跨学科视域下英语教学的融通设计

［摘 要］小学英语属于外来语言，对学生有较强的吸引力。教师要抓住语言学科的独特属性，从人文性、综合性、实践性等角度出发，整合多种资源，进行跨学科教学设计，给学生提供更多探知的方法和路径。这样打破学科界限，进行学科融合教学，能丰富教学内容，促使学生以饱满的状态投入学习中，更加深入地探究所学知识。

［关键词］小学英语；融通；跨学科

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0053-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出：“重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能……为满足学生个性化学习需要提供支撑。”在英语新课标的指引下，基于融通思维，对英语课堂教学进行重新设计，无疑是教师教学智慧的体现。跨学科教学就是超越单一学科的界限，涉及两个或两个以上学科的知识创造和传播活动。小学英语教师要有融通意识，整合多种资源，针对学科内容的特点，结合学生的认知基础，展开学科融合教学，提升教与学的契合度，促进学生全面发展。

一、融合综合素养目标

很多教师进行学科融合时往往从教学内容展开，这本身没有什么问题，但真正意义上的融合一定是从宏观上进行的，尤其要有目标作为指引。心理学研究表明，“需要—动机—目标”是人进行学习探究的基本规律，也是主要的心理动力因素。探寻教学路径时，目标的指引作用是无可替代的。学科融合背景下的课堂教学，目标设计也要进行融合处理，以学科学习目标为中心，使学习目标体系化，为课堂教学规划清晰鲜明的实施路线。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The King’s new clothes时，教师没有直接引导学生进行具体知识的分析探究，而是从学习目标着手，让学生参与学习活动：“No matter what we do， we must have direction， and learning is no exception. Based on past English learning experience， what school goals do you think we need to achieve in this unit？”小学阶段，学生经过几年的学习积累，对英语学习的基本方法有了一定程度的了解与把握，或多或少能够从三维目标出发进行阐述。教师顺着学生的表述进行拓展延伸：“We have also learned about this text in the Chinese language subject， what is its genre， what are the characteristics of articles in this genre， and what principles are explained in the article.”在教师的引导下，学生的学习思路更加广阔，对学习目标的了解也更加全面、深刻，而不单单是从英语学科内容的层面展开。

设置学习目标时，教师必须结合单元主题，从内容、知识层面展开设计，同时借鉴其他学科的教学目标，通过整合优化，让英语学习目标呈现出最大化的价值，确保素养目标真正达成。上述教学，教师以学科本身的特点为切入点，同时吸收其他学科的内容、属性，为素养目标的制订奠定坚实基础。

二、融合多重学习情境

跨学科教学是新课改背景下的重要教学理念，鼓励学生从不同角度和层面探索问题。情境教学法是助力学生在特定场景的指引下启动认知、情感的一种教学方法。学科融合下的情境创设有更多的选择，教师要基于具体的教学内容，结合其他学科的特点，引入趣味因子，让学生的英语学习变得灵动起来。如语文学科的故事讲述、科学学科的实验操作等都能成为情境创设的切入点。这样能打破学生认知局限，点燃他们的学习热情，促使他们快速进入学习状态。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs时，教师通过多媒体技术将各种类型的标志展示出来，并借助游戏竞赛的方式启动教学：“In order to better convey information and provide people with unique experiences， we often set up signs. Please guess the meanings of the following signs based on your own life experience.”很多标志都是学生在现实生活中见过的，因此他们的参与热情极高，很快就进入学习状态：“I have seen this sign in a bakery， it is a sign prohibiting pets from entering.”“At that time， I also knew this. I brought our pet dog Dou Dou and didn’t go in when I saw this sign.”在游戏竞赛的助力下，学生的体验更加丰富、深刻，对文本内容学习的畏惧心理得到消除，教学得以顺利开展。

信息技术的发展为课堂导学注入了新的活力，也带来了更多的选择。上述教学，教师通过多媒体技术创设教学情境，并将宠物等因子融入其中，给学生提供了更多思考问题的视角。学生的学习兴趣被激发，自然能够以饱满的热情投入文本内容探究中，为后续的深入学习扫除了障碍。

三、融合学科具体知识

学科融合，旨在打破学科界限，促进学科内容相互渗透、交叉。在这个过程中，找到学科融合点是非常必要的，通常学科融合点在知识层面。学科融合下的英语教学，亦需要对具体知识展开探寻。教师可借助微课进行细致剖析、讲解，通过问题促使学生主动思考，将所学知识与其他学科内容进行融合，形成一个完整的知识体系。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day！前，教师让学生绘制几幅描绘不同天气的图画，课堂上分享绘画成果。因为是展示自己的作品，学生滔滔不绝地讲述着，信心大增。教师抓住教学契机，通过问题引导学生对不同的天气类型进行感知：“Why does each image give people a different feeling？”学生思考片刻后给出回应：“I think it’s due to different scenery. Taking the first picture as an example， there are dark clouds and strong winds in the picture， so it’s cloudy.”有了具体知识的铺垫，学生逐渐对天气产生了浓厚的探索兴趣：“I think the song ‘rain， rain， go away’ is very interesting， and I have learned a lot of words from it.”教师展示文本内容，同时将科学学科中天气的相关知识展示出来，在丰富课堂教学内容的同时，为高品质的课堂构建提供了保障。

