学科融合提升素养

［摘 要］跨学科学习属于拓展型学习任务群，具有学科融合性、综合性、实践性的特点。开展跨学科学习有助于发挥学科整体育人作用，提升学生的综合素养。在小学语文跨学科学习活动中，教师要注重对学习资源的开发，明确学科融合目标、主题，注重语文学科与其他学科内容的联结，能够根据教学需要设计适切的跨学科作业，以拓展学生的学习空间，丰富学生的学习体验，促进学生深度学习，落实语文核心素养要求。

［关键词］小学语文；跨学科学习；融合；素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0027-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出“跨学科学习任务群”概念，并指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外……提高语言文字运用能力。”跨学科学习任务群的提出为小学语文教学的重构提供了思路与方向，意味着小学语文教学要打破传统学科的界限，拓宽学生的学习领域，通过融合多个学科的知识与技能来帮助学生更加深刻地理解学习内容，使学生由被动学习走向主动学习，获得核心素养的提升。但在实际教学中，由于一些教师对跨学科学习的内涵理解不够，不能对课堂知识进行系统建构，跨学科学习的主题、目标等不够明确，学科融合难以有效推进，不利于学生综合素养的提升。那么，如何才能在语文教学中把跨学科学习的目标落到实处呢？

一、开发课程资源，确立融合目标

语文新课标提倡创造性地理解及使用教材，并倡导积极开发课程资源。在小学语文跨学科学习中，为了更好地实现语文学科与其他学科的融合，教师要注重对课程资源的开发，以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的阅读视野，提升学生的学习品质。

如六年级上册《七律·长征》一课，是毛泽东在红军长征即将结束时写下的一首诗，赞扬了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观精神。全诗气势磅礴、气魄宏伟、格调高昂、笔力雄健，凸显了毛泽东诗词的魅力。为了帮助学生更好地感受诗歌中蕴含的精神，在学生有感情地朗读和借助注释理解诗意后，教师把诗歌的学习与音乐、历史、地理及数学等学科融合在一起，确定以下跨学科学习目标。

1.学习和欣赏诗歌，了解诗歌中的比喻和象征意义，了解诗人的创作背景和风格。

2.播放《长征》歌曲，联结历史和地理学科知识，深入理解长征的历史背景和路线。

3.运用数学学科知识引领学生感受长征精神。

4.运用艺术学科知识引领学生进行音乐、美术的欣赏活动，陶冶学生情操，提升学生的综合素养。

在跨学科学习目标的引领下，教师先引导学生搜集长征历史背景资料，讲述红军长征中的重要事件，如四渡赤水、翻越雪山等，让学生理解红军长征的艰辛；然后让学生运用地理知识亲自参与红军长征路线图的绘制，讲讲红军长征经过的省份及其地形和地貌特征等；接着，让学生运用数学学科中的加法计算红军长征路程之长，用乘法推理红军长征牺牲人数之多，用除法推算红军长征精神之壮，使学生从中感受到红军长征精神之伟大；最后，教师组织学生欣赏长征题材的画作、雕塑等，引领学生感受艺术家是如何表现红军长征精神的。

跨学科学习视域下，教师注重多种学习资源的开发，有助于丰富语文教学内容，拓宽学生的眼界，让学生对所学内容有更深的了解。在《七律·长征》一课的教学中，教师确定跨学科学习目标后，结合历史、地理、数学和艺术等学科内容引导学生感受红军长征精神，可以帮助学生更加全面深刻地了解诗歌的内涵及所传递的精神，促进各学科知识更好地融合，最大限度地凸显学科协同育人的优势，提升学生的综合素养。

二、联结学科内容，实现资源整合

小学语文跨学科学习不是简单地把语文学科知识与其他学科知识叠加在一起，而是要从中找出语文学科与其他学科相关联的内容，建立语文学科与其他学科之间的联系，渗透、整合多学科学习资源，为跨学科学习的有效推进提供保障。

如学习三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，单靠文字阅读与图片欣赏，学生很难获得对美丽的小兴安岭的深刻感受。基于此，教师围绕“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这句话，把语文学科与科学、美术、信息科技等学科内容整合在一起，让学生在跨学科学习中真正领略小兴安岭一年四季的美。首先，在课堂导入环节，教师借助信息技术把小兴安岭一年四季的美丽景色，尤其是一些动植物的图片、视频资料展示给学生看，让学生直观感受小兴安岭的美；然后，教师让学生紧扣红松、白桦、栎树等树木名称去搜集相关的科学资料，去查找榛子、蘑菇、木耳、人参等的营养价值；接着，在学生对小兴安岭四季景色之美有了真实感受的基础上，教师让学生运用美术学科知识绘制一份手抄报，把小兴安岭的美表现出来，把文本中的语言文字还原成鲜活的画面，让小兴安岭的美在学生心中留下深刻的印象；最后，教师让学生以小导游的身份把小兴安岭介绍给大家，提升学生的综合素养。

注重学科资源的整合优化，可以使学生对事物的认知更加全面系统，增强跨学科学习活动的效果。在小学语文教学中，教师结合教学内容特点把语文学科与其他学科知识融合在一起，可以丰富学生的认知，拓宽学生的知识应用领域，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提升学生的综合素养。

三、确定活动主题，明确学习方向

跨学科学习不是多学科内容的拼组，而是多学科学习内容之间的深度融合。这需要教师从语文教学实际出发，确定适宜的跨学科学习主题，确定既契合单元双线目标又符合学生身心特点和认知水平的学习主题。这样的跨学科学习主题，既能凸显语文学科的性质特点，又能让学生的语文探究活动有明确的方向。

