特教和学前专业公费定向师范生的专业认同

［摘 要］ 为了解师范院校培养公费定向师范生的实际情况，采用半结构访谈对广东省某师范院校的特殊教育与学前教育专业公费定向师范生进行了调查，旨在了解其专业认同程度、专业认同过程及影响专业认同的因素。结果显示，研究对象初始选择专业的动机来自个人因素，所选专业的预期与实况基本相符，对政府设立公费定向制度呈现积极态度，以及特教和学前的专业认同基本一致且持续增强。因此，在培养特教和学前公费定向师范生方面提出三条建议，以供个人、学校和相关部门参考。

［关键词］ 公费定向师范生；专业认同；特殊教育专业；学前教育专业

［基金项目］ 2023年度岭南师范学院校级教育教学改革项目“应用型人才培养导向下的高校特殊教育专业教学改革研究”（岭师教务〔2023〕85号）

［作者简介］ 施茵茹（1992—），女，广东湛江人，博士，岭南师范学院教育科学学院讲师，主要从事特殊教育、融合教育研究；徐妙霞（2022—），女，广东惠东人，学士，梅州兴宁市特殊教育学校培智部特殊教育初级教师，主要从事特殊教育研究。

［中图分类号］ G655 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0017-04 ［收稿日期］ 2024-04-28

引言

2022年1月，国务院办公厅转发教育部等部门的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，提出要完善普惠性学前教育和特殊教育保障机制，提出了包括提高学前教育毛入园率，重点建设一批师范教育基地，支持高水平综合大学开展教师教育，健全师范生公费教育制度。为响应这些政策，本研究通过访谈对广东省某师范院校的特教和学前专业公费定向师范生的专业认同程度进行了调查。专业认同是指学习者对专业所涉及的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等的动态认可过程［1］。专业认同是在与外界环境的接触中逐渐认识、认同、接纳所学专业及相关职业，最终选择与专业相关的职业，并将其作为终身发展目标的一系列情感、认知或行为模式［2］。本研究旨在了解这两类师范生的专业认同程度、建立过程、影响因素及差异性，以推动广东省各地高等师范院校完善特教和学前专业公费定向生培养计划与工作，助力广东省粤东西北地区的高质量教育体系的发展。

一、研究设计

（一）研究方法与对象

本研究采用半结构访谈法，随机抽取了广东省某师范学院2023届毕业的特教及学前公费定向的大四师范生各3名（共6名研究对象）进行访谈。基于对师范院校男女比例情况的考虑，本研究在特殊教育和学前教育专业中各抽取2名女生、1名男生作为研究对象。

（二）数据分析与收集

结合已有的文献及相关的研究内容，从特教和学前专业的角度出发，以专业认同程度、专业认同的建立过程、影响专业认同的因素、专业认同的差异性作为核心问题设计了访谈提纲，随后进行了预访谈，并针对提纲中的问题进行了不断的修订，最终确定访谈提纲。

在面对面30～60分钟的“一对一”访谈过程中，获得了6名研究对象的专业认同原始信息资料。此外，为了便于整理与分析访谈内容，对访谈对象编码的基本情况为：A、B是特教专业的女生，C是特教专业的男生；a、b是学前专业的女生，c是学前专业的男生。

本研究对所整理的逐字稿进行了整理、归纳、比较、分析。具体而言，首先通过整理和归纳出现频率高的关键词汇，如关于职业选择动机的“想从事教师行业”“分数限制”“免费”“减轻经济负担”“亲戚朋友推荐”。接着通过比较，对相似主题进行分类和命名。例如，将“想从事教师行业”“分数限制”“免费”“减轻经济负担”“亲戚朋友推荐”等归类为个人因素。最后，研究结果以分析报告的形式呈现，重要的受访者叙述将被嵌入分析报告之中。

二、研究结果及分析

（一）个人因素是初始专业选择的动机来源

受访者对当初选择特教或学前公费定向生的原因中重复率达两次的有：本身想从事教师行业、分数限制、免费、减轻经济负担、亲戚朋友推荐，但当询问受访者起决定作用的原因则给予的因素各不相同，其中有两位受访者是基于未来就业和发展前景考虑的。如：“因为它有编制，而且不用学费，以后就不用找工作了会很安定”（B）。

