项目式学习在整本书阅读教学中的应用探究

［摘 要］整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“六大学习任务群”之一。文章从学生的学习主体性出发，将项目式学习引入整本书阅读中，探讨如何创设真实的任务情境，设计有效的项目活动，呈现可视化的成果表达，构建立体多元的项目评价，从而发掘出一条具有积极意义的整本书阅读实践路径，改变当前整本书阅读教学生态，真正提升学生的语文核心素养。

［关键词］项目式学习；整本书阅读；学习任务群

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0052-04

整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“六大学习任务群”之一，是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的重要途径。但目前的整本书阅读教学还存在着随意、无趣、低效等问题。如何让学生有滋有味、有情有趣地进行整本书阅读，成为语文教师关注的焦点。

一、高度适切：项目式学习在整本书阅读教学中的应用价值

项目式学习和整本书阅读都指向激发学生的学习潜力、培养学生的高阶思维，促进深度学习的发生。二者在内涵特征上体现出较高的契合度，且呈现出相辅相成的紧密关系。

（一）相近：学为中心的实践性学习方式

项目式学习是一种以学生为中心的实践性学习活动。在项目式学习过程中，学生通过小组合作解决问题，注重探究和协作，学习的内容综合多样，收获多面而个性。而整本书阅读也是以学生为中心的。教师指导阅读时，要有合理的规划，要建立读书共同体，要组织学生交流分享阅读感悟，还要在思维碰撞中引导学生形成多样化的阅读体验。由此不难看出，项目式学习和整本书阅读在学习方式上有着极大的相似性。

（二）相辅：共同建构新的知识体系

整本书阅读的过程，是学生运用多种策略进行阅读，获得阅读经验，建构属于自己的知识体系的过程。而建构新的知识体系也是项目式学习的突出特征与运用价值。将项目式学习运用到整本书阅读教学中，便是创设一个真实、生动的阅读任务情境，指导学生完成一项项学习任务，使学生习得阅读方法、收获阅读经验，并通过合适的形式展示自己的阅读成果，从而全面建构一个真正属于自己的新的知识体系。

二、整体推进：项目式学习在整本书阅读教学中的应用策略

整本书阅读的“整”不仅包括对全书行文脉络的把握，还包括对全书内容的整体思考。整本书阅读更具有连续性与思维性。项目式学习可以通过一个真实的任务情境或问题驱动，架构起一个完整的、环环相扣的阅读实践活动群，从而使学生始终保持阅读的兴趣，并在积极参与项目活动的过程中，系统完整地阅读完整本书，在深度思考、合作探究的过程中，真正走进文本，收获阅读感悟。

（一）创设真实生动的阅读任务情境

要完成基于项目式学习的整本书阅读，创设真实且富有意义的主题阅读任务情境显得至关重要。教师要根据整本书的特点，从学生的实际出发，精心创设阅读情境，通过问题、任务有效激发学生的阅读兴趣。例如，在指导学生阅读《小学生丰子恺读本》一书时，教师创设了“探秘儿童乐园，编写‘丰味’小书”的主题任务情境，让学生化身探秘者，一边阅读一边探索丰子恺的写作密码，最终编写出一本属于自己的“丰味”小书。这样，学生就能真正读懂了丰子恺的文字，也读懂了丰子恺。

（二）设计层层推进的阅读项目任务

整本书阅读是一项比较长期的项目式学习，除了要有真实的情境，还要有一个个指向整本书阅读的项目式学习任务。这就要求语文教师从学生的阅读实际出发，设计有逻辑、有层次、能引导学生进行丰富、有意义的整本书阅读的学习任务群，促使学生在由浅入深、由表及里地完成与整本书阅读高度相关的真实活动过程中，主动探究、积极思考、自主建构知识，提升解决问题的能力和语文学科素养。这样的项目式学习呈现出真实、多元、递进的特点。

例如，在指导学生阅读整本书《稻草人》时，教师通过学习任务地图（见图1）的方式，设计了层层深入的项目式学习活动。紧扣“照亮现实，遇见美好”的主题任务，引导学生以“追光者”的身份，去经历一系列有趣的阅读活动。学生在由浅入深的阅读中，逐渐读懂叶圣陶童话里现实的不幸、善良的人性、美好的启示，从而感受到叶圣陶的童话能照亮现实，能给予人们温暖和力量。

例如，在指导学生阅读整本书《小学生丰子恺读本》时，教师通过项目式学习任务地图（见图2），带领学生在“探秘丰子恺和他的儿童乐园”的主题任务情境中，一边游戏，一边鉴赏，一边创作，最终编成一本属于自己的“丰味”小书。

