提高道德与法治教学有效性的策略探析

［摘 要］随着课程改革的深入实施，对课堂教学的要求也随之提高。教师可从当前小学道德与法治教学中存在的问题出发，通过引入情境教学、构建生活议题、应用数智化技术、组织跨学科学习、促进家校合作等策略，优化教学过程，提高道德与法治教学的有效性，促进学生的全面发展。

［关键词］道德与法治；情境教学；生活议题；跨学科学习；家校合作

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0041-03

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，不仅关乎学生个人品德的塑造，更是培养未来合格公民、构建和谐社会的关键课程。随着课程改革的不断深入，如何增强这一课程的教学效果，使之更加贴近学生的实际生活，成为道德与法治教师亟待解决的问题。为此，本文审视当下道德与法治课程的教学模式，分析其不足之处，并在此基础上提出新的教学方法和评价机制，以激发学生的学习热情，提升他们的道德认知，促进法治实践，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、引入情境教学，丰富教学方法

小学阶段，学生主要以感性认识为主，通过触摸、观察、体验来获取对世界的理解。情境教学法是指在教学过程，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，帮助学生理解所学知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在道德与法治教学中，教师可结合具体的教学内容和学生实际，创设适合的教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生深入探究新知。

例如，在统编道德与法治教材三年级下册第10课《爱心的传递者》的教学中，首先，教师从学生的日常生活出发，播放《给妈妈洗脚》的公益广告，并创设“给妈妈洗脚”的情境，通过“母亲在劳累一天后，为儿子和自己的妈妈洗脚；儿子随后模仿母亲的行为，为母亲洗脚”这一简单而深刻的情节，引发学生的情感共鸣，让学生感受到家庭中的爱是如何传递的。然后，教师利用课本中的插图或者实际生活中的小故事，让学生进行角色扮演，模拟不同的情境，使学生获得深刻的学习体验。如在邻里互助的情境中，教师将学生分成人数均等的小组，每个小组自成生活小区，组员之间互为邻里，模仿邻里之间的互助，让学生在模拟体验中理解爱心的传递。接着，教师提问：“通过视频和情景模拟，我们知道了爱在家庭、邻里之间的传递方式，相信同学们已经对爱的传递有了一些了解。接下来，请思考在学校、商场、马路等不同情境中，我们应该如何表达对他人的关爱？”教师让学生以小组形式进行讨论，引导学生关注不同情境中爱的表达方式。在学生的讨论中，教师适时加入诸如虚假爱心传递诈骗、诈捐以及公益返利诈骗等反面素材，让学生分析不当的关爱方式，并提出正确的做法。最后，教师鼓励学生在日常生活中寻找和创造爱心传递的机会，如参与社区服务、帮助有需要的人等，并让学生填写“爱心传递者记录卡”，记录自己的爱心行为，并与同学分享和交流。

上述教学，教师通过创设情境激发学生的学习兴趣，并将课堂中的情境与现实生活联系起来，进一步加深学生对所学内容的理解，使学生更加积极主动地参与课堂讨论，提高了课堂教学的有效性。创设情境不仅可以丰富课堂教学形式，打破传统课堂教学的单一性，使学生理解并逐渐掌握不同情境下知识的运用方法，还有助于培养学生的同情心和责任感，使学生成长为有爱心和有社会责任感的人。

二、构建生活议题，增强学生主体性

议题式教学是小学道德与法治课堂中重要的教学方式。构建生活议题，将教学内容与学生的生活实际联系起来，能使学生在讨论交流中更好地理解道德与法治知识，体会到知识在现实生活中的应用价值。同时，这样可以使学生认识到个人行为对社会的影响，理解法律的重要性，增强法治意识和遵纪守法的自觉性，培养学生的社会责任感。此外，生活议题往往涉及道德选择和价值判断，通过构建生活议题，可以锻炼学生的道德判断能力和决策能力，使学生学会在复杂的社会环境中做出合理的选择，增强学生的主人翁意识。

例如，在统编道德与法治教材六年级上册第4课《公民的基本权利和义务》的教学中，教师以“如果你的消费者权益被侵犯，你会怎么做？”作为教学议题。首先，教师创设问题情境：“小明在某网店购买了一款电子游戏机，但收到货后发现游戏机无法正常开机，且与网店描述的产品功能不符。小明尝试联系卖家，但卖家拒绝承认问题并拒绝退款或换货的要求。小明感到非常沮丧，不知道该如何维护自己的权益。”通过创设情境，将学生置身于消费者权益受到侵犯的具体场景中。然后，教师提出引导性问题：“如果你是小明，你会怎么做？”通过问题引导学生思考，并引出议题。最后，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和想法，通过集体智慧来探讨问题的解决方法。在此过程中，教师引入现实生活案例：“消费者王某看到一则减肥产品的广告，宣称‘一个月瘦20斤’，于是购买了该产品。使用后，王某并未见到广告中的效果，反而出现了健康问题。王某向市场监督管理部门投诉，并提供了广告宣传资料和产品购买凭证。市场监督管理部门调查后，认定该广告存在虚假宣传，对商家进行处罚，并协助王某获得了赔偿。”通过分析案例中消费者的维权过程，提高学生分析和解决问题的能力，深化学生对消费者权益的理解。

上述教学，教师通过构建生活议题，引入现实生活案例，使学生掌握在现实生活中维护自身权益的方法，促进其对公民基本权利和义务的了解，增强其社会责任感和法律意识。

三、应用数智化技术，连接现实生活

随着科学技术的不断发展，数智化技术逐渐成为人们生活中不可或缺的一部分，而将数智化技术应用于教育领域，也成为未来教育的发展趋势。在道德与法治教学中，数智化技术的运用不仅能为教师提供丰富多样的教学资源，创新教学方法，还可以为学生搭建起课堂知识和现实生活之间的桥梁，使学生接触到最新的社会热点、法律法规以及道德案例，拓宽学生视野。同时，数智化技术的运用，使教学内容不再局限于教材范畴，而是更多地与学生的生活实际联系起来，能够促进学生理论联系实践，深化对所学知识的理解。

