新时代教育评价改革视域下高职学生评价模式现状分析及改进策略

［摘 要］ 旨在分析当前高职学生评价模式的现状，包括评价观念滞后、评价方式单一、评价主体局限和评价标准僵化等，并针对评价目标游离、评价内容适应性不强、评价机制不完善、评价技术手段滞后等问题，基于新时代教育评价改革的要求提出相应的改进策略，以推动高职教育的高质量发展。具体措施包括：转变评价观念，融入增值性理念；采用多元化评价方式，强化过程与增值并重；扩大评价主体范围，引入多元视角；强化评价目标适应性，关注个体增值；完善评价反馈机制，促进持续改进；构建增值性评价智慧平台，加强数据支撑与技术支持，以期更好地促进高职学生的全面发展，实现教育评价的增值效果。

［关键词］ 教育评价改革；高职学生；评价模式

［基金项目］ 2021年度湖南省教育科学规划课题“教育评价改革视域下基于职业轨迹画像的高职学生评价模式研究”（XJK21BZJ011）

［作者简介］ 严 丹（1988—），女，湖南长沙人，硕士，湖南科技职业学院软件学院讲师，主要从事软件工程研究；黄 蓉（1981—），女，湖南长沙人，硕士，湖南科技职业学院教研教改中心主任，教授，主要从事教育信息化研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0029-04 ［收稿日期］ 2024-10-04

引言

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，高职教育评价模式迎来了变革契机。新时代教育评价改革强调落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。高职学生评价作为教育评价的重要组成部分，直接关系到人才培养质量和社会需求的满足。然而，当前高职学生评价模式仍存在诸多不足，如评价观念偏向“知识本位”、评价方式单一、评价主体局限于学校和教师，以及评价标准的统一性限制了个体差异等。这些问题制约了学生综合素质和实践能力的培养，亟须进行深入分析和改革。本文旨在探讨高职学生评价模式的现状及问题，并结合新时代教育评价改革要求，提出相应的改进措施，以推动高职教育的高质量发展，更好地满足社会需求和学生个体发展的需要。

一、高职学生评价模式现状分析

（一）评价观念滞后：“知识本位”

当前，许多高职院校仍沿用传统的“知识本位”评价观念，过分强调理论知识的掌握，忽视对学生实践技能、综合素质的评价。这种观念滞后于新时代教育评价改革的要求，不利于培养具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。

（二）评价方式单一：终结性评价

高职学生评价多以终结性评价为主，即通过期末考试等一次性考试来检验学习成果，缺少对学生学习过程的动态跟踪与调整。这种方式忽视了学生在学习过程中的表现和进步，难以全面反映学生的实际能力和素质水平。此外，评价手段较为单一，缺乏多元化的评价工具和方法。

（三）评价主体局限：学校和教师

当前，高职学生评价主体主要集中在学校和教师层面，缺乏学生、企业、社会等多元主体的参与。这种评价主体的局限性易导致评价结果的主观性和片面性较强，难以形成科学、客观、全面的评价体系。

（四）评价标准僵化：统一性

在高职院校中，无论学生的专业、能力水平、个性特点等是否具有差异，所有学生都被用同样的评价标准进行考核，评价标准的统一性使得高职教育中的个体差异无法得到充分体现。不同专业、不同能力水平的学生在面对同样的评价标准时，往往无法展现其个人优势。这种评价标准缺乏灵活性，难以满足多元化人才培养的需求。

二、高职学生评价模式存在的问题

（一）评价目标游离

许多高职院校的人才培养目标与评价体系之间存在脱节现象。一方面，学校明确提出培养技能型、实用型人才的目标，但现行的评价体系更多关注学生对学术成绩、理论知识的掌握，而忽视了对学生职业能力、实践技能以及综合素质的培养和考核；另一方面，现有的评价体系无法充分体现高职教育的核心特征，即培养契合产业需求、具备实际操作能力的技术型人才。传统的学术导向评价模式易使得学生倾向于对考试分数的追求，而忽略了实践中的动手能力和创新能力培养，从而导致学校培养的学生无法很好地满足用人单位的需求，评价目标游离于人才培养目标之外。