从六位受访者的描述中得知，选择成为特教/学前公费定向生的主要原因包括：想从事教师行业、分数限制、免费、减轻经济负担、亲戚朋友推荐等。虽然有受访者特别强调是为了更好的就业稳定性和发展前景，但家庭经济因素是大部分受访者选择特教或学前公费定向的重要考虑因素之一。总而言之，选择成为特教或学前公费定向生的原因是多样的，但都有着明确的个人和家庭因素。

（二）所选专业的预期与实况基本吻合

入学就读后到目前为止，受访者A、B、C、b、c认为与初期预期基本一致。而受访者a认为落差较大，且表示实际使用的教材须要根据学生情况去调整和编写。四位受访者从教学难度、专业氛围、专业课程、未来就业环境这些方面进行陈述，另一位受访者则提及社会对学前教育专业的刻板印象，这曾使他在被问及专业选择时保持沉默，但随着专业知识和技能的不断深入学习，以及政策的积极影响，受访者对自己的专业认同感逐渐增强。如：“在后面的学习中，由于近几年国家对于学前教育越来越重视，以及考虑到学前教育对于儿童发展的重要性，所以在接触了更多这些知识之后，我觉得自己是在懵懵懂懂的情况下做了一个正确的选择”（b）。

当提及“重新回到当初，你是否还会选择特教或学前公费师范生”时，三位受访者基于未来就业有编制、专业兴趣、实际的专业历程选择了“会”，一位受访者认为“会选择该专业但不选择成为公费生”。而另外两位受访者的选择则与之相反，如：“如果重新回到当初，我肯定会选小教公费，因为我当初不知道小教也有公费生”（A）。

综合上述情况发现，大多数受访者选择成为特教或学前专业公费定向生的预期与实况大致相符，仅有一位受访者感受到较大差异，主要是因为课程方式未达预期。受访者对于特教或学前教育专业的选择主要基于未来的就业前景、专业兴趣和实际经历。

（三）对政府设立公费定向制度呈现积极态度

六位受访者认为，政府设立特教和学前公费定向制度主要是为了培养流向粤东西北地区或其他落后地区的专业人才，目的是增加人力资源、提高师资水平，并促进这些地区特殊教育和学前教育的发展。其中，受访者A、B和b认为政府的目标已经达成，而受访者C、a认为这一目标将逐渐实现。

随着受访者专业知识和技能的提升，以及理论与实践相结合的深化，他们对政府的制度持积极态度，专业认同感也相应增强。受访者C指出，虽然特教师资增加了，但政策实施仍须进一步改进；受访者c表明，还需要更多信息来评估政策效果。

综上，他们对政府设立的特教和学前公费定向师范生制度呈现越来越积极的态度，同时专业认同感随之增强。

（四）特教和学前专业认同程度基本一致

与公费生比较中，受访者A、a认为自己对所学专业更加认同和努力；而受访者B、C、b、c认为大家的认同和努力程度相似。在与班上的定向生和自费生比较时，受访者A、C、a、c表示班上大部分定向生很努力成为特殊教育或学前教育的教师，尽管受访者B、b则确切指出二者的努力程度无差异，强调是由于培养计划的一致性和对专业的热爱。

从访谈资料得知，受访者A、b、c通过课程学习增强专业认同感，而受访者B、C则从实习中与学生的互动来增强专业认同感。部分受访者通过了解一线教师工作的日常、接触业内的优秀人才和在专业教师的言传身教下增强专业认同感。如：“大一的时候刚刚入学，肯定对特教这个行业认识还不够深，毕竟就像社会上外面说的特教这个专业接触的学生比较特殊，我还是会有点害怕的。然后后面我是通过我们的老师作为我增强自己信念感的一个方式，就是我们有教学经验的老师，他们会告诉我们这些学生和我们其实没有什么不同”（B）。在提升专业能力方面，受访者A、a、b通过参加专业技能比赛来提升技能，受访者C则通过在实习中编写教案和上课来提高教学水平，而受访者B和c则遵循高校的课程设置进行学习，随着专业认同感的增强，他们对课程学习也由被动变为主动。

