校企联合培养药学专业学位硕士研究生的几点思考

［摘 要］ 专业学位硕士研究生培养旨在为社会输送实战型、技能型和应用型高层次人才，而药学专业学位研究生自带学术性和医药职业性双重属性，其乐观的就业前景受到广泛关注。尽管目前校企联合人才培养机制已经实施了多年，但是如何构建完善的药学专业硕士联合培养人才机制，仍然是高校、企业和政府部门须解决的重要课题。针对这一问题，以科研项目为纽带，构建校企协作共同体，并以此为基础，采用项目团队合作作为人才培养的新模式。通过这一模式的实施，既能增强学生的实践能力和解决实际问题的能力，又能提升整体教育质量，从而为药学专业硕士的综合培养探索新的路径。

［关键词］ 专硕培养；校企联合；项目导向

［基金项目］ 2022年度广东省研究生教育创新计划项目资助“以项目促合作，校企联合开辟药学专业研究生培养新途径”（2022JGXM108）

［作者简介］ 孙 静（1979—），女，山东潍坊人，博士，广东医科大学药学院教授，主要从事药物化学研究；李 思（1978—），女，广东湛江人，学士，广东医科大学教务处助理研究员，主要从事高等教育研究；陈嘉曦（1980—），男，广东湛江人，学士，广东医科大学药学院高级实验师（通信作者），主要从事药物化学研究。

［中图分类号］ G643.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0177-04 ［收稿日期］ 2024-01-22

为了满足社会对于高层次应用型专业人才日益增长的需求，我国已经对研究生教育体系进行了改进和调整。原本以培养学术导向型人才（持有学术学位的硕士生）为重点的培养模式已经转变为以培养具有应用型技能的专业人才（持有专业学位的硕士生）为核心，并且专业学位研究生的比例逐年增加［1］。研究生的快速扩招，使得具有研究生学位的人才数量迅速增长，但同时也带来了一些问题。例如，学校的研究资源不充足、导师队伍建设跟不上、科研用房和研究生宿舍紧张等问题逐渐出现。如果这些问题得不到合理的解决，研究生的培养质量可能会下降。因此，校企联合是一种重要的方式，可以在现有的条件下为研究生提供更好的培养资源。校企合作教育制度起源于1906年，由美国辛辛那提大学正式创立，并逐渐成为高等教育改革的潮流。我国的校企联合培养起步较晚，相关的研究资料也比较匮乏，目前还缺乏固定的可供借鉴的模式［2］。高校须充分利用企业的研究平台，促使学生在实践中做研究，找准企业的需求点，实现“双赢”。在参与项目的过程中，学生能够掌握解决现实问题的技能，锻炼对市场变化的敏感洞察力，并激发和强化创新思维的发展。尽管校企联合培养有许多优点，但也存在一些缺点。因此，须要找到能充分发挥企业和高校的长处，避免缺点，做到“劲往一处使、拧成一股绳”，使双方协同合作、共同努力的方法。

本文以药学专硕培养为例，对校企联合培养研究生模式存在的缺点进行了分析，提出了解决办法，希望能为相关领域的专业学位研究生培养提供启示。

一、企业发展不平衡或者与科研平台不匹配

企业以追求较高的利润为目的，能提供的研发平台也必然以企业的壮大和发展为前提，研发条件受到诸多限制。然而，随着国家“双创”政策的实施以及各项支持措施的推行，企业环境已经发生了很大的变化［3］。国家减税降费、扶持中小企业、改善营商环境、促进科技成果转化等政策措施为企业提供了更多的发展机遇。在研究生培养过程中，结合知识体系和技能发展目标来制订教育计划是一种有效的方法。对药学专业的学生来说，可以设计符合其背景的教育方案，以确保他们能够跟上学术发展的步伐，同时满足社会和经济进步的需求。实践项目促使研究生在实际操作中学习，确保项目目标得以实现。研究生在开展研究学习时，可以由学校和合作企业的“双导师”确定项目方向。这些项目既可以是商业化大学研究成果的尝试，也可以是基于企业实际需要提出的研究议题。此外，国家和省市提供了各级各类的转化类课题、产学研课题与联合共建实验室课题，这些课题数量较多且经费充足。企业和高校可以根据自身需求与实验室条件自由组合，申报最合适的课题，促进产学研深度融合，解决企业技术人才短缺或者生产中遇到的技术难题，使企业在保证顺利完成课题的同时，达到培养优秀研究生的目的。

