基于思维品质提升的英语阅读教学策略探寻

［摘 要］提升学生的思维品质是小学素质教育重要的目标之一。英语阅读特别考验学生的思维能力和综合语言运用能力，并直接或间接地影响学生的英语学习成绩，故提升学生的思维品质是英语阅读教学的重中之重。英语教师应将思维发展与阅读教学相融合，通过趣味引入、活用图片、巧设问题等策略，提升学生的思维品质。

［关键词］小学英语；思维品质；阅读教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0056-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）明确指出，将提升学生的思维品质作为英语教学的主要目标之一。小学作为英语学习的起始阶段，提升学生的思维品质是英语阅读教学的重中之重。在小学英语阅读教学中，教师虽然积极践行英语新课标要求，越来越重视学生思维品质的发展，但仍有许多需要改进的地方。因此，如何在小学英语阅读教学中更好地提升学生的思维品质，是教师需要深入思考的问题。

一、趣味引入，唤醒思维

要想有效提升学生的思维品质，教师要根据小学生的认知规律和心理发展特征，趣味设计阅读导入方式，使其迅速激活学生的思维，吸引学生主动阅读。

1.视频激趣，培养学生思维的灵活性

在阅读教学开展之前，教师可以播放与本节课主题相关的小视频，以营造轻松愉悦的课堂气氛，吸引学生的注意力。如人教版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan 中的Part B Read and write讲述中国传统节日——中秋节，Wu Binbin 一家人会做些什么来庆祝这特殊的一天。为了引出主题，激发学生的阅读兴趣，教师播放与中秋节相关的视频，并提出开放性问题：“What are we going to do on Mid-Autumn Day？”“What do you see from the video？”通过问题激活学生的思维，促使学生积极阅读语篇内容，获得了不错的教学效果。

2.游戏引入，培养学生思维的敏捷性

在阅读教学开展之前，教师可开展竞赛游戏，这样既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又可以激活学生已有的知识经验，吸引学生开启阅读之旅。如人教版英语教材五年级上册Unit 3 What would you like？中的Part B Read and write，讲述Robin根据Wu Binbin和 Wu Binbin’s grandpa 喜爱的食物来烹饪一道菜。为了引出文本主题，促进学生思考，教师在教学前出示关键词：hot，delicious，meat。学生迅速展开思考，猜测老师最喜欢的食物，并解释为什么是这种食物：“Beef is your favourite food. It is a kind of meat. And it’s delicious.”“Hamburger is your favourite food. It’s hot and It has meat.”“Chicken is your favourite food. it’s delicious. I like it.”……这一解释的过程，既促进学生深入理解文本内容，锻炼了学生的概括和理解能力，又发展了其思维的敏捷性。

二、活用图片，激活思维

图片在英语教学中具有重要的辅助作用，能加深学生对文本内容的理解，提高课堂教学效果。人教版英语教材中有大量形象生动的图片，教师在英语阅读教学中灵活运用教材中的图片，有利于激活学生的思维，使学生更深入地探究所学知识。

1.看图猜想，预测文本主题

英语新课标在二级目标中，关于读的要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文。进行阅读教学前，教师可先出示文本中的图片，引导学生观察、解析图片，利用已有的知识去猜测文本主题或内容。如人教版英语教材四年级上册Unit 3 My friends 中的Part B Read and write，图片中有4个主人公，教师可让学生观察图片后，探讨“What do you see from the picture？”“What’s he/she like？”等问题，预测本语篇的主题。

S1：I see two boys and two girls. They are in the classroom.

S2：I see a girl. She has long hair. She has orange shoes.

S3：Maybe they are new students. And they are friends.

...

通过对图片的观察和思考，每个学生都对语篇内容产生了阅读的兴趣，为后面的阅读教学开展奠定了良好的基础。

2.看图猜想，助力文本理解

人教版英语教材中的语篇并非都脉络清晰、通俗易懂，而图片这一宝贵的资源，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能为后续阅读扫清障碍，帮助学生深入理解语篇内容。如人教版英语教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？中的Part B Read and write，讲述Sarah和Robin在动物园里遇到各种动物的故事。这篇文章通过7幅图片，将主人公在做什么讲述得生动形象。由于文章中出现了一些难点句型，如“I’m dancing like a bear”“I want to be a bird”等，所以教师引导学生根据文章中的图片，猜测难点句型的意思。这样不仅能使学生理解文章大意，更活跃了课堂气氛，提升了学生的思维品质。在学生阅读后，教师可继续通过图片，引导学生梳理文章脉络，总结概述文章内容。这样将呆板的文字和直观生动的图片结合在一起，不仅能提升学生的思维品质、语用能力，还可以培养学生的概括总结能力，进而提高学生思维的深刻性。