（二）评价内容适应性不强

随着产业结构的升级和技术的快速发展，企业对高职毕业生的要求也在不断变化。然而，当前高职学生评价内容往往滞后于市场需求的变化，缺乏针对性和适应性。例如，对新技术、新工艺、新标准等内容的评价不足，这种评价内容的滞后性导致高职毕业生在进入职场时无法迅速适应现代企业的技术要求和工作流程，甚至存在较长的适应期，企业须额外投入资源进行二次培训。这不仅削弱了高职教育的职业导向性，也影响了学生的就业竞争力和社会对高职教育的认可度。

（三）评价机制不完善

高职学生评价机制在反馈、改进和优化方面存在不足：一方面，评价结果反馈不及时、不充分，学校通常在学期末进行总结性评价，导致学生在学习过程中难以获得及时反馈，错失调整学习方法的机会，教师也无法根据过程性评价调整教学策略；另一方面，评价结果未能有效用于对教育教学改革的指导和人才培养方案的优化。许多高职院校的评价结果仅停留在对学生的学业评定层面，缺乏将这些数据反馈到教学改革和课程设计的环节。这就导致评价的作用局限于总结而非改进，未能真正发挥出促进人才培养质量提升的功能。此外，评价机制的透明度和公正性有待提高。评价过程存在主观性，导致学生和教师在评价中角色被动，影响了评价的权威性和信任度。

（四）评价技术手段滞后

传统的评价方式大多依赖于纸质考核、教师评分等，缺少对现代信息技术的运用。这种方式在大数据时代显得过于单一，无法充分采集和分析学生的学习行为数据，难以进行个性化、精确的评价，易导致学生的个体差异和发展潜力未被有效识别与利用。此外，缺乏智能化评估工具，评价结果的处理和反馈效率低下，教师和管理者难以实时掌握学生的学习进展与问题。

三、高职学生评价模式的改进策略

（一）转变评价观念，融入增值性理念

高职院校应彻底转变以考试成绩为唯一标准的传统评价观念，积极融入增值性评价理念。增值性评价是一种基于学生发展和进步的教育评价方式，旨在评估教育过程中学生的成长和进步，而不仅仅是对学生的最终成绩或结果进行评判。它关注学生的相对进步，即在一定时间内，学生通过学习和教育所获得的知识、技能及能力的提升［1］。由于高职学生的学习基础存在显著差异，尤其在语文、数学、英语等基础学科上，一些学生入学时成绩较低，影响了后续专业课程的学习。具体到专业知识领域，如编程基础、计算机网络、操作系统等，有些学生在中学阶段已有一定的基础，而一些学生则从零开始。因此，评价不仅要关注学生的当前表现，更要重视他们在整个学习过程中的成长和进步。通过增值性评价，教师可以更加全面地了解学生的学习动态，适时调整教学方法，帮助学生弥补短板，激发他们的学习兴趣和积极性，从而促进学生的全面发展。

（二）多元化评价方式，强化过程与增值并重

在构建多元化评价体系时，应注重过程评价与增值评价的有机结合。除了传统的终结性评价以外增加形成性评价，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，以全面反映学生的学习过程。增值性评价则用于追踪学生在一定时间内的学业成就变化，评估学校教育和教师指导对学生成长的“净增值”贡献［2］。“净增值”指的是学生在多个方面的综合提升，包括知识水平、技术能力、思维能力、学习能力、社交与沟通能力、学习态度和心理素质的进步。通过学校教育和教师指导，学生不仅在专业知识和实践技能方面有所增长，而且有助于提升自主学习、逻辑思维和创新能力，同时增强他们的团队合作、沟通表达及职场适应能力。此外，学生的学习动机、职业兴趣更加明确，自信心和心理素质逐步提升。通过增值性评价，学校和教师能够追踪学生的成长变化，更加准确地衡量其教育贡献，进而促进教育质量的全面提升，更加准确地评价学生的学习效果。

（三）扩大评价主体范围，引入多元视角的增值评价

在扩大评价主体范围时，应充分考虑不同评价主体的视角和意见，特别是学生、企业、社会等外部评价主体的参与。在高职学生评价中，扩大评价主体的范围至关重要，各主体发挥着独特的作用。学生通过自我评价和同伴互评反思学习过程，有助于提升自主学习能力和团队协作意识；企业通过实习评价和课程设计建议，提供针对学生职业素养和技能的反馈，确保教育与岗位需求紧密对接；在社会方面，第三方评价机构通过标准化测试和跨校比较，提供客观公正的评价，社会团体和用人单位等则从职业发展及市场需求角度对学生的综合素质进行反馈［3］。这些评价主体可以从不同角度对学生的学习成果和进步进行增值评价，提供更为全面、客观的评价信息。通过多元主体的联动评价，可以推动构建更加科学、规范、高质量的学业评价体系。