二、导师队伍研究侧重点不同

校企联合培养和“双导师制”的有效实施需要校内外导师之间充分合作。校内导师主要负责研究生的课程学习和学术指导，而校外导师主要负责研究生的实践研究工作。企业导师可能更注重培养学生的动手能力，而高校导师更注重培养学生的科研思维。虽然二者的理念和要求不同，甚至可能会产生一定的冲突，但他们须共同合作，避免校企联合培养机制流于形式。为了确保校内外导师合作的顺利进行，他们须确定共同的合作课题，并在项目协同模式下迅速展开工作。校内外导师还应该确定共同的研究方向和侧重点，并在招生之初制订好培养方案。同时，应随时跟踪学生的培养状况、实验进度和实验成果，并共同参与研究生的开题和答辩等环节，共同商定学生评价等级。为了解决校外导师对于研究生培养目标不明确和校内导师实践经验不足的问题，可以通过改革校企之间的协同创新机制来加强导师之间的联系［4］。一种可行的方案是，在建立合作协议后，研究生可以在企业进行创新研发，并向企业汇报研发的过程、细节和关键点，接受企业的监督与检查。这种方式有利于实现企业与高校针对药学专硕的协同创新培养。另外，企业可选派员工到高校攻读学位，在学校导师的指导下开展科学研究，以解决企业在药物生产过程中遇到的技术、质量和工艺难题。通过这样的方式，不仅可以提高企业人力资源的利用率，而且能够促进产学研合作，更好地实现双赢局面。

三、加强导师队伍建设

导师队伍建设是提高人才培养质量的关键［5］。为此，须建立一支年龄结构合理，职称、学历适当，学科分布有效的导师队伍。同时，要注意多专业间的相互交融，保持沟通交流的通道。创造良好的环境以尊重、爱惜、培养和留住人才，避免出现“近亲繁殖”现象。此外，应大力引进有能力的教师，提高教师队伍的整体质量和合作深度。由于校内导师和校外导师属于不同单位，在处理合作分工的关系时，须要注意不同背景下的区域差异、时间协调、工作划分与合作框架等因素。即使分工处理得较好，但若两边沟通不畅，合作的实际效果可能也会与预期有很大差距。为了更好地满足人才需求，企业应从战略角度分析所需人才的类型，以及药学专硕所需的知识和技能。有时，即使学生参与了实训项目的培训，也可能无法胜任企业岗位的工作要求。另外，一些企业对于校企合作研究生的培养并未给予足够重视，仅仅带领学生参观厂区或简单讲解，并未深入指导学生进行研发工作。这种走马观花式的培养方式不会给学生留下深刻印象，也无法实现深度合作。校企双方应充分了解市场需求，以需求为导向开展工作。在药学生产和流通环节，高级药学人才须要具备药学知识并熟悉GMP（药品生产质量管理规范）、GSP（药品流通质量管理规范）的工作流程，他们负责监督和管理药品的生产与流通过程，须确保相关操作符合相应的质量标准和规定。同时，他们须了解药品的疗效、副作用等信息，以便能够有效地指导患者正确使用药物，并与医生进行沟通，提供药学服务。此外，高级药学人才须具备检测药品不良反应的能力，能够及时识别和报告药物的不良反应情况，评价药品的疗效，确保药物的安全有效性，并能够审核医生的处方，以确保患者的用药安全。因此，校企须明确共同的目标，在合作共赢的基础上，以协议的形式，共同设计课程体系，商定教学内容，选配教学团队，实施培养过程，并共同评价培养质量，进行深度合作。

四、完善研究团队

在以项目为核心的合作教育模式中，一个高效率的项目团队对研究生的全方位培养具有至关重要的作用［6］。团队的构建通常以一位校内导师和一位校外导师为核心，同时引入3～5位具备明确科研方向、充足科研资金的校内教师以及拥有丰富实践经验的校外专家，这种结构保证了教育质量和实践指导的双重效果。研究生从入学到毕业的整个过程，都受到这个团队的影响和指导。在选拔阶段，团队成员参与研究生的招录过程，确保招募到既有理论基础，又有研究潜力的学生。在课程设置上，团队的存在让课程体系更加灵活，并且能够根据研究项目的需要进行有针对性的调整。这种调整保证了学生不仅在课本上获取知识，而且能够通过实际项目来深化理解和应用。在实验研究和论文撰写的过程中，团队成员的专业指导尤为关键。校内教师提供科研指导和资金支持，而校外导师则通过他们的实际工作经验，为学生提供现实问题的解决方案和职业发展的见解。这种理论与实践的结合，不仅丰富了学生的学术视野，而且提高了他们解决实际问题的能力。此外，团队成员自身参与的项目也给学生展示了如何在职业环境中运用所学。通过观察和参与，学生不仅能够学到如何开展研究，而且能了解如何管理项目、如何在团队中协作，以及如何在复杂的工作环境中有效沟通。这对于学生将来的职业生涯是一笔宝贵的财富，有利于帮助他们构建竞争力强的职业档案。这种以项目团队为基础的教育模式，为药学专硕提供了一个全面发展的平台，不仅强化了他们的学术研究能力，也增强了他们的职业技能和实践应用能力。这种教育模式的成功，归功于团队成员的专业能力与教学热情，以及他们为学生提供的指导和支持。

