生本视域下常规班会课的生成逻辑与范式建构

摘      要

生本是常规班会课生成和开展的依据。常规班会课具有整体性与阶段性、普遍性与特殊性、预设性与生成性、封闭性与开放性相统一的特点。理论上的应然水平与实践中的实然水平之间的差距是常规班会课生成的必然逻辑。班主任在开展常规班会课的过程中，存在行为主体不明确、中心话题不明晰、过分强调学业成绩和班会模式老套等问题，因此，班主任在召开常规班会课时，要厘清常规班会课的目的，明确行为主体、中心话题、活动形式及载体、过程体验四个基本要素，可使用时间分段法和小先生执班法两种具体范式。

关 键 词

生本；高中学段；常规班会课；时间分段法；小先生执班法

引用格式

袁亮 ，徐鑫梦.生本视域下常规班会课的生成逻辑与范式建构[J].教学与管理，2025（10）：29-32.

《中国学生发展核心素养》强调落实立德树人的根本任务要以培养“全面发展的人”为核心[1]，具体到基础教育课程目标，从“双基”到三维目标再到核心素养，既凸显了课程目标的多元性，也实现了从“教材中心”走向“学生本位”。班会课是班主任工作的重要场域，是班级育人的主阵地。根据班会课教育内容，班会课可分为两大类：常规班会课和主题班会课，二者相伴而生、相互补充，对塑造学生正确的“三观”和培养学生良好的行为习惯具有不可替代的意义。其中，常规班会课是班会课的常态，是班级育人的常态。

一、常规班会课的释义及特点

1.常规班会课的释义

常规班会课是相对于主题班会课而言的。主题班会课是指班主任事先设定一个主题，在班主任的组织和指导下，以学生为主体，经班主任和学生精心策划和准备而开展的班会课，是阶段性开展的，具有预设充分、主题鲜明、共性突出等特点[2]。常规班会课则没有预设的主题，重点是跟踪学生的成长和发展过程，是指班主任就近期学生学习生活中产生的问题或表现出来的优点进行反思和总结，并在此基础上对学生进行养成教育而开展的班会课。主题班会课重在“主题”，更加重视学生思想道德的建设；常规班会课重在“常规”，更加强调学生行为习惯的培养。常规班会课是主题班会课的基础和铺垫，要让常规班会课成为一种常态德育课堂。

2.常规班会课的特点

常规班会课是班主任对学生进行养成教育的良好时机，是师生、生生之间心灵互动的平台，更是班主任展示自身教育艺术的平台。好的常规班会课不仅能够锤炼班主任班级管理工作的“道”和“术”，而且能够帮助学生认识到自身为人、为事、为学的表现，诊断问题，发掘潜力，促进自身的全面发展。

（1）整体性和阶段性

常规班会课是服务于班级育人的。就高中学段来说，学期常规班会课服务于学年常规班会课，学年常规班会课服务于整个高中学段常规班会课，以学生高中学段成长为最终目的。高中学段德育目标的落实具有长远性、复杂性、艰深性等特点，这决定了常规班会课在整体性中又有阶段性。高中学段常规班会课以“培养全面发展的人”为目标：高一常规班会课强调“初高衔接，细抓常规，培养良好习惯，打牢学习基础”；高二常规班会课强调“厚积养学，加深沟通，培养班级凝聚力，塑造健康人格”；高三常规班会课强调“激发理想，全面发展，树立身心平衡意识，实现青春跨越”。

（2）普遍性和特殊性

学生情况经常在变，班级内“状况百出”，学生情况的不稳定性和学生问题的多发性决定了常规班会课的常态化和普遍性。常规班会课的普遍性还包括班会内容的普遍性，即班主任发现的“共性问题”或“一般特质”，要求班主任以常规班会课的形式对“共性问题”提出改进或解决措施，对“一般特质”给予肯定和表扬。当然，常规班会课更加侧重于“特殊问题”或“特殊学生”的处理，在班级内部树立警示案例或学习榜样，要求班主任关注到学生个体的差异表现，因人制宜，具体问题具体分析。常规班会课的普遍性和特殊性要求班主任立足班级所有学生，着眼于班级发展全局，在关注整体效果时也要注重发掘每一个学生身上的优点，既要坚持原则性又要坚持灵活性[3]。

