统整下的分解：大单元整体教学不可或缺的一环

［摘 要］语文新课标确定了语文课程阶段性和整体性的特点，使得大单元整体教学成了流行话题。但大单元教学并不是一味求“大”，而是要在“大”的统整下，借助“小”的分解与细化，从目标定位、情境设置与任务规划等不同的维度，形成统整与分解的交融聚合。教师需要提炼单元宏观概念，确定分层细微目标；依托单元主题资源，创设统整分支情境；解构语文教材特点，规划统整分流任务，助力学生核心素养的发展。

［关键词］统整；分解；大单元整体教学；目标；情境

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0046-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）确定了语文课程阶段性和整体性的特点，使得大单元教学成为一线教师关注的热点话题。但由于教师认知不够精准，导致单元整体教学一味停留在“大”上，甚至出现了大而无用、虚幻过空的现象。因此，语文新课标下的语文教学，应站在宏观视角考量细微的着力点，聚合形成单元整体教学思路。下面，笔者以统编语文教材文学性单元为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、提炼单元宏观概念，确定分层细微目标

（一）整体把握定位，确立单元整体目标

统编语文教材以“双线并进”的方式，确定了语文课程视域下的人文主题和语文要素。单元内部的文本资源、助学系统等不同板块在逻辑聚合下形成了有机整体，将整个单元内在的核心概念蕴藏其中，赋予了不同文本资源不同的教学价值。因此，教师需要深度解读单元的双线系统，站在大概念的视角下，统摄单元整体教学目标。

如六年级下册第一单元的人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，语文要素之一是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。这个单元由《北京的春节》《腊八粥》和《古诗三首》组成，属于典型的文学性文本。与单元人文主题对应，单元中的每一篇课文、每一首古诗都与中国传统节日相关，作者借助极具象征性的事物抒发了特定节日下的内在情感。基于此，教师可以提炼出本单元的核心大概念：遴选鲜明事物，借助详略叙述，真实抒发情感。由此，教师确定本单元的整体目标：学会遴选典型事物，掌握详略得当的叙述方法，抒发真实的节日情感，坚定学生的文化自信。

（二）具化单篇特质，确定篇目分解目标

随着大单元教学理念的兴起，一些教师形成了一个错误的认知，认为大单元教学要完全摈弃单篇教学，甚至故意放弃单篇教学，一头扎进单元之中。事实上，任何单元都是以单篇为基石而逐步蓄积起来的，大单元教学的核心价值就是针对传统教学理念下单篇教学各自为政的弊端，旨在让每一篇课文的教学都走出肤浅、零散和狭隘的泥潭。这就意味着基于大概念而确定的单元整体目标，并不能原封不动地套用在每一篇课文中，而需要对单篇文本进行个性化的整理与分析，并在大概念以及整体目标的定位下，明确其在单元整体教学中的具体价值，从而确立相应的单篇教学目标。

还以六年级下册第一单元为例，教学老舍先生的《北京的春节》时，可以确定以下的层级目标：能够识别并概括出课文中详写与略写的部分，理解作者是如何通过详略安排展现北京春节的独特风情的；分析老舍先生是如何选择并描绘春节期间的典型事物（如腊八、除夕、元宵等）的，学习详略得当的叙述技巧；感受北京春节的热闹与温馨，体会传统节日对家庭和社会的重要意义，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。本课作为该单元首篇精读课文，直接体现了单元大概念“遴选鲜明事物，借助详略叙述，真实抒发情感”。学生通过学习能够初步掌握如何选取典型事物进行细致描绘，以及如何通过详略安排传达节日氛围和情感的方法。

沈从文先生的《腊八粥》的教学目标可以确定为：能够分析文中关于腊八粥制作过程的详细描写，理解其作为节日象征的意义；通过对比阅读，探讨《北京的春节》与《腊八粥》在详略处理上的异同，深化对详略得当叙述方法的理解；感受沈从文先生笔下腊八粥所承载的家庭温暖和节日氛围，进一步体会传统节日的文化内涵。作为单元第二篇精读课文，这样的目标定位可以帮助学生继续深化对详略得当叙述方法的学习，并通过与《北京的春节》对比，使学生从不同角度理解传统节日的多样性和丰富性。

