高职财经类专业数字化转型实践研究

［摘 要］ 专业对口率不断降低，反映出高职财经类专业人才培养在供给侧出现了问题。通过深入调研成渝经济圈行业企业，了解数字化变革对人才需求的新变化，明确企业数字化转型对财经岗位人员能力的新要求，基于五个层面确定财经类专业转型新方向，构建以立德树人和数字赋能为主线的财经类专业数字化人才培养新模式。在学院层面规划改革方向，在专业层面制定行动策略，在课程层面落实转型任务，在教师层面有效实施教学，在学生层面检验改革成效。

［关键词］ 财经类专业；数字化转型；人才培养模式

［基金项目］ 2023年度重庆市职业教育教学改革研究项目“以服务区域经济为导向的财经类专业数字化转型实践研究”（Z233080）

［作者简介］ 刘东辉（1968—），女，广东河源人，硕士，重庆工商职业学院会计与金融学院院长，教授，中国会计学会理事，注册会计师，主要从事财会教育研究。

［中图分类号］ G719.21 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0021-04 ［收稿日期］ 2024-01-24

会计、金融等财经类专业曾是各高职院校最红火的专业，而近年来，随着金融机构、企业财务岗位的用人门槛不断提高，高职院校财经类专业毕业生就业时的专业对口率不断降低，这类专业学生已不再适销对路，甚至出路都让人忧心忡忡。高职财会类、金融类专业的未来将何去何从，是自生自灭还是自我拯救？这一问题值得深思。为寻求高职财经类专业发展出路，重庆工商职业学院会计与金融学院积极开展专业数字化升级改造的实践探索。

一、高职财经类专业数字化转型的背景分析

（一）成渝地区双城经济圈正以数字化变革引领带动整个区域高质量发展

中共中央、国务院印发的《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》，赋予成渝两地“大力发展数字经济，推动数字产业化、产业数字化”的重大使命。新时代新征程，川渝两地正紧盯国家重大战略导向和数字化变革方向，选准着力点携手打造数字化变革新高地，以数字化变革引领带动整个区域高质量发展。随着数字技术对社会各行各业的渗透，生产、生活与交流方式都在发生变化。数字技术的飞速发展，催生了许多新的产业和行业。人才是数字化转型过程中非常重要的要素资源，这意味着人才培养必须与数字化变革相适应。

（二）财会与金融行业正在积极迎接数字化转型带来的新变化与新需求

财会与金融同属现代服务业，只有不断提升数字化服务能力，才能满足企业数字化转型的要求。企业数字化变革改变了财会职业的工作环境和工作内容，如数字经济成为职业背景、数字资产大量进入会计核算领域，这就要求作为经济活动核心的财务、会计必须做出相应变革，要运用数字技术手段更高效地处理好企业的财务信息。数字技术对金融机构存在的形态、金融行业发展的业态以及金融体系的生态环境都产生了深远影响，给整个金融体系带来巨大变化。面对不断加剧的同业和跨行业竞争，金融机构须主动出击，积极拥抱科技创新与数字化变革，如中国银行与IBM合作实施数字化转型与金融科技创新［1］。

（三）高职财经类专业须进行数字化转型，以更好地服务区域经济发展

为区域经济发展服务是高校的重要职责。随着财经工作数字化转型，高职财经类专业发展建设面临着诸多挑战与机遇。财经类专业数字化转型的直接动因来自企业数字化转型升级引发的财经岗位职能拓展，进而对财经人才需求发生变化，导致对财经专业教育改革提出诸多诉求，财经类专业进行数字化转型是大势所趋。

二、高职财经类专业数字化转型的研究过程

（一）调研分析成渝地区双城经济圈数字化变革对人才需求带来的新变化

采取实地调研的方式，对成渝地区双城经济圈中的行业企业，特别是汽车、摩托车、电子等支柱产业的企业进行调研，同时调研与这些支柱产业相关联的上下游中小微企业，以及成渝地区现代服务业市场主体中的财会与金融服务企业，了解本地区财经数字化转型的现状以及企业在数字化变革过程中对人才需求发生的变化，如：了解哪些企业正在或即将开展财经数字化转型，财经数字化转型带来了哪些新的岗位，哪些新岗位能够对接高职财经类专业等，摸清现实情况，以便有针对性地开展进一步研究。