知识的整合与运用是跨学科教学的核心。英语知识传授虽然能启发学生思考，但内容相对单一，无法真正激发学生的学习兴趣，激活他们的思维。从知识层面出发展开多维对接，能使学生的思维发生碰撞，让他们的认知向着不同的维度和视角延展。上述教学，教师从宏观角度出发，对教学内容展开多维度的整合，给学生思维以启迪，促使学生不断深入探究。

四、融合系统教法学法

教法与学法虽有共通之处，但学科不同，采用的学习方法自然不同，这是由学科特点决定的。学科融合视域下，只要是能够调动学生的学习积极性、激发他们的好奇心和求知欲、为课堂教学增光添彩的方法，就可以融入教学实践中。小学阶段，学生思维灵动，好奇心强，对独特新颖的学习方式更感兴趣。教师要抓住学生的心理期待，为其选择契合度最高的教学方法，可以是一种教学方法的优化升级，也可以是多种教学方法的交叉叠加。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean，本单元从人与自然、人与社会的主题范畴出发，借助城市环境保护，给学生以具体化、针对性的学习指引，旨在培养学生保护自然的意识。在探究文本内容的过程中，教师借助角色演绎的形式，将学生带入特定场景中，激发学生的探究兴趣：“Our lives are inseparable from nature and society. If we all live on a small island， how should we manage it？ Please design as the island owner.”角色演绎活动与单元主题相结合，能使学习活动变得生动有趣，极具吸引力，有助于拓展学生的思维认知。“To quickly complete this task， everyone must divide the work， including creating scripts， devising plans， and designing specific roles clearly...” 学生有了具体的分工和任务，学习才更具目的性，从而能积极投入到角色演绎中。不仅如此，展示交流环节，学生还积极到讲台上进行直观展示，讲解相关的应对方法和策略。需要注意的是，在角色演绎过程中，由于学生的认知和思维存在局限性，教师必须时刻关注学生的表现，在他们思维困顿时及时给予有效的指导。

教无定法，贵在得法。无论何种学科教学，教法和学法的选择都会对课堂效果产生决定性影响。英语作为一门典型的语言学科，涉及多个方面的内容，综合性特征显著，为教学方法选择提供了新的切入点。教师要从学科的具体内容和特点出发，引导学生在合作中探究、思考和解决问题，实现认知升级以及思维进阶。

五、融合实践迁移训练

实践训练关乎学生综合能力的提升，是英语教学必须着重关注的问题。传统的实践训练，一张试卷足矣，只要学生能够完成试卷，训练就算顺利完成。新课程改革背景下，这样的实践训练缺乏科学性，难以满足学生多样化的学习需求，甚至会引发学生的厌学心理。学科融合下的实践训练，教师要针对学生的学习基础展开对应性、衔接性操作，从内容和形式等方面出发，设计开放性的实践训练，使学生能够巩固所学知识，并能运用所学知识解决实际问题。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 4 Then and now，由于本单元涉及“过去和现在”这一话题，且这个话题给学生提供了不同的句型和结构，学习难度系数还是比较大的。为了让学生对知识有更加精准、系统的把握，教师借助思维导图的形式推进课堂教学，使学生逐渐建立自身的知识体系。同时，教师设计了一系列的训练任务供学生选择：“Everyone is constantly changing. What is the difference between you ten years ago and who you are now？ Please describe it in writing， with one essay presented in writing and the other presented as a story.”“Every year brings changes， please introduce the characteristics of your good friend at each age stage based on the following pictures.”多元化的作业形式满足了学生的多种需求。在持续性的输出中，学生对所学知识有了更加深刻的印象，迁移运用知识的能力得到有效提高。

上述教学，融入信息科技、美术、科学、数学等学科的实践迁移训练，快速激发了学生的表现欲望，他们积极行动起来，在实践中获得更丰富立体的学习体验，很快掌握阅读探究的方法和技巧。

英语属于外来语言，教师要抓住语言学科的独特属性，从人文性、综合性、实践性等角度出发，整合多种教学资源，进行跨学科教学设计，给学生提供更多探究的方法和路径，帮助学生构建完整的知识体系，为培养学生的英语核心素养提供有效支撑。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 安雪萍.核心素养视域下小学英语跨学科教学新思路[J].新智慧，2023（34）：77-79.

[2] 范杨飞.核心素养视域下小学英语跨学科主题教学研究[J].启迪与智慧（上），2024（10）：89-91.

[3] 赵翠晶.基于跨学科教学视域下的小学英语写作教学研究[J].中学生英语，2024（16）：45-46.

（责编 杜 华）