具身学习：低年级项目化学习的实施路径

［摘 要］项目化学习作为一种基于建构主义的教学模式，能在引导学生解决实际问题的过程中，提升学生的关键能力和综合素养。教师应基于具身认知理论，创新实施道德与法治学科的项目化学习，通过项目选题单元化、项目任务情境化、项目实施游戏化、项目评价涉身化等路径，降低项目化学习的难度，引导学生在解决实际问题的过程中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，促进学生良好品行的发展。

［关键词］具身学习；低年级；道德与法治；项目化学习；实施路径

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0038-03

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“道德与法治新课标”）指出，“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力”“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构”。项目化学习作为一种基于建构主义的教学模式，能在引导学生解决实际问题的过程中，提升学生的关键能力和综合素养。同时，项目化学习与具身学习的结合，为低年级的道德与法治教学带来了生机。具身学习以涉身性、体验性、嵌入性为重要特征，通过引导学生参与各种动手操作、角色扮演、亲身体验等活动，使其在真实的情境中获得知识、体验情感、提升能力，全面塑造品格。

下面，以道德与法治新教材一年级上册“我们讲文明”主题单元为例，创新实施具身探究的项目化学习，引导学生在解决实际问题的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生良好品行的发展。

一、单元化的选题视角，让学生轻松“立项”

大单元教学设计是落实道德与法治新课标对培育学生核心素养要求的重要路径。统编道德与法治教材十分注重大单元设计，增设的单元主题页，使每个单元的主题更加明确。以第四单元“我们讲文明”为例，本单元用“我们讲文明”的大主题，统领“我们小点儿声”“人人爱护公物”“我们不乱扔”“大家排好队”四个小话题，引导学生明白公共文明要牢记、公共物品要爱护、公共环境要保护、公共秩序要遵守，使学生树立文明意识，能够遵守公共规则。

选题是项目化学习的起始阶段，从教材单元主题的视角确定项目主题，可以降低选题的难度，避免选题的不切实际。需要注意的是，不能简单地将单元主题直接作为项目主题，教师要从学生的真实生活和经验出发，给予策略性指导，让学生轻松“立项”。

1.缩小生活半径，确立“激童趣”的项目主题

儿童的认知基于身体，但身体又处在一定的环境中。学生只有在与环境的互动中，才能构建自己的认知。因此，教师应从学生最熟悉的环境入手，设计能够激发学生学习热情的项目主题。

依据“我们讲文明”单元主题，教师设计出“萌娃公共文明探索行”的项目主题，这一主题紧扣文明，活泼有趣。但是，一年级学生最熟悉的生活环境是家庭和校园，由于缺乏社会公共生活的经验，他们一时无从下手：公共环境有哪些？去哪儿探索呢？基于学情，教师可将学生公共生活的范围缩小到校园里，主题改为“萌娃校园文明探索行”。当学生看到“校园”二字时，教室、操场、食堂等熟悉的场景一下子浮现在眼前，马上产生了探究的欲望。

2.珍视身体经验，确立“接童气”的项目主题

具身学习的涉身性是指认知不能独立于身体，身体的物理属性影响认知的过程和结果。就过程而言，身体是参与者；就结果而言，身体的经验是构建认知的参照和背景。珍视学生的身体经验，尊重学生的志趣，才能设计出学生喜爱的项目主题。

围绕“我们讲文明”单元主题，教师设计了多个有趣的项目主题，如“搭乘文明号列车”“做知书达礼好少年”“文明生活体验营”等。教师让全班学生投票选择最感兴趣的主题，得票最多的作为此次项目化学习的主题。低年级学生少有乘坐火车的经历，因此对“搭乘文明号列车”这一主题的兴趣不高；“做知书达礼好少年”这一主题让学生感受到约束力，故选择的也不多；大部分学生选择了“文明生活体验营”这一主题，原因是身临其境的体验活动让他们很感兴趣。

二、情境化的任务驱动，让学生快乐“入项”

情感体验往往直接影响认知过程，积极的情感体验能够激发学习动机，而负面情绪可能会阻碍学生学习。因此，创设能够激发学生积极情感的问题情境，设计具有挑战性的驱动性任务，让学生快乐“入项”尤为重要。

1.真实的问题情境，叩击问题解决的启动键

生动、逼真的情境让学生有身临其境的感觉，更容易激发他们的学习动机。因此，创设真实的问题情境是开展项目化学习的必备条件。

例如，在“文明生活体验营”项目化学习的入项阶段，教师创设了这样一个真实的问题情境：“同学们，不知不觉我们已经入校3个多月了。前几天，学校大队部文明监督岗的少先队干部给学校德育处写了这样一封信：‘德育处的老师们，我们文明监督岗的少先队干部进行检查时，发现一年级的同学最不守规矩。课间休息时，他们总是大喊大叫、追逐打闹；中午就餐时，他们经常不排队，抢着打饭。我们还发现一年级的同学特别爱丢废纸，经常在桌椅上乱写乱画。请教育一年级的同学文明一些吧！’”教师话音刚落，教室里立刻沸腾了，大家激烈地争辩起来。有的学生认为少先队干部说的没有道理，有的学生则认为少先队干部说的有道理。最后，教师提出了此次项目化学习的第一个任务：“大家说法不一，那我们就用事实来分辨。请同学们当文明观察员，观看一年级同学的校园生活视频，发现身边文明或不文明的现象，并说说自己的观察结果。如果说得有理有据，就可以获得一张营员入场券，成为‘文明生活体验营’的营员。”一封少先队干部的投诉信，引发学生对自己和身边同学文明现象的关注，使学生产生了解决实际问题的强烈愿望。同时，赢取营员入场券的奖励机制，极大地调动了学生的探究热情，由此开启了此次项目化学习的文明之旅。