教学《古诗三首》可以确定以下教学目标：理解并背诵三首古诗，分析诗中描绘的节日景象和表达的情感；学会运用对比阅读和讨论的方法，探讨古诗与现代散文在详略处理上的不同，理解古诗凝练而富有意境的表达方式；感受古诗中蕴含的深厚的文化底蕴和节日情感，增强对中华优秀传统文化的热爱之情。学生通过学习能够感受到古诗与现代散文在表达方式和审美体验上的差异，进一步加深对传统节日文化的理解和认识。

二、依托单元主题资源，创设统整分支情境

（一）把握教材定位，创设统整情境

语文新课标积极倡导“创设真实而富有意义的学习情境”，意在唤醒学生的学习内驱力，通过培养学生的高阶思维，提升学生对文本的解读和分析能力。统编语文教材中“双线并进”的编排方式，对应了语文新课标对语文课程“工具性与人文性的统一”的课程定位，单元统整教学情境的创设就可以从编者所设置的主题入手。

如六年级上册第七单元是一个典型的艺术单元，编者所设定的人文主题是“艺术之旅”，语文要素之一是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。整个单元先是由《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》两篇小古文组成《文言文二则》，再编排了《月光曲》和《京剧趣谈》两篇不同文体的文章。基于此，教师从单元整体编排和定位入手，创设单元整体教学情境“艺术之旅：穿越千年的美与韵”，意在通过一系列精心设计的活动，引导学生置身于一场跨越时空的艺术探索之旅。在这场旅行中，学生将作为“艺术小侦探”，从古代到现代，从音乐到绘画再到戏曲，深入体验并感受不同艺术形式所蕴含的独特魅力与深刻情感。

（二）明确单篇价值，创设分支情境

还是以六年级上册第七单元为例进行说明。围绕着“艺术之旅”的主题，编者在本单元的篇目选择上可谓匠心独运，分别体现了不同的艺术类型：《伯牙鼓琴》展现了春秋战国时期的古琴文化，《书戴嵩画牛》展现的是中国传统的水墨绘画，《月光曲》指向音乐艺术，而《京剧趣谈》则指向戏曲艺术。教师可以在统整情境下，明确每篇课文相应的教学情境。

《伯牙鼓琴》的教学，可以将学生设定为“时光旅行者”的角色，穿越至春秋战国时期，亲眼见证伯牙与锺子期的高山流水之遇，聆听古琴之音，感受知音难觅的深情厚谊。这一情境通过角色扮演和情景模拟的形式展现，能够加深学生对文言文的理解，使学生体会到古代音乐的魅力及友情的珍贵，同时训练学生的想象力和语言表达能力。

《书戴嵩画牛》的教学，可将情境设定为“书画鉴赏·生活哲理”。学生进入宋代书画市场，成为“书画品鉴师”，围绕戴嵩的《斗牛图》展开讨论，辨析画中细节，探讨艺术与生活的关系。这样的分支情境意在引导学生从艺术作品中提炼出生活哲理，提升审美鉴赏能力，同时学习如何运用语言文字精准表达个人观点，培养学生的批判性思维。

《月光曲》可以以“月光下的旋律·心灵对话”为主题，设计一场“月光音乐会”，让学生化身为听众，随着贝多芬《月光奏鸣曲》的旋律起伏，想象其背后的情感故事，进行心灵的深度对话。

《京剧趣谈》的情境主题可以设置为“国粹之光·传统魅力”。教师可开展一次“京剧体验日”，组织学生穿上戏服，学习京剧的基本功，如唱、念、做、打等，并深入了解京剧的历史、角色、服饰及表演艺术。这一情境的教学价值，就是要通过音乐与文学的融合，引发学生的情感共鸣，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养学生尊重多元文化的态度意识。

