三维联动：培养高段学生归属感和价值感的实践研究

［摘 要］随着社会的快速发展，人们对心理健康的关注使得学生的心理问题越来越受到重视。小学中高段学生的心理问题已初见端倪，他们经常出现情绪低落、自我伤害、焦虑等问题。基于此，教师可以从情感建设、文化建设、制度建设三大维度，探究学生心理问题干预和预防举措，以激发学生的学习内驱力，培养学生的归属感和价值感，进而促进其心理健康成长。

［关键词］小学高段；心理健康；归属感；价值感

［中图分类号］ G627.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0093-03

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”小学高段学生正处于自我意识迅猛发展的关键时期，他们往往面临着情感与理智之间的冲突，与父母、教师及同学之间的关系可能变得紧张，导致诸多心理问题在这一阶段初露端倪。这一时期的学生具有较强的可塑性，此时对学生进行归属感和价值感的培养，能够有效触及并满足他们深层次的心理需求，从而促进他们的心理健康发展。

一、溯源：小学高段学生心理健康现状审视

小学高段学生，正步入一个道德发展的新阶段——自律道德阶段。在这一阶段，学生的道德判断开始受自己主观价值标准的支配，并能够根据自己的价值标准去评判周围的事物，甚至审视家长和教师制订的规则，评估其合理性、公平性和一致性。然而，由于小学高段学生仍处于半幼稚、半成熟的过渡期，心理发展尚不稳定，情感往往大于理智，这使得他们与家长、教师和同学之间的冲突逐渐增多，心理问题与行为问题也随之而来。

1.认知冲突，情感难驭

根据埃里克森的人格发展八阶段理论，12～18岁的学生处于青春期，正面临着自我同一性和角色混乱的冲突。小学高段学生正处于这一关键时期的早期阶段，此时的他们内心敏感且充满矛盾。当归属感和价值感长期得不到满足时，小学高段学生容易产生同一性混乱，使他们的自我评价偏低，难以承担起自己的生活责任。这种内心的冲突和矛盾，使得小学高段学生在情绪管理上显得尤为困难，常常陷入情感的漩涡而无法自拔。

2.家教缺失，校育偏颇

家庭和学校作为学生成长道路上的两大主要环境，对其情绪管理能力的发展有着不可忽视的影响。然而，在现实中，家长的教养方式往往是情绪化的，家庭陪伴也时常缺失；而学校更多的是注重学生的学业进步，且评价维度单一，忽略了学生的心理需求和人文关怀。家庭和学校因素的相互交织，共同造成了学生在情绪管理上的重重障碍。

3.社会变迁，挑战倍增

社会环境的变化也给学生带来了前所未有的挑战。生活节奏的加快、信息量的激增以及就业制度的多元化，都使得学生在面对社会时感到更大的压力和不安。学生需要在不断变化的环境中找到自己的定位，这无疑进一步考验了他们的情绪管理能力。

因此，笔者聚焦小学高段的班级管理，以情感建设、文化建设、制度建设三大维度，深入满足学生的内在心理需求，对其潜在的心理问题进行及时干预与有效预防。

二、探寻：小学高段学生心理问题干预和预防举措

马斯洛需求层次理论中提到人的成长中有归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等，这与《人民日报》所述“我们终其一生，都在寻找两样东西，一是价值感，二是归属感”不谋而合。价值感根植于被肯定的土壤，而归属感则源自被爱的滋养。因此，班主任在德育建设中，尤其是在面对问题学生时，应巧妙运用价值感和归属感作为激励学生的两大重要策略，促进学生的心理健康发展。

1.情感建设，上下同心

亲其师，信其道。教师在学生心中不仅要树立威严的形象，还要恩威并施，深入学生内心，强化师生之间的情感纽带，以增进学生对教师个人的认同与归属感。

（1）理性教育，深化归属

在教育实践中，情绪化的处理方式往往容易损害学生的自尊心与自信心，进而阻碍师生之间的情感沟通。心理学上的皮格马利翁效应（亦称期望效应），揭示了一个人对他人行为的积极期望，往往能促使这一期望成为现实。为此，教师在面对问题学生时应秉持理性教育的原则，以沟通为主导，适度惩戒为辅，以期望与信任为归宿，致力于营造一个充满温情的教育环境。

学生在不断发展的过程中难免会犯错，这是他们成长的必经之路。教师要理性看待学生的错误，并运用期望效应，深入他们的内心世界。以五年级的学生小李为例，该生因人际交往的挫败、学业压力、家长与老师的期望以及自我效能感低等原因而产生了厌学情绪，经常郁郁寡欢，对待学习任务也显得十分被动。面对这样的情况，教师应避免对其施加更多的学习压力，首要任务是帮助该生释放压力，重拾信心。当该生未能按时完成学习任务时，笔者选择给予其更多的时间与信任，并常常鼓励道：“将学习补起来就好，老师相信你！”当该生完成作业时，笔者也会继续鼓励：“老师相信你下一次会做得更快、更好。”教育的力量在于坚持，在一次次的信任与包容中，小李的笑容逐渐增多，对待学习与生活的态度也变得更加积极向上。

（2）积极教育，提升价值

积极心理学强调积极情绪不仅能够拓展个人的内在资源，还具有消除消极情绪的积极作用。对于小学高段学生而言，他们的自尊心尤为强烈。因此，在教育过程中，教师必须格外谨慎，确保言辞与行为不会伤及学生的自尊。同时，教师应当坚持表扬为主，私下里针对问题学生进行温和的批评与提醒，从而为他们创造更多的表现机会，使他们在集体中感受到自身的价值。

