数智赋能校本教研的现实困境及其破解

摘      要

数智技术赋能校本教研是教育高质量发展的必然途径。数智技术嵌入校本教研，重构了教研合作的可为边界，突破了教研空间的二维局限，创生了教研评价的立体模式，为革新传统校本教研形态、推进教育科研方式转型提供了机遇。但是，过度数智化也可能导致主体意识的式微、教研能力的退化及交互诉求的弱化等现实困境。为破解这些难题，应在顺应数智化发展趋势的基础上促进认知升维，塑造主体价值观；加强技能拓维，增强数智胜任力；助力情感调维，增进联结互动性，以强化校本教研中人的主体地位，提升人的主导能力，充分发挥人的主动性，实现数智时代良好校本教研生态的构建。

关 键 词

数智技术；校本教研；数智化；教研生态

引用格式

李雪.数智赋能校本教研的现实困境及其破解[J].教学与管理，2025（10）：20-23.

随着以ChatGPT、创客为代表的具备语言生成与学习能力的人工智能得到广泛应用，数智化（Digital intelligence）逐渐超越数字化（Digitization）成为新的发展潮流趋势，并以前所未有的速度推动着社会变迁和教育变革，对人类的生产形态和劳动岗位产生了冲击[1]。在此过程中，校本教研在数智技术的推动下，其教研合作、教研环境、教研评价等方面均发生了一定程度的变化，如何更好地实现以智助研，构建数据驱动的研究新范式，不断深化规律性认识，成为数智化背景下校本教研变革的重点议题[2]。

一、数智赋能校本教研的发展态势

校本教研是促进教师专业知识重构、提升课堂教学品质的关键力量。数智赋能校本教研，是将大数据、人工智能等技术嵌入到校本教研工作中，通过精准的资源供给与数据分析、虚拟的环境建设与平台设置、智能的诊断工具与追踪反馈，提高学校研修水平，助推教育高质量发展。数智化使教研合作、教研空间、教研评价得到了智能化提升，有效增强了校本教研的实效性。

1.教研合作向人机联合转型

传统地校本教研通常由校长、教师、专家及教研员等群体构成，旨在通过研修人员之间的探讨与相互协作，解决实际教学问题。而数智时代的校本教研人员构成，冲破了以往“人—人”二维关系的认知藩篱，拓宽了教研合作的可为边界，开启了人人与数智机器协作教研的新篇章。

数智技术以“助研”角色深度融合到校本教研中，提高了教研的效率与科学性。在集体备课时，教师可依托智能研修平台，灵活运用深度学习、大数据等功能模块，对现有教学资源进行挖掘与整合，并构建知识图谱，优化课堂内容结构，提高备课的有效性[3]。在规划教学时，教师可借助可视化穿戴设备、智能监控等技术，全方位采集学生学习过程中的多模态数据，如学生学习习惯、兴趣及认知模式等均可依托数智技术进行分析，并智能规划出适合每个学生的学习进度，以及针对薄弱知识点的个性化学习方案[4]，为更好地促进学生的全面与个性化发展保驾护航。此外，依托数智化的云教研平台，教师可将上传的教学资料与数据形成量化图表、数据报告及分析结果，且共同体成员之间可以进行相互分享、评价和反馈，加强了数据获取的便捷性与校本研修人员之间沟通的便利性。

2.教研空间向虚实共生变迁

传统的教学研讨与实践活动通常拘泥于在教室开展[5]。进入数智时代，教研空间已经突破时空的限制，由固定地点的教育场所，向现实与虚拟共荣共生的三维教研空间变迁。虚实融合的教研空间，突破了传统教研环境的实践局限，增强了教师的跨时空教研体验，提高了教研活动开展的灵活性。

数智技术将教研场景依托具身技术转化为虚拟场景，有力拓展了校本教研的实践空间。以云教研平台为例，在开展校本教研时，教研组长可在云端搭建虚拟学习平台，创设虚拟教研环境，邀请共同体成员将教学设计、研究成果分享至云端，与其他成员进行互动交流[6]，教研空间突破了物理世界与虚拟世界的界限。此外，依托智能技术建设的虚拟教研室，可帮助教师创设多种可重复实践的教学场景，如课堂教学、临时突发事件等，教师在可穿戴设备的支持下，能够自如进入虚拟教研空间进行沉浸式教学交互，着力提升了教研的真实性、临场感、操作性[7]。