当身份转换为自费生时，受访者A、C认为在提高专业认同感和提高专业能力上不会有所改变，因为就业压力不大。而其他四位受访者认为有所变化，如：专业学习的目的性增强、专业认同感更外显、考研规划更清晰、深入学习专业知识、提高就业竞争力。

综上所述，特教和学前专业学生的专业认同感相对一致。在增进专业认同感的方式上，大部分受访者通过专业课程的深入学习和专业教师的言传身教，对特殊教育或学前教育产生了认同感；有些受访者还通过观看视频、接触优秀师生等方式增强自身的专业认同感。同时，他们通过参与专业比赛和实习活动不断提升专业能力。

（五）特教和学前专业认同程度不断增强

从个人角度看，受访者A、a从入学开始其专业认同程度较高；受访者B、C和c认为公费生的身份并不影响与自费生专业认同的差异；受访者b则因该专业的未来就业前景提高了其专业认同感。如：“因为想着自己毕竟毕业之后就要到当地去当老师，而且你是一个本科生，就是其实对于那些欠发达地区来说本科的学前老师还是很少的，所以我觉得自己到那里时可能会是一个比较重要的角色”（b）。从班级角度看，大部分受访者认为自费生和公费生班级的专业认同大致相同一致。受访者b指出，由于大一处于过渡期，班级同学的学习状态较为安于现状，但后期与自费生班级的专业认同程度不相上下。可见，定向生的专业认同感正在逐渐增强。

在增强专业认同和提升专业能力的过程中，受访者A认为，良好的师生关系、丰富的专业资源、优异的成绩有助于专业认同感的增强，但实习中理论与实际的差异会使学生产生迷茫。受访者B、C、b、c提到，在见习、实习中与学生的接触，以及专业知识和技能的不断学习会增进自身的专业认同感。受访者B、a表示，曾在进入所选专业初期因缺乏对专业的了解和课程难度较大而产生负面情绪，但在专业教师的指导下逐渐对所学专业产生了认同感，这种认同感又进一步激发了他们在专业知识和技能学习中从被动转为主动。如：“我大一刚开始的时候一直很迷茫，觉得后悔填了这个专业，因为未来的十年时间，大学4年加毕业后的6年都耗在这个行业里面，而且当时学习那些专业技能课其实挺痛苦的，所以那个时候非常煎熬。但是在大二的时候迎来了一个转机，就是有一个非常好的老师找我帮忙做一些研究，然后那个时候他的言传身教告诉了我很多东西，然后我就逐渐感受到这个专业其实非常有意义。怎么说呢？就是对小朋友来说真的非常有意义，特别是看到乡镇这边的情况也是非常的严峻，然后觉得祖国未来的一代不能够毁在开端啊！所以逐渐地越来越认同这个专业”（a）。

当身份转换时，大部分受访者的专业认同感不会有所变化。从总体来看，大部分受访者的专业认同程度不断增强，而影响特教和学前专业公费定向生专业认同的重要因素包括教师的指导、专业知识和技能的学习、见习与实习。

（六）自愿回定向地服务六年

六位受访者均表示自愿回定向地服务六年，其中一部分原因是已签订合同以及避免违约和失信名单的惩罚。另一部分受访者认同其专业使命感，选择奔赴定向地以促进当地教育发展，还有受访者基于就业和发展考虑选择回定向地服务。

（七）对政府和学校培养计划的肯定

为了推动定向地区的教育发展，六位受访者均表示支持继续实施特教和学前公费定向制度，并认为此举能促进特殊教育知识的普及，减少大众对该领域的误解和偏见。其中，除了四位受访者对政府和学校的培养措施表示不了解外，两位受访者均肯定政府对公费生、自费生平等对待的做法，并基于此签订服务合同。所有受访者均认为，学校在提升特教和学前专业学生的专业认同和能力方面有显著成效，如课程全面、师资优秀、实习安排合理。如：“学校的专业课程设置的内容非常科学、非常丰富、非常严谨。其教学计划对我们提升专业能力非常有帮助，非常接近一线教学对幼教能力掌握的要求”（c）。