（3）预设性和生成性

常规班会课存在话题不确定性并不意味着不可以预设中心话题。常规班会课是根据学生近期实际情况开展的，其预设性发生在班会课召开之前，中心话题是班主任根据学生近期出现的共性问题而选定的。常规班会课的生成性主要体现在班会课开展的过程中，是在已经选定的中心话题之外新出现的重要话题，班主任以此为契机生成另一中心话题，以补充对学生的养成教育。此外，常规班会课涉及面较广，具有时效性，这也是常规班会课生成性的表征。常规班会课的预设性与生成性是辩证统一、相互交融的，预设性是生成性的基础和前提，生成性是预设性的延展和深化。预设性体现了班主任对常规班会课的设计，生成性体现了班主任对常规班会课以及育人时机的把控。

（4）封闭性和开放性

班会课是班级内部会议，具有明显的排他性和封闭性，是班主任和班级学生参与、互动的过程。因为各班班情不同，出现问题不同，班主任带班风格不同，所以各班常规班会课开展时间、次数和中心话题等不尽相同。但各班常规班会课之间依旧存在相互借鉴的关系，同时班主任还可以向本区域甚至全国各地的名班主任学习。班主任对常规班会课学习的主体自觉性和班际常规班会课的交互性凸显了常规班会课的开放性。

二、常规班会课的生成逻辑

1.常规班会课生成的应然逻辑

常规班会课生成的应然逻辑是指从理论视角深入分析确定常规班会课的应然依据，为开展科学的常规班会课提供理论指导。应然逻辑包括对高中学段德育目标、高一至高三各学年常规班会课教学目标、学期常规班会课教学目标、月内常规班会课教学目标、周内和天内常规班会课教学目标等系统分析，从理论上厘清常规班会课生成的依据及其内在逻辑关系。理论上的应然逻辑指向了一个重要的问题——“培养什么样的人”。立德树人是我国现代化教育的根本任务，基础教育课程的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4]，常规班会课的生成和开展应当围绕这个目标来进行，“五育并举”“五育融合”，培养全面发展的人。因此，常规班会课的育人目标要顺应时代的发展并符合《中国学生发展核心素养》的要求。

2.常规班会课生成的实然逻辑

应然逻辑是一种理论上的预设，实然逻辑则是常规班会课生成的实际依据，即“学情”。从时间大尺度来看，高中学段不同于初中学段，高一至高三各学年内学生表现出来的主要特征不同，不同学期的学生也情况各异；从时间小尺度来看，同一学生个体在不同时间段内的表现存在差异是显而易见的。从班级角度来看，班级不同，则班情不同；从学生角度来看，学生个体间的差异是客观存在的。以上“学情”要求常规班会课的开展坚持从学生实际出发，具体问题具体分析，坚持联系的观点和发展的观点。当然，常规班会课的生成除了受“学情”影响之外，还受限于班主任教师个人教育智慧及技能、德育资源、学校教育生态等因素。

3.常规班会课生成的必然逻辑

理论上的应然水平与实践中的实然水平之间的差距就是常规班会课生成的必然逻辑[5]。班主任在开展常规班会课时，一方面要分析应然目标，学习并解读党和国家的教育方针、政策和重要文件精神，不断提升理论修养和思想政治素质，补足精神之钙，把稳思想之舵，筑牢信仰之基，始终牢记为党育人、为国育才的初心和使命[6]；另一方面要分析实然学情，具体分析学生的行为习惯、学习习惯、学习能力、学习基础、人际交往、寝室纪律、饮食卫生、生活经验、班级文化、家庭基本情况等。如此，必然逻辑要求常规班会课的生成既要坚持科学理论的指导，又要基于具体实践。

三、常规班会课的范式建构

1.常规班会课实施过程中存在的问题

（1）行为主体不明确，德育浮于表面

“班主任只负责讲，学生只负责听”的德育灌输班会课早已过时。有班主任竟然还以为班主任是班会课的主角，这样的误解不仅使得班会课成为了班主任的“一言堂”，还会使得班会课仅仅停留在德育知识灌输的层面上，德育做不到走深、走实，浮于表面，无法对学生的成长起到指导作用。学生没有参与到班会课里来，班会课就会形同虚设，久而久之，班会课就会成为班主任一个人的“表演课”，不利于班集体及学生个体的成长。