3.教研评价向数智驱动迈进

数智赋能校本教研，实现了对教研活动、课堂教学等实证性、过程性数据的动态记录与分析，突破了以往教研评价的静态评价标准，为教研评价体系由平面模式转向立体化模式提供了技术基础，有力地推进了校本教研评价体系的现代化进程。

数智技术通过开发教研评价工具和建立跟踪反馈机制，使教研评价方法由经验取向向数智驱动优化。一方面，应用智能技术开发的专业诊断评价工具，可以收集并分析教师参与研修活动的频次、研修内容的覆盖面等数据，生成可视化的评价报告，帮助教研组长制定出更有效的研修计划；另一方面，依托区块链、5G、物联网等智能技术，过程性的跟踪反馈机制得以建立，其包含了对数据的收集、分析、呈现和应用等环节。学校通过数字平台的自带评价功能开展过程性评价，以及利用平台的“巡课”和“我的教研”功能与本校教师进行高效线上教研，提升了教研评价的广度和深度[8]，以及可视化程度。

二、数智赋能校本教研的现实困境

数智技术为校本教研提供了充足的教研资源、实现了教研空间的扩容、提高了教研评价的可靠性。然而，数智技术与校本教研深度融合的过程中也出现教师主体地位旁落、教研技能衰退、互动沟通缺失等问题。

1.认知之维：主体意识的式微

教师个人的自我反思是校本教研的基础，而自我反思能力是建立在教师作为独立个体的基础之上的，因此，主体意识对教师反思教学实践、激发教师研修热情具有重要意义。数智技术是一把“双刃剑”，它从多维度拓宽校本教研的内涵与外延的同时，也可能会削弱教师的主体意识，降低教师教研参与的积极性。

一方面，过度依赖数智技术可能导致教师降低教研的主动性。在古代，师徒口述传承是教育对象获取知识的主要途径，此时的教师完全被视为知识的化身，教师权威不言而喻。进入数智化时代，人工智能技术得到广泛应用，AI教师在传递知识、批改作业、制定个性化学习方案等方面，逐渐可以替代教师胜任部分教学实践与研究工作，导致教师的知识传递角色逐渐边缘化，主体价值被遮蔽，降低了教师参与校本教研的热情与信心。另一方面，过度依赖数智技术可能使教师遭遇“工具理性”的侵蚀。在数智技术的带动下，日益增多的智能设备冲向教育领域的同时，其背后以工具崇拜和技术主义为生存目标的价值观也悄然冲击并重塑着教师的认知，表现为教师在教学实践中过分追求效率、量化精准等具象化行为，技术的裹挟使教师在教育教学中的存在感降低，主体意识逐渐淡化，不利于教师进行教学反思。

2.技能之维：教研能力的退化

专业引领是校本教研的关键，旨在通过专家、教研员等提供的专业指导和技能支持，帮助教师提升理论素养与教研能力。数智技术在拓宽校本教研实践空间的同时，也会由于教研环境的过度虚拟化，减少了专业人员与教师面对面进行技能传授与指导的机会，导致教师陷入教研能力退化的困境。

首先，教研空间的虚拟化可能导致教师教研表达能力的退化。现实中以Auto Tutor、Project Debater为代表的AI伙伴智能助手，因其具备长篇写作、语音演讲及聆听理解等能力，可为教师的教研表达提供便捷途径[9]。但数智技术的过度使用，会妨碍教师语言表达能力及写作创造能力的提升。其次，教研空间的虚拟化可能导致教师教研实践能力的退化。虚拟实践场景，丰富教师的情感体验，但与现实教研场景相比，缺少了教师躬行实践的机会，以及专业人员对教师实践技能的具身指导，致使教师对实际教研环境的感知和适应能力减弱，不利于具身经验的获取。最后，教研空间的虚拟化可能限制教师的教研总结能力。教研总结能力是帮助教师提炼和积累成功的教学经验、提高教学研究水平的重要能力，考验着教师对隐性知识的获取与加工能力。在虚拟的教研环境中，数智技术提供的通常是便于存储和传递的显性知识，难以提供像人脑一样进行抽象概括的隐性知识。因此，过度使用数智技术会使教师只满足于显性知识的获取，无益于训练教师的隐性知识加工能力，不利于教师对教学经验进行深度思考与归纳总结。