基于单篇文本的分支情境，始终以单元整体教学情境为主线，串联各个分支，形成一个完整的学习体系。每个分支情境既独立成篇，又相互关联，共同服务于整体教学目标。

三、解构统编教材特点，规划统整分流任务

语文新课标所倡导的学习任务群，并不是教学目标的简单呈现，更不是机械问题的生硬介入，而是对教学目标的软性呈现。通过设置具有层级性的任务群链，凸显问题的层次性、统一性和关联性，在逐层分级的过程中，在鲜活的言语实践活动中，促进学生核心素养的全面发展。

（一）人文主题和语文要素交融，设计统整性单元任务

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，紧扣这两点就扣住了语文课程的核心抓手。因此，教师要借助统编语文教材中每个单元的单元篇章页，分别聚焦单元人文主题和语文要素，既进行分类把握，又进行整体融合，以明确单元最具核心力的任务。

如五年级下册第七单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”， 旨在引导学生通过文字领略世界各地的自然风光、人文景观，感受不同地域文化的独特魅力，培养学生的全球视野和文化包容性。语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方”。其中，动静结合指向的语文要素重点训练学生识别并欣赏文本中的静态与动态描写，理解这两种手法是如何生动展现景物特点、增强文章的表现力和感染力的；搜集资料的要素定位，主要关注学生的信息搜集、整理与表达能力，引导学生学会利用多种渠道搜集资料，通过筛选、整理信息，运用所学的语言表达技巧，生动、具体地介绍某个地方的自然风光、历史文化、风土人情等，培养学生的综合实践能力。除了精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》和略读课文《金字塔》，单元习作介绍“中国的世界文化遗产”也体现了统编语文教材单元读写一体化的基本原则。从单元整体定位来看，教师可以从人文主题和语文要素入手，将单元任务统整为“探索之旅：世界文化地图绘制”，组织学生以小组为单位，选择本单元或课外一个感兴趣的地方作为研究对象，通过搜集资料，绘制一张包含该地方主要景点、特色文化、历史沿革等元素的文化地图。

（二）单元整体与具体维度呼应，设计匹配性层级任务

基于单元整体而设置的学习任务，与教材的编写意图、单元整体教学目标高度契合，是对单元整体定位的有效回应。但对学生的整体性学习而言，单元统整性任务的落实，仍需要教师从不同的维度入手，借助匹配性任务，为实现单元整体教学目标搭建阶梯。

首先，从动静结合的角度提升学生对文学性文本的鉴赏能力。教师可以引导学生精读《威尼斯的小艇》《牧场之国》等课文，分析并标注文中的静态描写与动态描写句段，讨论其表达效果，并选取一个熟悉或想象中的场景，通过迁移和运用，对所选场景进行静态与动态相结合的描写练习，深入分析动静结合的表达效果，习得动静结合的表达秘妙。

其次，从资料收集的角度，着力指导学生根据学习需要合理选择、甄别资料，并学会进行分类加工。教师通过引导学生深入研究中国的世界文化遗产，提升学生搜集、筛选、整合、综合运用资料的能力与创作的能力。

最后，组织学生参与表达实践。借助“世界遗产我来讲”等系列活动，结合单元习作介绍中国的世界文化遗产，并选择一项中国的世界文化遗产，尝试运用动静结合的文学表现手法展开习作训练，最后在班级内运用多媒体进行分享展示。

单元整体教学并不是一味求“大”，而要在“大”的统整下，借助“小”的分解与细化，从目标定位、情境创设与任务规划等不同的维度，形成统整与分解的交融聚合，助力学生核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 白亚珺.基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）：44-46.

[2] 黄妍.作业不是压力，而是魅力：“双线组元”视域下单元整体教学中的作业创新[J].小学语文教学，2022（27）：41-42.

（责编 刘宇帆）