语文教学中德育渗透的策略探索

［摘 要］工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，而德育内容作为学科教学人文性的一部分，蕴含在小学语文教材丰富的文本表达与编写中。教师应依据语文新课标要求、教材编排和学生年龄特点，深入挖掘语文学科德育要素，在梳理教材中明确德育渗透内容，在研究学生中找准德育渗透抓手，在关注学段中体现德育渗透进阶，在“双线”融合中展现德育渗透过程，在学习活动中达成德育渗透目标。

［关键词］语文教学；德育渗透；育人功能

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0043-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”中明确提出“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”。在小学语文教学中，德育目标的落实应避免出现贴标签、任意拔高的情形，要依据语文新课标要求、教材编排和学生年龄特点，挖掘语文学科德育要素，找准其在语文课程中的适宜位置，并有机渗透在多样化的教学实践活动中，使学生在语文学习过程中获得春风化雨般的德育滋养。

一、在梳理教材中明确德育渗透内容

德育要素尽管是蕴含在小学语文教材不同课文字里行间的思想感情中，看上去是以分散的形式呈现出来的，但主要表现为爱国主义、理想情操、思想品质等人文性内容。在教学中，教师既要从整体上把握语文教材的德育内涵，又要从类别上分析相关德育要素的表现特点，做到心中有数。

首先是爱国主义德育要素的梳理。爱国主义教育是小学语文学科德育渗透的重点，在教材中有多方面体现，大到对古今爱国人物的描写、爱人民的故事，小到爱家乡、爱父母的表现。如四年级上册第八单元的《梅兰芳蓄须》、四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》等是描写爱国人物的；一年级下册第二单元《吃水不忘挖井人》、二年级上册第六单元《难忘的泼水节》等描述的是爱人民的故事；二年级上册第二单元《葡萄沟》、五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》等表现的是对家乡、对父母的爱。

其次是理想情操德育要素的梳理。学生应从小树立正确的世界观、人生观、价值观，可以从英雄人物坚定的信念、模范人物的执着追求中，汲取对生活的希望和对未来的美好憧憬，逐渐形成远大的人生理想。小学阅读与习作教学是对学生开展理想情操教育的有效平台，如六年级上册第二单元《灯光》中郝副营长对美好生活的向往和为革命胜利勇于牺牲的精神，能够引发学生思考在和平、幸福的年代该如何刻苦学习、健康成长。

再次是思想品质德育要素的梳理。对小学生来说，这主要是指向中华传统美德、集体主义等内容。这些是学生能够形成良好思想品质的基础，也是小学语文教学中需要持之以恒进行渗透的德育内容。以古诗词学习为例，学生在古诗词阅读与理解中，能够充分感受古人的人文情怀和精神追求，厚积人生成长的底蕴。其一是热爱大自然。这是统编语文教材编选的古诗词中最普遍的主题，每册教材中的古诗词都有所反映。从一年级学习的第一首古诗《江南》开始，到六年级最后学习的《竹石》，诗人把对生活的思考蕴含在对大自然的描写中，从各自的独特角度展现了对大自然的热爱之情。其二是珍惜友情。统编语文教材中出现了不少送别诗，尽管送别的方式不同，有目送的，如李白《送孟浩然之广陵》，有酒送的，如王维《送元二使安西》，有劝慰的，如高适《别董大》，还有长时间送别的，如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》等，但都表达出朋友之间依依难舍之情。另外，古诗词中还蕴含了传统文化、珍爱和平等思想内容。

二、在研究学生中找准德育渗透抓手

在小学语文教学中渗透德育，因为教育的主体是学生，所以让学生在阅读与表达实践中积极参与互动，才是一种无声、有效的渗透。因此，教师需要认真研究学生群体，找准他们的最近发展区，以学生学习、生活中的个性化言行为德育渗透的抓手，在尊重、珍视学生独特感受、体验的基础上，让德育助力学生精神的成长。