例如，教学统编道德与法治教材四年级下册第11课《多姿多彩的民间艺术》时，为了增加学生对我国民间艺术的了解，首先，教师通过高清图片、动画视频、3D模拟场景等多种形式，为学生展示各种民间艺术，使民间艺术变得更加生动和具体，让学生能够直观感受民间艺术的魅力。然后，教师使用VR技术，为学生营造身临其境的氛围，带领学生参观虚拟的博物馆和艺术展，增强学生的体验感。考虑到我国民间艺术的多样性，教师还引导学生在线访问民间艺术数据库和教育资源平台，指导学生正确使用在线资源平台查找资料，并让学生以小组的形式对组员在自学过程中遇到的问题进行讨论。最后，教师鼓励学生积极使用在线资源平台进行信息资源的查询，找出相关文献和资料，探究出问题的答案，加深学生对民间艺术的理解和感受。数智化技术的运用，不仅可以沟通教学内容与现实生活的联系，拓展学生对知识理解的深度和广度，还可以在不影响学生正常学习、生活的情况下，让学生更深入地了解民间艺术，培养学生对传统文化的尊重和热爱之情。

四、组织跨学科学习，提高综合素质

综合素质是指一个人在知识、能力、品德、态度等方面的综合表现。它涵盖了知识水平、道德修养以及各种能力等，是体现学生全面发展的重要指标。跨学科学习是一种创新的学习模式，指在学习过程打破学科界限，整合不同学科的知识、方法和技能，去发现、分析和解决复杂问题，进而提出创新性的解决方案。通过整合不同学科的知识和方法、技能，学生能够以更全面的视角审视问题，形成跨学科素养和创新能力，提高综合素质。在道德与法治课堂中，教师可根据具体的教学内容，整合其他相关学科的知识来开展教学，以促进学生综合素质的提高。

例如，教学统编道德与法治教材五年级上册第9课《古代科技，耀我中华》，教师在备课过程中阅读并深入了解我国古代的科技文化之后，将其与相关的历史知识联系起来，组织学生开展跨学科学习。首先，教师为学生简要介绍中国四大发明的历史背景，包括起源、发展过程以及在历史上的重要地位。如造纸术的发明极大地推动了文化的传播；印刷术的出现改变了书籍的生产方式，促进了知识的普及；指南针的发明为航海事业提供了重要的技术支持；火药的发明改变了战争的面貌……让学生在了解中国四大发明的同时，加深对其背后历史知识的记忆。其次，对每一项科技成就，教师通过历史小故事的形式，引导学生进一步了解其背后的科学原理和技术特点。如利用多媒体投影，为学生呈现蔡伦造纸的故事，让学生更加直观地理解造纸术中的纤维交织原理，深刻感受到蔡伦勇于创新、务实求真的高尚品格和强烈的社会责任感，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。最后，为了让学生更深入地了解和体验古代科技的魅力，教师开展了一些实践活动。如组织学生参观当地的科技馆或历史博物馆，让学生亲身感受古代科技的成就；指导学生动手制作简易的造纸机、印刷机等模型，通过实践操作来加深学生对科技原理的理解，提高学生的动手能力。通过将道德与法治教学内容和历史知识融合，深化了学生对所学知识的理解，提升了学生的综合素质。

五、促进家校合作，营造良好氛围

道德与法治教学不仅限于课本知识，还涉及学生生活的方方面面，所以良好的环境对学生的学习至关重要。家庭和学校是学生成长的两个重要环境，是学生全面发展和健康成长的重要支持。通过家校合作统一教育目标，能使道德与法治教学更具连贯性；鼓励家长参与到孩子的教育过程中，充分了解孩子在学校的表现和需要，能使其更好地支持孩子的成长和发展。家校合作既可以使学生感受到良好的学习氛围，也能让家长通过日常对话、家庭活动等形式，强化对孩子的价值观和行为规范的指导。

例如，在统编道德与法治教材六年级下册第1课《学会尊重》的教学准备阶段，教师可与家长取得联系，一起讨论并制订本课的教学目标，确保家庭和学校在教育方向上的一致性。在正式教学阶段，教师组织学生进行角色扮演，演绎校园生活中的常见冲突，如朋友之间的误会、课堂上的分歧等，让学生分别扮演不同的角色进行课堂再现。表演结束后，学生先在各小组内进行自我反思，探讨如何更好地倾听、展现同理心以及解决冲突的方法，再向全班同学分享自己的体验和收获。教学结束后，教师布置与尊重相关的家庭作业。如让学生记录一天中自己表现出尊重的行为，或者写下对尊重的理解，并让家长参与孩子的反思过程，引导孩子思考如何在日常生活中做到相互尊重。家校合作，不仅能加深学生对尊重的体验与理解，还能促进家庭和学校之间的沟通，共同为学生的成长和发展创造一个合作与互动的学习环境。

综上所述，为提高小学道德与法治课堂教学的有效性，教师应结合学生的实际情况，灵活运用各种策略，增强学生的主体意识，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，最终培养出具有良好道德素养和社会责任感的时代新人。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 侯荣杰.小学道德与法治课堂有效教学的策略探究[J].天津教育，2023（13）：111-113.

[2] 严兴生.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].名师在线，2023（22）：16-18.

[3] 张晓.新课程背景下小学道德与法治课堂有效性教学策略[J].当代家庭教育，2023（10）：214-216.

（责编 杜 华）