（二）研究明确企业数字化转型对财经岗位人员能力的新要求

厘清新时代数字经济发展产生的新业态、新模式以及新兴信息技术发展对财会行业、金融行业的影响，梳理数字化背景下催生的成渝经济圈支柱产业的新型岗位，深入分析相关职业岗位特点和能力素质要求，如数字化财务现场工程师、数字化财务大数据分析师、金融数据标注员等岗位［2］。为满足社会经济和技术发展对人才提出的新要求，财经类专业人才培养目标和课程目标须不断动态调整，对新的财经岗位人员的职业能力进行分析，将财经领域各岗位工作过程分解为若干行动场，进而转化为各专业的学习场，再匹配为各门专业课程。同时，对财经岗位数字化转型后人员应具备的素质、知识、技能进行研究，重新定位高职财经类专业人才培养目标。

（三）研究把握数字经济时代高职院校财经类专业发展的新方向

职业院校须依据职业能力设定培养规格，在数字经济的推动下，财经类专业应结合区域产业人才需求，利用院校的区位优势，思考构建面向区域内行业企业实际需求的职业能力框架，确立财经类专业人才的职业素质结构，确定财经类专业发展的新方向，培养符合数字经济时代行业企业转型发展所需的高素质技能技术应用型人才。将立德树人放在人才培养的首位，将数字赋能贯穿财经类专业建设全过程［3］，以数字经济时代的数智化、数据化作为专业转型新方向，通过专业交叉、知识融合、技术集成来解决当前专业发展面临的具体问题，增强数据分析能力、财务管理思维、业财融合意识培养，以培养适应区域经济建设发展需要，能服务于区域经济需要的“适用、好用”的高素质技能型财经类专业人才。

（四）探索构建财经类专业产教融合数字化人才培养的新模式

高职院校财经类专业要对接岗位需求，梳理前期调研的数字化背景下财经行业的新岗位新需求，重构财经类专业人才培养方案，确立清晰且具有可行性的培养目标。分析财经类专业在服务区域经济数字化转型中存在的问题和不足，对数字时代新岗位进行分析，从学院、专业、课程、教师、学生五个层面进行客观分析，对症下药。邀请行业企业的专家能手参与专业人才培养方案设计，确定培养方式，促进课程体系与职业岗位相衔接、教学内容和职业资格标准相融通。在数字技术的冲击下，新的岗位不断涌现［4］，现有岗位专业能力的内涵也发生了一定改变，必须在传统岗位能力的基础上，充分探讨岗位专业能力的数字化内涵，将数字技术与人才培养相融合。

三、高职财经类专业数字化转型的实施路径

（一）在学院层面规划改革方向

学院要规划专业数字化转型改革方向并提供全方位保障。在调研分析的基础上，明确人才培养新要求，将数智化作为专业建设新方向。加强教师数字化教学能力培养，推动数字技术与教育教学深度融合［5］，推动校企合作共建数字化财经专业实训基地，打造仿真工作场景，提供更加丰富的教学环境。选择数字化程度高的企业建设校外实习实训基地，拓宽学生实习实践岗位的范围，对接数字化岗位训练，培养学生的数字化财经能力、数据分析能力和财会信息思维能力。此外，从本地企业聘请理论和实践知识丰富的企业人士为学生做讲座和授课，与学生进行多方面交流，让学生了解本地企业发展状况，培养学生的职业素养、职场沟通、职场应对等能力，使其成为更适应成渝经济圈需求的高水平人才。

（二）在专业层面制定行动策略

在专业层面，要对接岗位需求，梳理前期调研的数字化背景下财经行业的新岗位、新需求，重构财经类专业人才培养方案，确立清晰且具有可行性的培养目标和毕业要求，打造富含数字化元素的专业课程体系。落实立德树人根本任务，形成德智体美劳“五育”并举的专业人才培养方案新体系［6］，增设数字化财经专业课程如“数据分析”“流程再造”等，同时增设以职业素养能力为导向的课程，如“财经素养”“人际沟通”“职业创新”等，构建符合数字化人才培养目标、符合岗位能力要求的专业课程体系，培养具有数字化能力、实践应用能力和创新创业能力的高技能高素质财经人才。