一是关注学生当下生活的基本特点。这是由学生的物质生活基础决定的，随着时代的发展与进步，当下的学生基本上处于衣食无忧的环境中。许多学生受到来自家庭等多方面的呵护、疼爱，习惯了饭来张口、衣来伸手的生活状态，他们所考虑的是怎样玩得更开心，烦心的是来自教师和家长的压力。在这样环境中生活的学生，如果缺乏正确的人生引导、教育，容易形成唯我独尊、我行我素的性格，对身心健康成长十分不利。如在一年级下册第三单元以“伙伴”为主题的课文中，《小公鸡和小鸭子》写的是互相帮助与团结友爱的故事，《树和喜鹊》借树和喜鹊的变化来表现有朋友才有快乐，《怎么都快乐》在对快乐的理解中渗透集体与合作的意识。学习这些课文，有助于学生融入班级大家庭，成为集体与团队中有特点的一个。

二是关注学生性格的可塑性与发展的不平衡性。受身心发展与年龄因素的影响，小学生的思想处于稚嫩、单向、不成熟的状态中，他们像白纸一样单纯；同时，他们的识别能力也很弱，对生活的认知较肤浅，往往喜欢以大人或者自己喜欢的人物的说法为准，还容易摇摆不定。这些都充分体现了小学生的可塑性很强。但来自不同家庭、不同生活环境的学生已经打上了生活的烙印，有的学生有好学的倾向，愿意积极、主动地投入学习实践中；有的学生养成了文明礼貌、遵守纪律的习惯，日常行为符合校园各种规范和要求；有的学生好动，在课堂上小动作不断，影响其他人学习；有的学生反感学习，总是拖拉不交作业，并伴有撒谎、逃避的言行等。学生性格发展的不平衡，需要教师在德育渗透中区别对待、因材施教。如一年级下册第八单元的课文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》都是童话故事，故事中渗透的是在遇到困难、问题时，该怎么解决的教育问题，意在引导学生从小学习多角度思考和以发展的眼光看问题的习惯，帮助学生在解决问题的过程中逐渐成长起来。

三、在关注学段中体现德育渗透进阶

小学语文教学在总目标下分三个学段提出学习要求，目的是适应不同学段学生的身心发展规律与学习特点。那么，在德育渗透中，教师也应分学段体现不同的要求，彰显德育渗透的进阶性。

在统编语文教材中，“热爱大自然”是一个贯穿整个小学阶段的德育渗透内容。在小学阶段的语文教材中，其以“人与自然”的人文主题呈现在各个学段的课文内容中，但要求学生理解人文主题的方法和路径各不同。在第一学段，一年级上册第五单元和二年级上册第四单元中蕴含的德育要素是：走进自然、观察自然、了解自然，产生对大自然的喜爱之情；适合学生开展的语文实践活动有：正确、流利地朗读课文，联系上下文和自己的生活，了解相关词句的意思，积累语言。在第二学段，三年级上册第六单元和四年级上册第一单元中蕴含的德育要素是：在感受人与自然和谐相处的美好中，培养学生热爱与保护自然的感情；适合学生开展的语文实践活动有：在有感情地朗读课文的基础上，抓住关键语句理解自然美，通过品读、揣摩、咀嚼重点词句感知景物描写中蕴含的思想感情。在第三学段，五年级上册第七单元和六年级上册第六单元中蕴含的德育要素是：在了解、尊重自然规律中懂得敬畏自然、善待自然的重要性，树立珍爱自然、保护环境的意识；适合学生开展的语文实践活动有：在默读课文中体会静态描写、动态描写的不同效果，借助关键语句把握文章主要观点，通过圈画、批注等形式展现对自然景物的感悟和对自然的敬畏、珍爱之情。不难看出，三个学段在德育渗透的要求上具有明显的进阶性特点。