2.层级式任务分解，搭建问题解决的“脚手架”

低年级学生年龄小，在解决问题的过程中容易产生畏难情绪。教师可以将大任务分解成若干个子任务，以降低项目化学习的难度，使学生的学习更具连贯性和持续性，不断为学生的成长蓄力。

例如，在设计“文明生活体验营”项目化学习的驱动性任务时，教师采用“单元大任务”“每课子任务”“课时小任务”的三级任务模式，形成项目化学习模型。本项目的大任务是“举办文明生活分享会，展示成长档案袋”，学习总共8课时，计划历时1个月。第一个子任务是“赢取营员入场券”，课时小任务是“争当文明观察员”，安排1个课时完成；第二个子任务是“赢取文明币”，课时小任务分别是“争当小小调音师”“争当卫生保洁员”“争当公物管理员”“争当排队示范员”，共安排6个课时完成；第三个子任务是“赢取营员大礼包”，这是一项实践性长作业，激励学生文明出行，历时近1个月。最后，举行“文明生活分享会”，用展示成长档案袋的形式，引导学生对本项目的学习情况进行回顾与总结，巩固学习成果，安排1个课时完成。

三、游戏化的活动设计，让学生沉浸项目

当学生“入项”后，就可以按照设计好的方案进行项目探究了。然而，低年级学生在学习过程中多为无意注意，缺乏意志力。如何引导低年级学生更好地进行项目探究呢？内隐学习理论带来了新的视角——强调学习者在无意识情境下习得知识。教师可通过设计指向内隐学习的游戏活动，把项目的探究过程转变成游戏活动过程，使学生在游戏活动中潜移默化地学习。以“文明生活体验营”项目化学习中的课时子任务“争当公物管理员”为例，教师设计了三个趣味游戏，贯穿整个项目探究过程，使学生在快乐游戏中不知不觉地达成任务目标。

游戏1：“搭乘公物列车”

课伊始，教师对学生说：“光明小学建起来了，需要一批公物，为师生在校园里的学习生活提供帮助。请同学们自主选择一个公物头饰，化身成公物宝宝，搭乘公物列车前往校园。如果你选择的头饰不是公物，就不能上车哟！”学生听后兴致勃勃地戴上自己选择的公物头饰，扮演公物宝宝，跟在教师装扮成的火车头后面走。不一会儿，班级里就出现了长长的“列车厢”。

这个游戏内隐的学习目标是“明晰什么是公物”。通过“搭乘公物列车”游戏，每一个学生都进行了公物辨析的练习，明白了能为大家服务的物品才是公物。

游戏2：“竞争公物岗位”

当所有学生都搭乘上列车时，教师故作烦恼地说：“公物太多了，我的车厢空间有限，没有作用的公物请下车吧！”听说没有作用的公物要被赶下车，公物宝宝们着急了，立刻展开对公物作用的探究。在竞岗演说中，学生真正把自己当成公物宝宝，竭尽所能地把自己的作用淋漓尽致地表达出来。

这个游戏内隐的学习目标是“懂得我们的生活离不开公物”。游戏充分调动了学生的自主能动性，使学生在自主探究和交流讨论中，了解到每一个公物都有它的价值，切身感受到公物的作用大。

游戏3：“公物宝宝大体检”

通过竞岗演说，每一个公物宝宝都坐上了公物列车。这时，教师提出了新的任务：“去光明小学服务，身体不健康可不行，今天我请来了啄木鸟医生为大家做体检。可是公物太多了，请你帮啄木鸟医生先给班级的桌椅做体检吧！如果你检验的桌椅没有受损，就在黑板上贴一张笑脸；如果你检验的桌椅有损伤，就在黑板上贴一张哭脸。”教师话音刚落，学生马上对正在使用的课桌椅展开细致检查，丝毫不敢马虎。通过检查和对比，学生发现了很多桌椅有遭到破坏的现象。

这个游戏内隐的学习目标是“产生爱护公物的积极情感”。学生每天都在和公物打交道，但很少留意公物被破坏的情况。通过这个游戏，学生开始关注公物的现状，产生爱护公物的意识。

四、涉身化的项目评价，让学生自信“出项”

道德与法治学科作为立德树人的关键课程，尤其关注学生的品格塑造和习惯养成。因此，道德与法治学科的项目化学习评价要更加关注学生的实践能力，强化过程性评价，探索增值性评价，努力让评价成为学生健康成长的“加油站”。

例如，在“文明生活体验营”的项目评价中，为了强化“教—学—评”一体化设计，教师在项目启动时就布置了“赢取文明币”的任务：“完成所有的子任务可以获得10枚文明币，达成大任务目标可参加‘文明生活分享会’。”同时，为了更好地激励学生将校内的学习成果延伸到校外，教师还设计了一份额外的奖励——营员大礼包，使每一个子任务、每一次奖励都指向对学生实践能力的培养。这样以评促教、以评促学，为教与学明确了方向。

一年级学生刚刚开始校园生活，教师要利用好增值性评价，多关注学生的发展和进步，注重对学生进行激励。上述教学，教师以正面的评价积极地影响学生，让一年级学生通过努力都有可能集满10枚文明币，让每一个学生都有信心成为讲文明的好孩子。

总之，道德与法治教师在教学中应以“让身体动起来”为出发点，鼓励学生通过听、看、说、触、做等方式，全身心投入地参与、体验项目化学习，最终形成受用一生的必备品格和关键能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 胡德运.儿童具身学习：价值意蕴、核心要素与实践路径[J].基础教育课程，2020（17）：37-43.

[2］ 胥兴春，李晴.具身视角下儿童教育中身体的缺位与回归[J].当代教育科学，2022（1）：13-22.

（责编 杜 华）