如一年级下册第一单元，教学要求是让学生自主识字、主动识字。学科融合视域下的小学语文教学，教师可以结合道德与法治及美术学科内容，确定本单元跨学科学习的主题为“我们的汉字墙”“校园一景布置”等，从而把识字与美术及其他学科内容融合在一起，通过丰富的跨学科学习活动带领学生走向识字之旅。这样的跨学科学习，可以有效激发学生的探究兴趣，让学生在明确的主题引领下获得对汉字的系统认知，提升识字效率。

又如，三年级上册第一单元的人文主题是“学校生活”。在教学《大青树下的小学》一课时，教师就可以把语文学科与科学、美术学科内容融合在一起，设计以“设计未来学校”为主题的跨学科学习活动。教师先让学生想象未来的学校是什么样的，思考在科技创新方面相较于现在的学校会有哪些变化，未来学校里的教师与学生是怎样上课和学习的，再让学生以美术绘画的形式表现出来，从而激发学生的想象力和创新能力，促进学生学习质量的提升。

在小学语文跨学科学习活动中，教师基于学科融合理念，设计适切的跨学科学习主题，帮助学生明确跨学科学习的方向，有助于落实学科协同育人的目标，提升学生的综合素养。

四、凸显内容衔接，稳步推进教学

在小学语文跨学科学习视域下，教师要注重语文新课标、教材及教学内容之间的衔接与转化。这种衔接转化可以以课文为视角，也可以以单元为视角，还可以以一个系列的学习内容为视角。这样组织跨学科学习，可以凸显各学科的内在逻辑性与系列性，使小学语文跨学科学习活动显得条理清晰、推进有序，能够更好地落实核心素养目标。

如教学二年级下册《中华美食》一课的时候，结合课文内容特点，教师把语文学科与科学、劳动及美术学科内容融合在一起。教师先让学生借助课文图片和注音等初识烹饪方法；再让学生联系平时生活，运用图片加文字的形式制作美食名片；最后让学生寻访家乡的特色小吃，设计制作自己家乡的美食菜谱，以吸引更多的人来家乡品尝美食。这种学习方式是以单篇课文为基础的跨学科学习，体现了学习内容之间的紧密性与联系性，有助于学生综合素养的全面提升。

又如，三年级下册第三单元的内容，涉及传统节日、传统工艺、生活中的桥、名画欣赏等领域，特别适合教师带领学生进行跨学科学习。结合单元内容特点，教师可以把语文与科学、劳动及美术等学科的内容融合在一起，设计“传统节日知多少”“纸的发明我来讲”“寻访有特色的桥”“名画欣赏”等跨学科主题学习活动，以促进单元学习活动的稳步推进。除了单篇与单元，教师还可以把教材中具有相同特点的内容融合在一起，引领学生开展相应的跨学科学习，以开阔学生眼界，让学生能够更好地利用搜集到的信息进行语文实践活动，促进学生综合素养的提升。

在小学语文教学中，教师紧扣单元人文主题和语文要素，结合单篇、单元及同一系列学习内容的特点，组织学生进行跨学科学习，能够体现各学科的内在逻辑性与序列性，使学生的学习过程更加清晰，从而更好地达成跨学科学习目标。

五、设计融合作业，彰显学习成效

在小学语文跨学科学习活动中，教师依据学生学习内容的特点设计针对性强、与学习内容密切相关的融合性作业，可以促进学生将所学知识转化为能力，提升学生的综合素养。

如四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课，主要介绍了什么是纳米、什么是纳米技术以及纳米技术如何改变我们的生活等，写出了纳米技术的神奇。本课教学的主要目标是让学生了解与纳米相关的知识，了解纳米技术在人们生活中的应用，鼓励学生运用科学依据进行大胆想象，培养学生的科学精神和创新能力。教学这一课时，教师可以通过多种途径提供相关资料，以丰富学生的知识储备，为学生更好地了解纳米技术奠定基础。在学生对纳米技术有了初步的了解与认识的基础上，教师以“探索纳米技术的奥秘”作为课后作业，让学生利用课余时间搜集纳米技术在各个领域应用的案例，并结合自己生活中见到的现象提出纳米技术在生活中应用的设想。如运用纳米技术进行疾病的早期检测与药物应用、运用纳米机器人进行工作，以及纳米存储器、纳米绿色印刷制造技术、纳米催化等。这样的作业设计能够拓宽学生的知识领域，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，使学生的学习不再局限于课本，而是能够透过课本这扇窗走向更为广阔的天地，获得学习质量的全面提升。

在小学语文跨学科学习活动中，教师依据学生学习内容设计具有融合性、延伸性的作业，为学生搭建由课内通向课外的实践平台，可以帮助学生养成主动积累知识经验的习惯，提升学生运用多学科知识解决实际问题的能力。

综上所述，在小学语文教学中实施跨学科学习符合语文新课标要求，有助于提升学生的综合素养。作为教师，应围绕跨学科学习目标，积极组织学生进行跨学科学习，并以作业延伸的形式帮助学生巩固和运用学到的跨学科知识。这样可以打破单个学科学习的界限，促进语文学科知识与其他学科知识更好地融合，从而丰富学生的学习体验，提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈智文，薛娟娟.小学语文“跨学科学习”问题分析及改进策略[J].中小学教学研究，2024，25（5）：8-13.

[2] 张小妹.小学语文“跨学科学习任务”教学方法探析[J].甘肃教育，2024（20）：75-78.

[3] 廖轶华.问题导向的小学语文跨学科学习实践[J].语文建设，2024（20）：87.

（责编 刘宇帆）