3.绘图思考，理清文本脉络

思维导图对提升学生的思维品质、促进学生阅读有着重要作用。学生运用思维导图，对阅读材料进行加工分析，在思考和判断过程中深入探究，能有效提高阅读质量。如人教版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan中的Part B Read and write，讲述Wu Binbin 一家在中秋节如何庆祝的故事。文章围绕一个中心主题——中秋节计划，对“When，Who，Where，What，How many”等核心词汇展开讨论。阅读前，教师播放视频，安排学生自主阅读，以激活学生的思维，促使他们找出文本主题。阅读中，教师让学生自由提问，绘制思维导图，总结关键的疑问词。这一绘图思考过程，能帮助学生厘清文章的重难点，深入理解所述内容。阅读后，教师让学生根据绘制的思维导图总结归纳知识点，以使学生的思维活动不会在绘制思维导图后戛然而止。教师也可以布置课堂作业或者课后作业，让学生进行思维导图绘制比赛，这样能帮助学生总结反思，建构自己的知识体系。

三、巧设问题，发展思维

提问是阅读教学中的重要技能，教师对提问的掌控，直接影响学生思维品质的提升。所以，教师要根据学生的认知情况和思维发展水平，合理设计阅读前、阅读中、阅读后的问题，使学生的思维品质得到有效提升。

1.巧提问，预测主题

如上文中提到图片对预测文章主题的作用，而教师巧妙的提问，也有助于学生预测文章的主题或内容。如人教版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan中的Part B Read and write，讲述Wu Binbin 一家在中秋节如何庆祝的故事。文章前面有三幅图片和几个问题，教师可在出示文章内容前，引导学生讨论图片和问题，开展头脑风暴。这样既能激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识经验，又能帮助学生预测文本主题，为阅读文本做好铺垫。在学生回答问题前，教师要给予学生充分的时间去思考，发挥提问对学生思维的启迪作用。

2.巧追问，促进思维发展

在日常教学实践中，教师会在课始提出开放性问题，唤醒学生的思维；在阅读中，教师会通过追问，提高学生的阅读技能。何为“追问”？字面意思是追根究底地询问，即通过抛出一个问题，引出另一个更高阶的问题。这个问题需要深入思考和探究，答案也许不唯一。比起简单的提问，由浅入深、由易到难的追问更能促进学生思考、探究，培养学生思维的深刻性。如人教版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan 中的Part B Read and write，讲述Wu Binbin一家在中秋节如何庆祝的故事。阅读中，教师通过问题帮助学生理解文章内容后，提出一系列更加深入的问题，如“Why Wu Binbin’s family get together on Mid-Autumn Festival？”“What will his aunt do on Mid-Autumn Festival？”“What does mooncake look like？ Why it is round？”等。这一系列问题由浅入深，由直接从文中得到答案到理解思考后得到答案，能够使学生对中国传统节日有更深入的理解，有效提升了学生的思维品质。

3.巧留白，激发学生提问

“师者，所以传道受业解惑也。”教师不仅是学生增长知识的导师，更是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、理想信念的塑造者。在日常教学过程中，很多问题都是教师预设的，以起到启发和发散学生思维的作用，但过多的提问不利于学生思维主动性的培养。因此，在英语阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导其主动提问，培养其自主学习能力。以人教版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan中的Part B Read and Write为例，当学生接触到那篇英语藏头诗时，教师没有急于解释藏头诗的奥秘，而是巧妙设置留白，让学生自己去观察、去发现。当有好奇的学生提出“为什么这几个字母被特别圈起来？”时，教师便可以顺势引导学生探究，促进他们对诗歌内容的思考，升华阅读教学主题。这样，学生不仅能够在主动提问中锻炼自己的思维能力，还能在解决问题中加深对阅读内容的理解，提升阅读素养。

四、小组合作，创新思维

学习过程往往会被染上浓厚的情意色彩，而学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。小组合作可以改变传统的课堂教学模式，促进学生交流讨论，培养学生的交流技能、创新思维等。在小学英语阅读教学中，教师根据具体的教学内容，适时组织学生小组合作，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的主动性，还可以培养他们的社交能力和团队精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。

如在人教版英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season的阅读教学中，教师巧妙运用小组合作，激发学生的创新思维。教材通过丰富的图片和生动的文字，描述了四个不同的季节及其特点以及与之相关的活动。教师在完成阅读教学后，出示一个创新型的小组合作任务：“以小组为单位，创作一个关于自己梦想中季节的海报或短视频。”这个任务要求学生不仅要运用所学词汇和句型来描述季节，还要发挥想象力，构思一个独特且富有创意的季节场景。在小组合作过程中，每个成员都积极地提出自己的想法和建议，共同讨论如何呈现这个季节的独特之处。如有的学生想象出一个四季如春、鲜花常开的奇幻季节，有的学生则构思出一个充满科幻元素、气候可控的未来季节。

上述教学，学生通过小组合作，不仅能够有效地运用所学的语言知识解决问题，还能在共同创作的过程中培养探索精神和团队协作能力。在这个过程中，教师需要密切关注学生小组的合作情况，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能积极参与小组合作，使他们在轻松愉快的氛围中习得英语知识，提高他们的综合素养和思维品质。

综上所述，阅读即思维，思维融于阅读，阅读培养思维，提升学生思维品质是小学英语阅读教学的重要目标。鉴于此，教师要基于英语新课标和素质教育理念，将思维发展与阅读教学相融合，实现提升学生思维品质的目标。

［ 参 考 文 献 ］

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[3] 杨烁星.浅谈图片在小学英语教学思维品质培养中的积极作用[J].教育，2018（21）：68-69.

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（责编 杜 华）