基于学习任务群的古诗词教学策略新探

［摘 要］古诗词教学在小学语文课程中占据着举足轻重的地位，它不仅能够培养学生的想象力、审美力和创造力，还有助于传承中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。传统的古诗词教学形式固化，忽视学生的个性体验和理解。为此，教师应根据语文新课标的要求，基于学习任务群的理念，采取有效的教学策略：创设真实学习情境、设计多层次的学习任务、提供探究资源和工具、展示生成性学习成果。这些策略不仅能激发学生的学习兴趣，深化学生的学习体验，有效提升学生的文学鉴赏力和语言运用能力，而且能让学生自觉传承中华优秀传统文化，树立文化自信。

［关键词］学习任务群；古诗词教学；素养本位

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0030-04

古诗词教学在小学语文课程中占据着举足轻重的地位，它不仅能够培养学生的想象力、审美力和创造力，还有助于传承中华优秀传统文化，增强学生的文学鉴赏力。然而，传统的古诗词教学多以教师的讲解和学生的朗读为主，教学流程固化，即“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情—入诗境”。这种教学定式往往忽略了学生的主体参与，导致学习过程的同质化、思维培养的浅表化，不利于古诗词教学价值的充分实现。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的学习任务群理念，要求语文教师重新审视古诗词的教学，采取相应的教学策略，以适应课程改革的要求。

一、创设真实情境，激发学习兴趣

在古诗词教学中，创设真实且富有意义的情境是激发学生学习兴趣、提升学生参与度的关键。教师应根据学习任务群的内容特质、相互关系和功能指向，从日常生活、文学体验、跨学科学习三个维度，创设真实而富有意义的学习情境。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；参与当代文化生活，体验、认识中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，树立文化自信。跨学科学习情境强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。在教学过程中，这三类学习情境既各有侧重，又相互融合，但落点都在培养和提升学生语言文字运用的综合能力。

比如，在教学统编语文教材四年级下册的《墨梅》一诗时，教师首先围绕日常生活创设学习情境，引导学生“云游”故宫，欣赏现藏于北京故宫博物院的《墨梅图》，以画作上的题画诗为媒介，感受作者对梅花的形象表达，明确题画诗的价值和意义。其次，教师创设“我是故宫国宝传讲人”的文学体验情境，引导学生不仅从视觉和言语上欣赏王冕的《墨梅图》及其题画诗，还通过讲解这一国宝，深化对作品意蕴的理解，分享自己独特的审美体验。真实情境的创设，使学生从被动的接受者转变为主动的探索者，激发了他们对传统文化的热爱之情。这样通过“感知—鉴赏—表达”的言语实践，培养了学生对语言文字的综合运用能力，实现了有意义的学习目标。

真实且富有意义的情境既可以是对学生生活的再现，也可以是符合生活逻辑的拟真语言交际场景。古诗词距离学生生活的年代久远，教学时教师可以创设与之相应的体验情境，让学生“变身”为诗人，讲述诗词内容，这样能增加文学阅读的代入感。比如，在教学统编语文教材五年级上册的《示儿》一诗时，教师引导学生创编课本剧，并进行角色扮演， “置身”于诗歌的场景中，与诗人陆游进行心灵对话，这样能促进他们认知体验和情感的升华。

《示儿》课本剧

时间：1210年（宋宁宗嘉定二年十二月）冬，一个风雨交加的夜晚。

地点：陆游家中。

人物：南宋爱国诗人陆游（85岁高龄）。

陆游的儿子们（长子陆子虞、次子陆子龙、三子陆子修、四子陆子坦、六子陆子布、七子陆子聿）

道具：一张简陋的床，床上铺着朴素的被褥。

一张破旧的书桌，上面散落着笔墨纸砚。

一盏微弱的油灯，照亮了房间。

剧本：

【旁白】南宋末年，国家风雨飘摇，金兵的铁蹄践踏着中原大地。爱国诗人陆游，虽然年迈体弱，但他的心依然牵挂着国家的统一。今夜，他感到自己的生命即将走到尽头，于是召集了他的孩子们，想要留下最后的遗言。