3.情感之维：交互诉求的弱化

同伴互助是校本教研的重要环节，旨在通过教师之间的互动与学习共同解决问题。教研评价过程数字化，虽使评价过程更加快捷与高效，评价结果更具可靠性，但教研评价过度数字化容易降低师生情感交互的频次，减少教师之间互动与合作的机会，可能造成师生情感关系疏离，教师之间情感表达淡化。

一方面，过度数智化评价可能压缩师生情感交互的空间，使教师在课堂中容易忽视学生的情感需求，不利于良好师生互动关系的构建。在当前学业过度竞争的教育形势下，学生难免生出种种负面情绪，师生间的情感交互能帮助学生消除负面情绪，引导学生向更好的方向发展。但过度数智化评价容易使教师被迫追求课堂教学效率，关注的焦点由学生转为可视化数据，师生之间的课堂互动更多的是“交”的形态，而疏于“往”的互动。长此以往，学生的情感交互需求便会弱化，影响学生的心理健康。另一方面，过度数智化评价可能减少教师情感交互的机会，阻碍教师之间的情感连接。教研评价过度数智化，使本可以通过教师之间情感交互解决的问题因为数智技术的应用而直接跨越情感环节通过技术路径来解决，致使维系校本教研成员间的情感连接机会被缩减，长此以往，教师的情感沟通诉求便会减弱，不利于教师交流学习，为校本教研共同体建设增加了阻力[10]。

三、数智赋能校本教研的破解路径

理性审视数智技术赋能校本教研所带来的机遇与挑战，准确把握其破解之策，对提高校本教研质量至关重要。要在顺应数智化发展趋势的基础上，主动加强校本教研中人的主体作为，通过提升思维认知、拓展教研技能、调适情感维度来化解数智赋能校本教研引起的现实风险。

1.认知升维：塑造主体价值观

数智技术利用其数据储备、分析及处理等技术优势，辅助教师完成备课、规划教学等工作，极大地提高了教学效率，拓宽了教研合作的边界的同时，也遮蔽了教师的主体价值，妨碍了教师自我反思能力的提高。对此，要帮助教师打破传统惯性思维，重新定义自己，塑造教师主体价值观，提高教师自我反思能力。

一方面，教师要转变思维方式，明确自身主体价值。首先，教师要具备弹性思维，转危机为机遇。数智技术的强大知识存储与输出功能，弱化了教师的知识传授功能，使未来的课堂不再是简单地知识技能传授，更多的是培养学生的自主学习能力和批判性思维。因此，立足数智时代的教育需求，引导教师合理定位自己在数智时代的角色，摒弃不适合数智化时代的传统教师角色，实现由“知识传授者”向“思维引导者”的华丽转身，有助于教师更好地认识与发挥自身价值。其次，教师要具备迭代思维，杜绝功利主义理念。如今数智技术的作用已经逐渐从帮助人们开发和呈现世界，转变为促逼人类在其设定的关系中生活。要减少数智技术的副作用，需要教师运用迭代思维，在教学实践与校本教研中采取脚踏实地、一步一迭代的策略，应对数智技术引发的“效率成瘾”问题，减少工具理性价值观的冲击。

另一方面，学校领导者要坚持正确的理念，助力教师主体价值复归。首先，学校领导者要坚持辩证思维，理智看待数智赋能校本教研的利与弊，不盲目追求技术在教师教育体系变革中的应用，更不可因使用智能技术而否定教师在教育教学中的作用。学校领导者要组织开展多样化的“数智技术融合教学研究”的示范教研活动，针对教师在教研实践中的薄弱项展开调查研究与专门培训，提升教师对智能技术运用的效能感。其次，学校领导者要坚持创新思维，依托数智技术建构高质量的校本教研生态。学校领导者要营造彰显教师主体性的教研环境，在校本教研过程中突出教师的教研主导性地位，加强对教师话语权力的重视，使教师不被智能技术系统牵着走；要构建尊重教师需求的教研文化，在校本教研过程中充分考虑与适度满足教师的需求，有助于激发教师参与校本教研的内驱力。