（三）在课程层面落实转型任务

在课程层面，要完善新课程、改造老课程，绘制核心专业课程知识图谱，将数字化能力纳入课程目标，制定符合新的岗位能力培养要求的课程标准，有机融入思政元素［7］，对接岗位技能，将专业数字化转型任务落到实处。在分析课程对应的岗位能力时，必须在传统岗位能力的基础上，充分探讨岗位专业能力的数字化内涵，分析数字技术对实施典型工作任务的支持，将数字化职业能力纳入课程目标，将专业数字化转型任务落到课程中。根据课程内容灵活设计教学活动，建设系统的、优质的、动态的数字化开放教学资源，使学生能更好地适应未来岗位要求，既具有扎实的财经理论基础，又具备大数据技术、智能财税等技能，全面提高职业素养和数字素养。

（四）在教师层面有效实施教学

教师要加快提升数字化能力，基于工作过程建设数字化教材，加强教法研究，保证教学的有效实施。教师不仅要拥有数字素养，而且要具备将数字技术融入教学的数字化职业素养，充分利用数字化教学资源灵活组织教学，如通过VR、大数据、云服务等数字化技术，将课程内容场景化［8］，借助大数据分析等技术实施学情分析，制作知识图谱，促进学生的自主学习。教师应主动走进企业，学习财会行业的新技术、新思想、新技能，通过实践锻炼，不断提高其专业技能水平，将企业实践经历转化为教学能力，实现课程教学与岗位工作内容的对接，努力适应专业发展对教学能力的新需要。

（五）在学生层面检验改革成效

学生是否能够得到用人单位认可、能否顺利就业，是检验专业数字化转型成效的重要标准。在教学过程中，对学生的学习进行评价与反馈能够促进教学改进。大数据等新技术为学习评价提供了新的方法，在平时的教学过程中可以借助课程教学过程中所生成的学情数据进行分析，开展评价与动态反馈。从知识、能力、素养三个目标方面对学生进行评价，考量课程教学目标是否实现，教师据此主动改进教学策略，督促学生改进学习行为，促进教与学的及时改进。通过知识、能力、素养三个方面的培养和考核评价，有利于促进培养具有数字化能力的财经类专业高技能人才，实现企业用人与学生就业的双向奔赴，为区域经济发展贡献力量。最终，学生顺利就业后，所学知识和技能素养能够在适合的财经相关工作岗位充分发挥作用，就是对改革成效的最好验证。

四、高职财经类专业数字化转型的实践思考

（一）只有强化危机意识，才能激发内生动力

教师是专业数字化转型的主体，提升师资队伍的数字化能力对于专业数字化转型能否成功至关重要。在高职财经类专业的发展面临着巨大危机的当下，必须强化教师“逆水行舟，不进则退”的危机感和非进不可的紧迫感，激发教师专业转型升级和数字化改造的内生动力。既要鼓励和支持教师参加数字化素养及数字化教学能力培训，学习大数据技术，提高数字化能力，更要激励教师将数字化能力应用于教学。支持教师开展数字化教学，打造数字化课程，修订课程标准，建设数字化教材，构建知识图谱，建设数字化教学资源等。只有坚定地依靠教师，才能将专业数字化转型落到实处。

（二）只有扎实开展调研，才能精准实施教学

在任何情况下，人才培养都不能偏离社会需求和市场要求。深入企业单位可以直观地感受到企业数字化对生产经营及管理的影响，了解数字资产核算等新兴财会业务，以获得企业用人信息和岗位需求。只有扎实地开展人才需求调研，才能确保专业培养目标更加符合社会需求，才能根据行业发展变化及时更新课程内容，才能结合企业实际需求精准实施课程教学，从而有效强化学生的实践操作技能，提高其运用数字化能力解决实际问题的本领。