（2）中心话题不明确，试图面面俱到

在许多常规班会课上，班主任从安全讲到纪律，从纪律讲到学习，再从学习讲到未来的人生规划，这样没有中心话题的常规班会课看似面面俱到，涉及班级生活的方方面面，覆盖了所有学生，实则无的放矢。这样的班会课没有针对性，没有新意，学生内心里容易滋生“事不关己高高挂起”的消极思想，不能起到班主任预期的作用，也不利于班级凝聚力的形成，德育效果收效甚微。

（3）过分强调学业成绩，削弱德育效果

班主任重视班级成绩是正常的，但不能太过偏执。学业成绩不是学生学习生活的全部，当班会课只是“成绩分析会”“作业课”“辅导课”或“自修课”时，一味追求升学率可能致使部分学生在成长过程中发展失衡，德育的缺失会使学生丧失基本的理想信念，过分关注学生学习成绩容易导致学生“读死书”和“死读书”，这与我们立德树人的根本任务和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标是相背离的。

（4）班会模式老套，压制学生积极性

老生常谈式班会课上，班主任站在讲台上声嘶力竭地强调着卫生问题、纪律问题、学习问题，讲着一些学生从小听到大的大道理；批斗式班会课上，班主任批评完这个接着批评那个，批评完班级这一方面接着批评另一方面[7]；传话筒式班会课上，班主任仅仅充当着上级单位、学校和年级的“传话筒”，毫无内化，毫无新意。以上三种“老式”班会课，容易使学生丧失对班会课和班主任的期待感，无法调动学生的积极性，不利于学生成长自觉性的觉醒。

2.常规班会课范式建构的实施路径

（1）厘清一个基本问题

要开好常规班会课，班主任必须厘清一个基本问题，即常规班会课的目的，具体而言就是常规班会课与德育目标的关系。班主任应清楚地认识到常规班会课是德育课的下位概念，常规班会课是服务于德育目标的，是实现德育目标的具体路径。因此，班主任筹备常规班会课的首要工作是解读德育目标，据此制定相应的常规班会课教学目标，使教学目标的设计体现文化基础、自主发展、社会参与三个方面和人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，再从教学目标中析出学生的学习目标，教师围绕目标教，围绕目标创设情境、分析案例，学生围绕目标学[8]。常规班会课教学目标的设计由大及小，德育目标是总统领，学年目标是次统领，学期目标、月内目标和周内目标要围绕“统领目标”来设计；执行则是从小到大，下一级目标支撑上一级目标，以达成德育目标为最终目的。

（2）明确四个基本要素

班会课也是教学课，班主任对待常规班会课应如学科教师对待学科教学课堂一般，必须确定相应的教学目标，对教学内容、学情、方法、过程、评价等进行深入的思考和分析[9]。因此，班主任要开好常规班会课，应明确行为主体、中心话题、活动形式及载体、过程体验四个基本要素。

第一，常规班会课的行为主体要明确，必须是学生，即以生为本。常规班会课的目的是跟踪学生的成长和发展过程，强调对学生良好行为习惯的培养，为最终实现培养德智体美劳全面发展的人提供基础支持。

第二，常规班会课的中心话题要有协同性。常规班会课的类型多样，如学习问题会、教室改进会、制定班级规章会、计划会、目标会、品德概念会、好消息会、表达感激会、赞扬会、圆桌交流会、解决问题会、经验分享会、总结会等[10]。班主任在选定常规班会课的中心话题时要注意整体性和阶段性的统一，以学期为例，学期初召开制定班级规章会、计划会、目标会、教室改进会等常规班会课，期中考试前后召开学习问题会、经验分享会等，期末则召开总结会、假期建议会等，日常据实际情况穿插品德概念会、赞扬会、圆桌交流会、解决问题会等。

第三，常规班会课的活动形式及载体要多元化。常规班会课的 “常规”重在学生的日常规范，而非开展班会课的方法常规。依照常规就能做好班主任工作的时代已经过去了，只有不断创新活动及其开展方式，才能满足学生的期待感，才能有效处理班级里的新问题，及时发现新情况。