陆游（虚弱地）：……

大儿子（关切地）：……

这一文学体验情境有助于学生深入体验并感悟《示儿》所蕴含的思想情感，使他们在设计台词和表演时，能够达到“其言皆若出于吾之口”的效果。以往的教学，也有教师在学生理解了《示儿》的大意后，创设文学体验情境：假如陆游现在就站在你的面前，你想对他说什么？学生的发言大都是标签式的同质回答。这样虚假的、无意义的学习情境会削弱学生对古诗词学习的兴致，不利于学生言语技能的发展。

二、设计多层次任务，深化学习体验

在古诗词教学中，精心设计分层次、多样化的学习任务对实现教学目标和促进学生的深度学习至关重要。这些任务旨在引导学生超越对诗词表面的认识，深入探究诗词的深层含义、文化背景和艺术技巧等，从而实现对古诗词深层次的理解和体验，提升学生的审美鉴赏力。

（一）主题式学习任务：深化诗意理解与情感体悟

主题式学习任务通常围绕一个中心主题展开，要求学生对信息进行深度处理，包括比较、分析、综合、评价和创造等高阶思维活动，能加深学生对古诗词内容的理解。以教学统编语文教材五年级上册《长相思》为例，教师设计了“词海寻踪：揭秘‘长相思’”的主题式学习任务。这一主题式学习任务整体设计如下（见图1）：

教学过程中，教师通过课前交流引入“相思”主题，利用汉字“思”的构造和文化内涵，激发学生的情感共鸣，为古诗词学习营造浓厚的情感氛围。随后，教师发布主题式学习任务：“同学们，这节课我们将踏上一场奇妙的文学之旅，去亲近一个古老而神秘的词牌——长相思。这个词牌从唐代的风雅中诞生，历经岁月的洗礼，无数文人墨客都用它填过词。今天我们将通过两位不同时代的词人所写的《长相思》，看他们用同一个词牌，诉说了怎样不同的相思。”

学生通过“词韵解码—词心追踪—词境探幽—词作吟唱”四个子任务，由表及里逐步深入探究，从“看见诗词的外表”，到“听见诗词的声音”，再到“触摸诗词的心跳”“吟哦诗词的韵味”，深入理解古诗词的丰富内涵和艺术魅力。

（二）表达式学习任务：强化语用能力与表达创意

表达式学习任务鼓励学生将古诗词的学习与个人经验、情感及创造力相结合，通过创作或改编，把对诗词的理解和感悟具体化，形成言语作品。这种学习方式不仅历练了学生在不同情境下灵活运用所学知识的能力，还有助于强化学生的知识迁移能力，促进其语言运用和创新能力的提高。

以统编语文教材六年级下册“古诗词诵读”板块中的《早春呈水部张十八员外》教学为例，教师结合该诗的创作背景——韩愈邀请张籍赏春遭到婉拒，于是创作此诗以赞美京城早春之美、激发张籍的游兴，设计了一项结合传统文化与现代生活的表达式学习任务，要求学生模拟古代文人的风雅邀约，创作一首邀约诗。

在学习过程中，学生通过四个子任务“走进诗人的邀约”“赏读诗人的佳作”“像诗人那样邀约”“赴一场诗的盛会”，逐步深化对诗歌内涵的理解。学生利用诗歌的表达图式（见图2）作为创作支架，参照诗歌的结构和关键元素，自主创作邀约诗，体现学习的进阶与迁移。

这些作品不仅展现了学生对自然变化的敏锐观察，还体现了他们对传统文化和诗歌言语形式的深入理解。通过这样的表达式学习任务，学生在言语实践中深化了对自然美、情感美和文化美的理解，历练了创作才能，展现了自己的创新能力。

（三）跨学科式学习任务：拓展文化视野与综合素养

跨学科式学习任务通过将课堂学习与课外实践相结合，扩展学生学习古诗词的广度，彰显多学科融合的教学理念，有助于培养学生成为一个自主学习者。例如，在教学统编语文教材六年级上册第六单元《古诗三首》时，教师结合《浪淘沙（其一）》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗，设计了“山河万里入诗来”研学营的跨学科式学习任务。该跨学科式学习的任务单如下：