本次项目式学习是一个长线阅读任务。在“项目二：群文阅读，探寻表达奥秘”中，教师展示了项目任务中五个奥秘无穷的“乐园”，每个 “乐园”都藏有丰子恺心爱的宝贝，鼓励学生前往“乐园”仔细寻宝。在寻宝的过程中，学生采用“寻宝图打卡”的方式，先自主寻宝，再定期开展“寻宝分享会”，在互动交流中深刻地认识到丰子恺藏在书中的宝贝的真正价值。“项目三：赏画品人，感悟赤子童心”是整本书阅读的重点。在完成本任务的过程中，教师引导学生关注丰子恺的漫画、文字，找到其中的共性，深化对丰子恺的了解，感受到他身上永远不变的“赤子童心”和对世间万物的爱。教师又引导学生通过自己喜欢的方式，表达对丰子恺的情感，从而提升学生的文学鉴赏和表达交流能力。

（三）呈现可视化的项目式成果表达

项目式学习后，教师要引导学生将所学知识进行综合、分析和创造运用，展现可视化的、有效的学习成果，展示项目式学习的成效。对整本书阅读来说，项目式学习的成果类型往往比较丰富。但每一项成果都必须体现阅读目标的达成、学习方式的进阶、项目主题任务的实现。

（1）言语表达式成果

言语表达式成果是整本书阅读中比较常见的成果类型，包括口头语言、书面语言。比如，《小学生丰子恺读本》整本书阅读项目式学习中，学生可以编写一本属于自己的“丰味”小书。这本“丰味”小书的诞生，就是项目式学习过程中“丰味”语言、“丰味”图画的内化和运用的结果，体现出整个项目式学习的效果。《稻草人》整本书阅读项目式学习之后的“童话创编”，学生运用学习过程中收获的叶圣陶写作的秘诀来创编自己的现实主义童话，也是通过言语的方式呈现本次项目式学习的最终成果。

（2）艺术作品式成果

艺术作品式成果一般指向中长期项目式学习，包括图画、手工、音乐、课本剧等多种形式。如《西游记》整本书阅读项目式学习之后的“西游取经图”，包含清晰的取经路线、关键事件的呈现、取经途中孙悟空的成长等，完整地呈现唐僧四人取经的主要情节和故事的主题内涵；《草房子》整本书阅读项目式学习之后的“最美人物卡”，则包含学生对书中重要人物的理解和感悟；《稻草人》整本书阅读项目式学习之后的“想象排行榜”，是学生在感悟叶圣陶文字魅力之后的成果表达。

三、立体多元：项目式学习在整本书阅读教学中的评价实施

在项目式学习视域下的整本书阅读教学活动，是过程性评价与结果性评价并重的教学活动。这样的评价能更全面地评估学生的阅读水平，促进学生的全面发展。

（一）指向目标的整体性评价

项目式学习的设计理念是“以终为始”，即从项目成果和评价量规出发进行教学设计。因此，基于项目式学习的整本书阅读的“目标—评价”也应是一致的。只有从阅读成果的角度来评价阅读目标的达成，才能围绕评价标准设计项目式学习活动。比如，《稻草人》整本书阅读项目式学习中，教师就以整体性视角，根据阅读目标，设计具体的阅读评价量规（见表1），从而统领整个阅读过程的项目式学习。

（二）指向发展的过程性评价

项目式学习视域下的整本书阅读，读完整本书并不是目的，使学生通过一系列的语文实践活动获得知识、能力、思维的提升才是目的。因此，指向学生能力发展的过程性评价显得尤为重要。比如，在阅读整本书《爱的教育》的过程中，教师就设计以下的评价标准（见图3），既引导学生关注自己的阅读过程，又将自我评价和伙伴评价相结合，丰富评价主体，以多元的方式，从多个角度来提升学生的语文核心素养。

总之，在语文新课标视域下，项目式学习重新定义了语文学习的性质，也为整本书阅读教学提出了一条新的实践路径。整本书阅读一定可以在项目式学习的过程中真正落地，最终使学生乐于阅读、善于阅读，成为一个真正的阅读者！

［ 参 考 文 献 ］

[1] 赵新翠.基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式的构建研究[J].语文教学通讯，2023（33）：57-58.

[2] 李英杰，李春丽.初中语文教学内容整合策略探究：评《项目式学习：初中语文任务群教学设计》[J].语文建设，2023（19）：81.

[3] 王乐，杨燕燕.大单元视角下小学语文项目式学习策略探究[J].基础教育研究，2023（14）：69-71.

（责编 刘宇帆）