以五年级的一位学生为例，该生的成绩原本中等偏上，但因沉迷游戏，曾以生命相逼要求父母满足其需求，导致成绩大幅下滑，常言“活着无意义”，甚至在人际交往中遇摩擦时竟扬言要杀了对方后再自杀，对教师的管教也显得十分漠然，并在课堂上公然对抗教师。这些极端表现，实则缘于其在现实生活中长期缺乏肯定、自我价值感极度匮乏所致。针对这一情况，除了在个人教育中加强价值观与情绪管理的引导，笔者在集体教育中也给予了其特别的关注。如频繁肯定该生的学习成果，对其寄予厚望，并表扬其所展现出的责任感；在课堂上将需要思考的问题交给该生来回答，不断提高他的获得感。在这样持续的正面激励与同伴的认可中，该生逐渐在集体中找到了自己的价值所在，情绪日渐积极，性格也变得更加温和。

2.文化建设，班风融融

班级不仅是学习的场所，更是学生精神与情感的归宿。教师可以通过精心构建班级文化，营造一个充满爱与归属感的集体氛围，让每一位学生都能在班级中找到自己的位置，共同成长进步。

（1）精神文化，思想归属

在班级文化建设中，教师要注重精神文化的培育，致力于增强学生的思想认同、情感归属。例如，教师可以提出“班级就是另一个家”的理念，与学生共同制订班级公约，为打造一个充满爱与安全的班集体提供引领。这些公约包括坚守做人底线，绝不欺凌同学；友爱互助，共同进步；团结至上，荣誉至上，将集体利益置于首位；嫉恶如仇，积极传递正能量等。

在处理学生问题时，教师要始终将这些团结友爱的公约内容融入与学生的教育沟通中。对于遵守公约的学生，可以定期给予奖励，以此树立班级的精神榜样。例如，对于在团结同学、乐于助人方面表现突出的学生，教师可以为他们定制勋章并撰写颁奖词，以表彰他们的优秀行为。此外，教师还可以定期给学生写表扬信，使其在潜移默化中增强对班级的认同感和归属感，共同营造一个温馨、和谐、积极向上的班级氛围。

（2）物质文化，行为归属

在班级文化建设中，物质文化的营造同样不可忽视，它对于增强学生的归属感具有重要意义。每个学生都渴望在特殊的日子里收获幸福与关爱，因此，笔者所在班级特别设立了“专属日”。在每月中旬，为本月过生日的学生准备一个生日蛋糕，让他们在班集体的大家庭中感受到温暖与祝福，体会被爱和关注的幸福。

为了进一步增强学生对班级的归属感，教师还可以从班级文化出发，定制专属于班级的信物。例如，笔者所在班级以“星海中队”为名，寓意着每个孩子都是一颗闪闪发光的星星，共同汇聚成最璀璨的星海。因此，笔者和学生共同选择了星星形状的挂坠作为班级信物，它可以挂在书包或铅笔上，成为他们身份的象征。这个专属的信物不仅让学生感到自豪和骄傲，还在无形中提升了他们的归属感和凝聚力。

3.制度建设，唤醒内驱

对于拥有众多学生人数的班级而言，班主任一个人的精力并不能有效关注到每一个学生，因此小组制应运而生。在小组的合作学习中，学生会获得更深层次的归属感和价值感。

（1）精细构建小组，明确职责定位

笔者所在班级创新性地实施了小组制度，综合考虑学生的性格、成绩以及男女比例，以4人为一组，将班级学生划分为11个小组。其中，每个小组内部都设有组长、卫生委员、文明委员和宣传委员等职位，确保每个学生都能在小组中找到属于自己的角色和定位。教师可以鼓励各小组共同确定其独特的小组文化，明确各自的职责和目标。在小组建设中，成员们互帮互助、团结合作，共同维护小组的荣誉和利益。这一举措不仅让每个学生都能得到充分的关注和认可，还为他们提供了发挥自身价值的平台，有效提升了他们的归属感和价值感。

（2）激发组间竞争，促进组内和谐

为了进一步增强小组制度的激励效果，教师可以引入组间竞争机制。通过考核学习、纪律、卫生三个方面的内容，每周对表现优秀的小组颁发流动红旗，同时每月都为学生设计抽奖活动，教师可以根据红旗的数量决定每个小组每月抽奖的次数。这种考核方式将个人的表现与小组的利益紧密相连，有效避免了个人利己主义的出现。这样，一个人的表现也会得到全组成员的关注和帮助，尤其是班级中的边缘学生，他们的归属感和价值感可以得到极大提升。除了组间竞争外，教师还可以充分利用学校组织的各种活动，如小菜园活动、六一儿童节布置教室活动等，将大任务拆分成小任务，分配给各个小组去完成。在一次又一次的共同活动中，组员们逐渐加深了彼此之间的默契与情感，学会了为彼此付出和着想。此外，教师还可以鼓励各小组在寒暑假期间，以团队的形式进行社会实践活动，进一步增进组员之间的了解和信任。

小学高段学生的心理健康发展是教育工作中不可忽视的重要环节。教师可以在情感建设中运用价值感和归属感激励学生，促进其心理健康发展；在文化建设中营造充满爱与归属感的集体氛围，让学生找到思想与行为的归宿；在制度建设中通过小组制度激发学生的内驱力，增强其归属感和价值感。三维联动，共同为学生的心理健康发展奠定坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2] 米歇尔·N.希奥塔，詹姆斯·W.卡拉特.情绪心理学[M].周仁来，等译.北京：中国轻工业出版社，2021.

[3] 林春，金琰.班主任职业技能和工作技巧：情绪和冲突管理案例[M].北京：北京教育出版社，2009.

[4] 王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（责编 廖婷婷 刘宇帆）