五、合作激励机制须进一步完善

为了提升专业学位研究生培养质量，有效的合作激励机制显得尤为关键［7］。在实施“双导师制”的过程中，校内外导师的角色和职责应当被明确地界定，并且二者之间的协作关系须要通过有效的激励机制来加以促进和维持。为了充分发挥这一教育模式的潜力，学校应该采取具体措施来优化导师的选拔、监督和激励制度。首先，学校应鼓励校内导师主动与企业界接轨。例如，可以安排校内导师定期参与企业的实际工作，或通过短期挂职等形式，甚至直接融入企业生产或者管理过程中。这种实地的体验不仅可以拓展校内导师的教学和研究视角，而且有助于增强理论与实践的结合，促使他们能够为学生提供更具市场感知和实用价值的指导。与此同时，企业应参与到导师激励机制的建立中［8］，可以将校外导师参与学术指导的工作考量纳入其职业发展和评价体系，如在职称晋升、绩效考核等方面给予一定的积分或奖励。这样的政策既可激励更多优秀员工投身于研究生教育，又能确保企业与高等教育机构间的互利共赢。进一步说，学校须制定严格的导师监管体系，对导师的责任和义务进行明确规定。对部分履行职责不力的，如存在学生延期毕业率高、论文质量低下等问题的导师，执行明确的惩戒措施，从警告到暂停其研究生招生资格等，以保障教育质量。在新导师的选拔过程中，实践经验和职业道德应成为重要的参考因素。要确保新导师的选拔与经济发展需求、企业合作需求及教育目标相匹配，从而促进校企双方的紧密合作和人才培养的质量提升。通过这些细化的策略，可以有效地激发校内外导师的教育热情和创新动力，为药学专硕的培养提供更加坚实的支持和保障。这不仅有利于学生的全面发展，也有助于提升高等教育质量，进而推动社会经济的进步和人才培养的创新。

结语

专业硕士的培养模式正是高等教育逐步深化专业化和职业化方向的一个明确体现。这一教育模式的核心在于通过校企合作和“双导师制”，培育出既具有深厚专业知识，又具备高度职业素养的研究生，以满足企业发展的实际需要，为社会输送高质量的专业人才。在此过程中，导师的专业能力、团队的协作精神以及合作双方的激励机制都是成功培养高层次人才的关键因素。良好的师资队伍能为研究生提供专业的学术指导和职业道路指引；高效的研究团队能够为研究生提供协同工作和解决实际问题的平台；合理的激励机制能够保障校企双方在人才培养过程中保持积极、主动的态度。面对校企联合培养研究生过程中可能出现的问题，正视和及时调整培养策略，不仅是提高教育质量的必要步骤，更是吸引企业更加主动深入参与专业硕士培养工作中的关键。只有通过这样的方式，我们才能更快地培养出符合国家和社会需求的高素质人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出贡献。

参考文献

［1］姬芬竹，彭朝霞，徐斌，等.专业学位硕士研究生校企联合培养模式调研与分析［J］.教育教学论坛，2017（42）：38-39.

［2］姬芬竹，彭朝霞，徐斌，等.专业学位硕士研究生校企联合培养模式调研与分析［J］.教育教学论坛，2017（42）：38-39.

［3］何小东，艾玮，陈爱斌，等.地方高校与中小企业联合培养专业学位硕士研究生的探索与思考［J］.大学教育，2020（6）：1-3，13.

［4］赵平，赵力民，姚华刚，等.药学专硕双导师培养模式面临的挑战及其解决［J］.药学教育，2021，37（3）：5-8.

［5］崔飞，李莉，张建.药学硕士专业学位研究生校企联合培养实践基地建设的探索［J］.药学研究，2022，41（9）：625-626，630.

［6］郭剑平，苏荣瞬.专业硕士联合培养基地双导师制的实践研究［J］.东莞理工学院学报，2021，28（4）：116-122.

［7］贾兴文，彭小芹.专业学位硕士研究生校企联合培养模式分析与评价［J］.大学教育，2020（9）：173-175.

［8］李莎，管仪庆，海英，等.专业学位研究生产学研联合培养存在的问题及对策研究［J］.科教文汇，2022（13）：29-32.

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