四、在“双线”融合中展现德育渗透过程

统编语文教材采用“双线组元”的编写方式，在工具性与人文性的统一中实现学科育人目标，而德育渗透的过程能够促进工具性与人文性的深度融合。

一是在德育渗透中关联分析学习内容。教师在关联分析单元教学内容时关联人文主题与语文要素的融合点，就是该篇课文教学中的德育渗透点。如四年级下册第五单元，学习按照一定的顺序写景物，从人文主题的表述“妙笔写美景，巧手著奇观”来看，美景、奇观指向的都是对大自然的感受；从语文要素目标来看，要求学习按顺序写景物的方法并运用这一方法写出游览所见的景物。该单元选编的精读课文有《海上日出》和《记金华的双龙洞》，巴金在《海上日出》中写了日出时所见到的奇观，带给人奋发向上的启示；叶圣陶在《记金华的双龙洞》中描写了游览所见的美景，在“感受+发现”的表达中体现了置身于大自然中的沉浸感。这两篇课文无论是采用定点观察还是移步换景的表达方法，都是为了突出作者心中对大自然的无比热爱之情，这也是巴金坚持早起看日出、叶圣陶一路奔波探访双龙洞的原因。这样以热爱自然作为德育渗透点，能够引导学生在该单元按照游览顺序写景物的习作训练中突出中心主题，达成人文性与工具性深度融合的目标。

二是在德育渗透中整合设计学习任务。语文新课标倡导以学习任务群实施教学，在真实的情境中设计系列学习任务是教学实施的关键。这需要教师整合人文主题、语文要素、单元内容、学习方法、学习资源等多方面内容，促进学生语文核心素养的发展。如五年级上册第三单元是一个民间故事阅读单元，教材选编的课文有《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》，这些中国民间故事蕴含着中华民族多方面的优秀品质。教师可创设“争做民间故事传讲人”的真实学习情境，在落实创造性复述故事的教学要求中，整合文本故事理解、思想感情提炼、语言表达欣赏等教学目标，设计系列学习任务：“民间故事我深读”“民间故事我乐搜”“民间故事我爱讲”。学生在完成系列任务的过程中，明白民间故事得以在口口相传中发扬光大，其重要原因在于许多故事以传承中华民族传统美德为内核，如乐于助人、无私奉献的海力布，敢于斗争、不怕困难的孟姜女，纯朴善良、感天动地的牛郎织女等。学生通过完成传讲民间故事的任务，让中华美德扎根在心中，让德育渗透落到实处。

五、在学习活动中达成德育渗透目标

在小学语文教学中，德育渗透并不局限于阅读教学中，还可以在多样化的学习活动中落实，如习作活动、综合性学习活动等。

一是在习作活动中渗透德育。习作本身就是学生有感而发的学习实践活动，其中的“有感而发”最能体现学生的思想感情。当然，小学生的知识与理解水平决定了他们对事物的看法有局限性，在习作中有时候会表现出一些偏激的观点与主张。如有学生在描写身边有特点的人时，选择表达的对象是一个擅于捕鸟的人，其掌握了运用多种工具捕鸟的技能。很显然，这样的人尽管看上去有特点，但与保护野生动物的生态文明理念不符，因此需要教师引导学生在互评中消除偏激的看法，提高学生的生态文明发展意识。

二是在综合性学习中渗透德育。语文综合性学习以体验学习和自主活动为主要形式，以促进学生形成核心素养为主要目标，以落实立德树人根本任务为归旨。如三年级下册第三单元的综合性学习“中华传统节日”，要求学生了解中华传统节日——春节、中秋节等的文化内涵和独特的习俗，可以通过搜集资料、走访长辈、亲身经历等方式，充分感受中华传统节日十分重视团聚的氛围，也常带有思念的意味。这些内涵通过语文实践活动积淀在学生的脑海里，融入学生爱国爱家的行动中，体现出德育渗透的效果。

总之，在小学语文教学中渗透德育内容，教师要充分挖掘教材中的德育要素，让学生在语言运用中受到潜移默化的影响，为学生的健康成长不断积蓄正能量。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张立军，王化英，牛玉玺，等.融合、熏陶、影响，有效发挥语文学科育人功能[J].小学语文，2022（12）：10-18.

（责编 刘宇帆）