在研学的过程中，你还可以搜集更多展现万里山河的诗歌，按照“秀美江南”“雄浑塞外”等主题进行分类整理，设计诗集的封面并为其命名。

这一跨学科式学习任务，以主题性和关联性为核心，将《浪淘沙（其一）》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌有机融合，构建了一个以语文学科为主导，同时跨越学科界限的学习框架，为传统古诗词教学提供了一种新的视角和方法。在传统古诗词教学中，学生往往缺乏将诗歌与现实生活联系起来的机会，而“山河万里入诗来”研学营则提供了一个将诗歌学习与学生个人经验相结合的平台。

在这一过程中，通过搜集和整理展现万里山河的诗歌，学生的资料整理和归纳总结能力得到提升；通过广泛的阅读和实践活动，学生的语言文字运用能力、思维能力得到发展。此外，设计诗集封面和为诗集命名的任务，进一步挖掘了学生的创造潜能，培养了学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。

三、提供资源和工具，支持自主探究

在古诗词的学习过程中，学生往往会遇到各种问题，如对历史文化背景知识的了解不足、相关知识体系断裂或不完整等。这些可能导致学生难以全面理解诗词意境、准确把握作品的思想内涵，从而影响学生的深度理解和学习效率。因此，教师在设计学习任务时，应提供充足的知识资源和有效的学习工具，帮助学生更有效地进行学习，促进他们综合分析、鉴赏和反思等高阶思维能力的发展。例如，在教学《墨梅》一诗时，为了达成“我是故宫国宝传讲人”的实践目标，完成对《墨梅图》的讲解，教师首先引导学生讨论并明确“国宝传讲人”的角色定位和能力要求，构建“国宝传讲人”的能力画像（见图4），并以此为评价标准，为学生设定目标并提供反馈，激励他们不断提升自我。

其次，为了帮助学生深入了解《墨梅图》及其作者王冕，教师提供了“国宝档案《墨梅图》资料卡”和“作者小故事汇编”。这些资源有助于学生将题画诗的图文与诗人的精神品格相结合，深刻理解单元人文主题“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”。最后，在“国宝大讲堂”展示活动中，教师提供了开场白范例，并针对“国宝传讲人”能力画像中的“讲述力”和“表现力”，制订了详细的评价标准（见表1），以帮助学生完成学习任务。

这些具体的评价标准，让学生明确自己在讲述和表现方面的强项和需要改进的地方，从而更有针对性地提升自己的能力。

四、展示学习成效，彰显个性化成就

学习成果是学习目标的具体体现，也是学习任务完成的直接证明。基于学习任务群的古诗词教学的最终目标是让学生将所学知识转化为个人能力，并能以具体言语形式展示出来。因此，教师应鼓励学生通过创作、表演、展示等多种形态，将学习成果外显。例如，在教学统编语文教材六年级下册“古诗词诵读”板块中的《游园不值》时，教师可设计任务，让学生根据课文注释和个人的理解，将这首诗改写成一篇小短文，努力做到忠实于原文、语句通畅、富有文采。学生在改写时要深入思考和梳理，以确保既忠实于原诗，又文辞流畅。这样的生成性学习成果，不仅促进了学生语言能力和思维品质的提升，也彰显了诗词学习的个性化成就。

上述四项基于学习任务群的教学策略有机整合，旨在构建一条更加系统、科学的教学路径，为古诗词教学开辟新的理论与实践空间。这些策略不仅通过聚焦学生的审美体验与语言能力发展，深化学生对古诗词意境和文化价值的理解，还通过任务的递进性与整体性，激发学生的学习兴趣，强化学生学习过程中的主体性与创造性，彰显素养本位的古诗词教学新思路。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3］ 吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导：小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4］ 徐鹏.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读：小学语文[M].北京：教育科学出版社，2022.

[5］ 张平仁.古诗理论与小学古诗教学[M].北京：人民教育出版社，2015.

（责编 韦 雄）