基于跨学科学习的语文作业设计

［摘 要］跨学科学习具有多元要素，这些要素之间有着紧密的联系。在作业设计方面将不同学科的要素整合起来，搭建跨学科作业框架，可以促进多维教学目标的达成。基于跨学科学习理念的语文作业设计，应紧扣语文核心素养，立足语文学科基础，从单元整合的视角对学生所学内容进行统整，通过创新作业形式、找准作业融合点、完善评价机制等途径，培养学生解决问题的能力，从而落实语文核心素养目标。

［关键词］小学语文；跨学科学习；作业设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0030-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出“学习任务群”的概念，强调了语文课程内容的结构化、整体化设计。其中，跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。在小学语文教学中，教师结合课文内容特点设计跨学科作业，不仅可以淡化学科界限，拓宽学生视野，而且可以培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的语文核心素养。那么，如何设计小学语文跨学科作业呢？

一、紧扣核心素养，明确作业导向

在跨学科作业设计方面，教师如果缺乏目标意识，那么设计出来的作业就犹如“大杂烩”一般，导向不明、主题不突出，不利于学生核心素养的提升。小学语文跨学科学习涉及多个学科知识的综合运用，需要教师紧紧围绕“拓宽语文学习和运用领域”这一核心要求，致力于问题的解决和学生语文核心素养的提升。教师应紧扣核心素养设计语文跨学科作业，以提升学生综合能力为目标，明确作业的功能导向，凸显学科育人的价值。

如统编语文教材六年级上册第七单元的人文主题是“艺术之美”。教师在设计本单元的跨学科作业时，首先应充分研读课后练习，了解编者的编写意图；然后结合语文核心素养目标，确定跨学科作业的重点是融合文学阅读与创意表达、跨学科学习任务群；最后确定本单元的跨学科作业目标。具体作业目标为：正确认识课文中的生字词，借助拼音与注释正确朗读课文，理解文言文的意思；能够借助语言文字展开想象，结合课文内容，用自己的话把故事讲一讲；通过阅读体会音乐、绘画、戏剧、书法等艺术之美，了解音乐、绘画、戏剧、书法等相关知识，学习有创意地表达；尝试以美术、音乐、绘画或者书法的形式表达自己对艺术之美的感受和体验。这样的跨学科作业，拓宽了学生的学习领域，丰富了学生对艺术的认识，能够培养学生健康的审美情趣，使学生更好地传承中华优秀传统文化。

提升学生的语言文字运用能力，培养学生健康的审美情趣，传承中华优秀传统文化是语文新课标提出的教学要求。在小学语文跨学科作业设计方面，教师要以核心素养为引领，结合语文新课标，设计目标导向明确的跨学科作业，促进学生语文核心素养的提升。

二、基于单元视角，引导系统建构

设计小学语文跨学科作业，教师不仅要关注单篇课文的特点，还要注重单元内容之间的联系，从单元整体的视角确定跨学科作业的主要内容。这里的单元，既可以是某个特定的单元，也可以是根据主题或者话题组成的大单元。这样可以凸显跨学科作业的整体性特点，有助于学生对所学知识进行系统建构，提升学生的学习质量。

以统编语文教材二年级下册第三单元为例，教师在进行跨学科作业设计时，从整个单元内容出发，引导学生对所学知识进行系统建构。基于本单元内容特点，教师可以设计这样的跨学科作业：搜集歌颂神州大地的歌谣，熟读成诵；搜集我国传统节日的资料，了解传统节日的故事，并把自己最喜欢的传统节日的故事讲给大家听；了解偏旁部首的名称，确定自己想要研究的汉字，以“×的故事”为主题讲一讲汉字故事；利用周末时间走进餐馆、饭店，了解菜谱的名称及制作过程，和父母一起运用煎、炸、烤、蒸、煮等方法试着做几道菜，并以图片加文字说明的形式把自己制作菜肴的过程发送到班级群里，也可以在旁边写上自己制作过程中的感受与体会或者建议。这样的跨学科作业融合了汉字、文化、劳动、美术等方面的内容，可以让学生在跨学科学习活动中感受到中华文化的博大精深，增强学生的民族自信心，提升学生的语文核心素养。

小学语文作业设计注重对教学内容的系统建构，可以使单元内容形成一个有机的整体，给学生留下深刻的印象。统编语文教材二年级下册第三单元内容涉及民谣、节日、美食等，教师从单元整体出发，围绕“文化”主题设计跨学科作业，引导学生全面而深刻地了解中华优秀传统文化，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感，能使学生更好地传承中华优秀传统文化。

三、创新作业形式，激发学习兴趣

传统的语文作业设计以背诵课文和抄写词语为主，作业形式机械、枯燥、单一，导致学生完成作业的兴趣不高。在跨学科学习背景下，教师可以设计一些富有创意和实践性的语文作业，以激发学生的兴趣，让学生在完成作业的过程中感受到学习的快乐。

如统编语文教材四年级上册《爬天都峰》一文，主要讲了“我”和老爷爷互相激励爬上天都峰峰顶的故事。学习这样的课文可以让学生懂得坚持的意义，明白如何与人相处。对于这样的课文，教师设计作业时就不能仅仅停留在让学生正确朗读课文或者听写词语方面，而是要从学科融合方面设计作业，让学生真正感受到课文蕴含的道理。在跨学科学习视域下，教师可以融合统编道德与法治教材二年级下册《坚持才会有收获》这一课的内容，设计学科融合性作业。《坚持才会有收获》这一课是在《我能行》《学习有方法》两篇课文的基础上编排的，意在让学生通过本课的学习明白成功贵在坚持，并通过生活中的事例来告诉学生遇到困难要养成不气馁、不妥协、努力坚持的好习惯。基于此，教师可以这样设计《爬天都峰》一课的跨学科作业：利用周末时间参与一次爬山活动，了解爬山对锻炼身体、增强体质的作用，并结合道德与法治课《坚持才会有收获》的学习说说自己收获了什么，从爬山遇到的困难中体会坚持不懈的道理。另外，教师还可以融合美术学科内容，让学生把自己爬山时看到的景色描绘出来，体会“会当凌绝顶，一览众山小”给自己心灵带来的震撼。这样的跨学科作业可以让学生在阅读中汲取能量，提升学生的综合素养。