（四）强化评价目标适应性，关注个体增值与发展

在优化评价目标和内容时，应紧贴职业岗位需求，同时关注每名学生的个体增值与发展。首先，评价体系应与行业标准和企业要求对接，以确保所培养的人才能够满足市场对职业素养和技能的期望，这包括对学生的专业知识、实践能力和综合素质进行全面评估，从而帮助他们在未来的工作中更好地适应岗位需求。其次，在制定评价目标时，应充分考虑每名学生的个体差异，包括其背景因素、个性特征、学习动机和心理状态等。这意味着，评价不仅应关注学生的学业成绩和技能掌握情况，而且应重视他们在学习过程中的成长和进步。通过设立个性化的评价目标和标准，引导学生根据自己的兴趣和能力进行有针对性的学习及发展。最后，增值性评价可以帮助学生明确学习目标和方向，激发他们的学习动力和潜能，通过这些措施，可以建立一个更加科学、规范且高效的评价体系，为学生的职业发展提供有力支持。

（五）完善评价反馈机制，促进持续改进与增值

在建立及时、有效的评价反馈机制时，应特别注重评价结果的持续改进与增值作用。首先，应建立多元化的反馈渠道，包括教师反馈、学生自我反馈和同伴反馈，确保反馈的全面性和多样性。其次，定期和及时的反馈机制至关重要，教师应在作业和考试后尽快提供反馈，以帮助学生及时了解自身的进展和不足，引导他们进行有针对性的改进和提升。最后，学校和管理层应根据评价结果及时调整教育教学策略及方法，并可利用在线学习平台和学习管理系统收集与分析学生的学习数据，为学生提供个性化反馈，以促进学生的全面发展和增值。这些措施能够有效增强学生的学习动机和自主学习能力，促进教师的教学质量提升，形成一个持续改进与增值的良性循环，从而为学生未来的学习和职业生涯打下坚实基础。

（六）构建增值性评价智慧平台，加强数据支撑与技术支持

为了确保增值性评价的准确性和有效性，高职院校应加强数据支撑与技术支持。首先，可以建立和完善学生学业成就数据库，收集和分析学生的学习过程及成果数据，为增值性评价提供可靠的数据基础，并通过对比历史数据，评估学生在某段时间内的成长幅度。其次，利用现代信息技术手段进行数据处理和分析，如大数据分析和智能评估工具，追踪和记录学生的学习表现与进步，提高评价的效率和准确性。通过建立学生学习行为数据的收集与分析系统，教育工作者可以更全面地了解学生的学习进展，从而实现个性化和动态化的评价。这种技术支持不仅有助于教师及时反馈学生的学习情况，而且能为教育决策提供可靠的数据依据，从而优化课程设计和人才培养方案［4］。

结语

新时代教育评价改革对高职学生评价模式提出了新的要求和挑战。通过对现阶段的评价模式进行分析，针对评价目标、内容、机制和技术等方面存在的问题提出了改进优化策略。首先，转变评价观念，从传统的“知识本位”转向增值性理念，以更全面地反映学生在德智体美劳方面的发展。其次，实施多元评价方式，注重过程评价与增值评价的有机结合，精准捕捉学生的学习进展与能力变化，促进其综合素质的提升。此外，扩大评价主体范围，融入政府、企业和社会的多元视角，有助于将市场需求与用人标准更好地融入评价体系，确保学生培养与社会需求相对接。同时，强化评价目标的适应性，关注个体增值，既能激发学生的学习动力，也能促进其个性化发展。完善评价反馈机制，确保评价结果及时反馈到教学和人才培养方案中，以促进教学持续改进。最后，借助现代信息技术，增强数据支撑，提高评价的科学性与准确性，使其更具权威性。通过这些措施的实施，可以有效破解当前高职学生评价模式面临的问题，为高职教育的高质量发展提供保障，促进学生的全面发展，实现教育评价的增值效果。这一系列变革将为高职教育注入新的活力，使其在新时代背景下更好地服务于经济社会的发展和人才培养的需求。