计明确的驱动性问题，能够直击学生心灵，让学生认识到解决这些问题对有效推动项目式学习具有重要作用，从而使学生参与学习的积极性更加高涨。本单元教学中，在跨学科项目式学习背景下，教师结合单元学习内容提出一系列驱动性问题，不仅可以促进学生积极主动地参与探究学习活动，还可以有效培养学生的自主学习能力及跨学科学习能力。

四、设计项目作业，课内外联合实践

在小学语文跨学科项目式学习中，为了凸显跨学科项目式学习的价值，教师不仅要依据语文新课标、教材单元及课文要求组织学生开展多元化的实践活动，还要依托项目式学习活动，对作业进行优化设计，挖掘更多的跨学科元素，引导学生在身心放松的状态下真正参与项目的设计与实施。这样可帮助学生积累项目式学习经验，丰富知识储备，为学生未来的学习与发展奠定坚实的基础。

如在六年级下册第一单元的教学中，为了帮助学生更好地积累跨学科知识、梳理学习经验，在跨学科项目式学习主题任务的驱动下，教师以语文课程内容为依托，挖掘与本单元学习内容相关的素材，从多个角度设计跨学科作业：通过各种方法了解一些传统的民风民俗，了解不同民俗的寓意，吸收民俗文化的智慧，感受其中蕴含的中华文明和传统美德；背诵积累关于传统习俗和游子思乡的古诗词；分清课文的主次，了解课文的详略安排及效果，感悟详写主要内容的好处，感受语言表达的丰富性和多样性；能运用准确说明和形象描述的方法介绍一种风俗，或记录自己参加过的一次民俗活动的经历；以传统节日、美食、诗词、戏曲为基点，关注生活中的传统文化，感受其博大精深。这样的跨学科作业融通了课堂内外，打破了语文学科与其他学科之间的壁垒，可以帮助学生把学到的知识转化为综合能力，真正把跨学科项目式学习的目标落到实处。

在本单元教学中，教师以项目式学习为路径，以跨学科学习为目标指向，结合单元课文特点为学生布置适切的跨学科作业，让学生在完成作业的过程中感受到中华优秀传统文化的魅力与价值，有助于激发学生的民族自豪感，提升学生的语文核心素养。

五、展示项目成果，进行总结评价

实施积极有效的评价是落实跨学科项目式学习的重要支撑。在小学语文跨学科项目式学习中，完成一个项目之后，教师应引导学生对自己的跨学科学习成果进行展示，并依据学生在跨学科学习过程中的表现进行有针对性的评价，帮助学生进一步完善自己的成果，激发学生参与跨学科学习的自信心，促进学生的全面发展。

如六年级下册第一单元的教学，在展示跨学科项目式学习成果时，教师应为学生提供一个可以进行多样化展示的平台。如在“中华民风民俗文化探索”跨学科项目式学习成果展示中，对思维比较清晰、条理分明的学生，教师可以让他们借助表格和文字说明来完成中华民风民俗文化资料的展示；对一些喜欢绘画的学生，可以让他们采取图文并茂的形式把自己的学习成果绘制出来；对一些动手能力比较强的学生，可以让他们以宣传海报的形式进行成果展示；对喜欢戏剧艺术的学生，不仅可以让他们以活动报告的形式展示学习成果，还可以让他们以戏剧表演或者短视频的形式展示学习成果。这样的跨学科项目式学习成果展示，不仅可以提升学生对语文知识的应用和创新能力，还可以培养学生知识整合、团队合作以及解决问题方面的综合能力，让学生在学习成果展示中获得满足感与成就感，提升学生的学习效能。在学习成果展示之后，教师可以组织学生对整个跨学科项目式学习进行评价。评价应关注学生在项目式学习活动中的学习态度、参与程度及对知识技能运用的熟练程度等，通过评价和反馈来提升学生的自我调控能力。另外，教师还要注重对学生进行多元的评价，邀请家长、其他任课教师以及社会上对民俗文化有深刻研究的人士参与到项目式学习评价中来，使学生在多层面、多体系的评价活动中真正认识到自己的不足，明白今后需要努力的方向，提升跨学科项目式学习实效。

在小学语文跨学科项目式学习活动中，教师不仅要关注学生对学科知识的了解与掌握情况，还要对学生的综合能力与情感需求予以特别关注，注重对学生自我反思能力及批判性思维的培养，并通过有针对性的评价，促进学生综合素养的提升，以真正达成跨学科项目式学习目标。

综上所述，小学语文跨学科项目式学习对培养学生的知识迁移与运用能力、提升学生的语文核心素养具有促进作用。作为语文教师，不仅要依据语文课程内容特点，确定适切的跨学科项目式学习主题与目标，通过驱动性问题来调动学生参与项目式学习的积极性与主动性，还要注重对学生的项目式学习成果进行展示与评价，以全面提高学生的语文核心素养，为学生今后的创新发展奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 陈智文，薛娟娟.小学语文“跨学科学习”问题分析及改进策略[J].中小学教学研究，2024，25（5）：8-13.

[3] 柳惠娇.基于学习任务群的小学语文跨学科教学策略：评《跨学科主题学习设计与实施：小学语文》[J].语文建设，2024（18）：84.

（责编 刘宇帆）