在设计小学语文跨学科作业时，教师要改变传统作业设计的方式，创新作业形式，如组织学生进行课本剧表演、设计分层作业或具有综合性和实践性的作业等。这样的作业形式可以让学生在完成作业的过程中兴致高涨，能真正激发学生学习的内驱力，提升学生的学科核心素养。

四、找准学科融合点，提升核心素养

在小学语文跨学科作业设计过程中，教师要找准语文学科与其他学科之间的融合点，设计具有融合性的作业，引导学生运用多学科知识解决实际问题。这样的作业能够培养学生的跨学科思维，提升学生的综合能力。

以统编语文教材五年级上册第三单元为例进行说明。本单元的人文主题是“民间故事”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事”。结合本单元课文特点，教师可以设计这样的跨学科作业：通过读、讲、演、诵、绘、创等活动深入理解我国的民间故事。这里的读，指的是能够读一读自己搜集到的民间故事；讲，则要求把自己印象最深的中国民间故事讲给大家听；绘，要求学生运用美术知识亲手绘制民间故事连环画；创，要求学生设计与民间故事有关的文创产品，并把自己的设计思路写下来。在“我能讲”“我会读”“我会演”“我会创”“我会编”等活动中，学生对中华优秀传统文化产生认同感，从而自觉传承与弘扬中华优秀传统文化；通过调查、搜集、梳理和探究等语文实践活动，学生形成了勤于观察、认真思考和勇于探索的习惯，提升了语言文字运用能力；在读、讲、绘、创等跨学科作业中，实现了语文学科与艺术、劳动、信息科技等学科的融合。这样的跨学科作业不仅可以激发学生的好胜心与求知欲，而且在完成作业的过程中，能够提升学生综合运用多种渠道搜集和处理信息的能力，培养学生自主探究及与他人合作的能力，促进学生语文核心素养的提升。

教师找准语文学科与其他学科内容的融合点设计跨学科作业，可以让学生在阅读、梳理、探究、交流等学习活动中更好地“用语文”，在真实的情境与亲身实践中提升学科核心素养。

五、完善评价机制，彰显育人价值

在小学语文跨学科学习中，教师应以核心素养为导向，对作业评价标准进行细化，采取口头评价、书面评价与项目式评价相结合的形式，使学生认识到语文学科与其他学科之间的联系，树立跨学科学习的意识。对于学生表现优异的地方，教师应给予肯定或鼓励。这样可以增强学生学习的自信心，让学生直观感受到自己的进步，增强学习动力，提升学习能力。

在小学语文跨学科作业评价中，教师要以核心素养为导向，从学生的语言能力、思维品质及审美鉴赏能力等方面进行评价，关注学生是否准确掌握语法知识、语句表达是否流畅生动等。另外，教师还要通过多元评价使学生认识到语文学科与其他学科之间的联系，培养学生的跨学科学习意识，对学生在各个领域中的表现进行综合评价。对于学生表现优异之处，教师要给予肯定和鼓励，评价的重心应逐步向学生的个性化发展过渡，还可以以调查问卷的形式了解学生对作业的兴趣，收集学生跨学科作业的优秀作品，为学生建立“成长记录袋”。这样对学生进行综合性评价，可以进一步拓展学生的成长空间，让学生认识到跨学科作业对个人成长及发展的作用。

仍以统编语文教材五年级上册第三单元为例。进行作业评价时，教师可以从学生在完成作业过程中的参与程度、学习态度、自主探究情况、合作情况、创新情况等方面进行评价。在评价方式上，可以采取自评、互评和教师评相结合的形式，重点关注学生在完成跨学科作业的过程中能否正确接受、吸纳他人的建议，是否积极参与小组合作的各项工作；在学习态度方面，关注学生能否积极主动地完成任务；在自主探究方面，关注学生能否积极主动地发现与分析问题，并提出与完成跨学科作业相关的话题，独立寻找解决问题的办法；在创新方面，重点关注学生在绘、演、创等活动中是否具有自己独到的见解等。这样的评价有助于学生核心素养的全面发展。

在小学语文跨学科作业评价方面，教师要重点关注学生完成作业的过程性表现，改变传统教学只关注作业结果而忽视作业过程的现象，鼓励学生把自己的想法大胆地表达出来，使学生在交流和探讨中获得综合学习能力的提升。

综上所述，设计小学语文跨学科作业，教师要以核心素养为导向，注重语文学科与其他学科内容的融合，以拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识积累，提升学生的跨学科学习能力和综合素养，促进学生的健康成长与全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈亚红.基于跨学科学习的小学语文作业设计探索：以五年级上册第三单元为例[J].语文建设，2024（16）：74-76.

[2] 冯班连.“新课标”背景下的小学语文跨学科作业设计策略初探[J].江西教育，2024（38）：52-53.

[3] 许碧娥.小学语文跨学科作业设计实践路径：以统编版小学语文三年级上册第六单元为例[J].福建基础教育研究，2024（9）：60-62.

（责编 刘宇帆）