项目化学习视角下的整本书阅读策略

［摘 要］语文新课标倡导让学生依据阅读目标和兴趣挑选恰当的图书，并综合运用多种阅读技巧深入理解整本书。教师可以通过项目化学习来开展整本书阅读教学。在整本书阅读中，教师可聚焦核心知识，激发学生整本书阅读的兴趣；搭建进阶式任务支架，助推整本书阅读进程；优化项目化学习评价，提升整本书阅读实效。在项目化学习中，落实“教—学—评”一体化，能够纵深推进整本书阅读。

［关键词］项目化学习；整本书阅读；“教—学—评”一体化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0056-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出，整本书阅读学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。在实际教学中，一些教师倾向于布置阅读整本书的作业，却忽略了学生是否能真正理解作者表达的思想，是否能从中提出自己的见解，同时对阅读过程的指导和评价也显得不够重视。这导致学生的整本书阅读显得零散且表面化。采用项目化学习的方式来实施整本书阅读教学，是解决上述问题的有效途径。本文以六年级“读名人传记”整本书阅读为例，探讨如何利用项目化学习方式，使学生的整本书阅读体验变得更加自主和深刻。

一、聚焦核心知识，激发整本书阅读兴趣

夏雪梅教授曾指出：“项目化学习的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发……”在教学实践中，教师应当引导学生聚焦核心知识，注重培养学生对整本书的全面理解和深度探索的兴趣。

（一）整体观照：梳理教材篇目，挖掘项目内容

统编语文教材充分发挥自身塑造灵魂和培养人才的作用，旨在帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教材中包含多篇展现中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的课文。其中，涉及名人故事的课文就有30多篇，一、二年级出现了毛泽东、朱德、周恩来、邓小平、雷锋的故事；三、四年级出现了司马光、白求恩、赵一曼、蔡伦、西门豹、扁鹊的故事；五、六年级出现了刘伯承、方志敏、李大钊、鲁迅等名人的故事。这些名人中，有伟大领袖、革命英雄、科学家，还有政治家、各行各业的杰出人物。这些作品大多也是名人写的，作家本身兼具伟大的人格魅力和艺术魅力。学生仅凭课堂学习的时间，无法全面而深刻地领会课文内涵，需要进行深入理解。因此，教师应根据学生的学习情况，设计一些具有启发性的问题，以激发学生主动梳理教材内容的兴趣，增强他们阅读相关作家或主人公传记的兴趣。如可通过“作家是在何种背景下创作的？”“主人公究竟具有怎样的性格？”“作品是在怎样的时代背景下问世的？”等问题，引导学生进行整本书阅读，培养学生良好的阅读习惯。

（二）精准切入：关联“快乐读书吧”，确定项目核心

六年级“快乐读书吧”所推荐的书目数量有限，学生大多已经阅读过这些作品。那么，如何依托“快乐读书吧”进一步丰富学生的阅读资源，并给予这些正处于价值观形成阶段的六年级学生正确的阅读指导呢？这需要确定一个项目核心。笔者对学生的需求进行过一次小调查，看看学生最感兴趣的是什么。调查显示，大部分学生对以下问题充满好奇：“名人的童年生活是什么样的？”“他们的成长过程中有哪些烦恼？”“我们的童年生活和他们有什么异同？”不难发现，学生感兴趣的这些问题其实都指向一个核心议题，即一个人的成长与品格塑造的关系。确立项目的核心议题，能够激励学生带着疑问自发地阅读名人传记，以解答他们内心深处的问题。

二、搭建任务支架，助推整本书阅读进程

确立项目核心议题后，教师就要设计一系列与学生身心发展相契合、能够激发学生学习兴趣的问题，作为阅读的支架，为学生搭建一个结构化的阅读框架，引导学生逐步深入理解整本书的内容，促进他们自主探究和思考。这能使学生在任务驱动下超越浅层理解，深入挖掘文本的深层含义，持续深入地阅读整本书；同时，这也有助于不断提升学生的分析能力和解决问题的能力，培养团队协作精神，有效实现从被动接受知识到主动建构知识的转变。

（一）在真实情境下开展“三连问”，让学生“乐”读

真实的学习情境，不仅能够帮助学生建立起知识与现实生活之间的联系，还能有效激发他们的求知欲，使他们发现知识的价值和意义。笔者发现，进行“做什么”“怎么做”“达成什么目标”这三连问能很好地促进学生阅读整本书。例如，笔者利用学校常态化任务作为引子，创设真实的情境，开启整本书阅读教学。

师：近期，学校的价值观长廊要布置一期“我心目中的偶像”的展览，向六年级同学发出征集令。你觉得我们可以做些什么？

生1：我觉得我们可以选择一些历史上的名人，如孔子、鲁迅等，将他们的故事和精神做成展板。

生2：做一期航天英雄专栏，因为飞上蓝天的主题，同学们肯定喜欢。

生3：第四单元习作“心愿”中，那么多的同学想当科学家，就找一些科学家的故事做成图片进行展览吧！

……

师：同学们提出了很多有意义的想法。那么，有没有什么具体的做法或活动建议呢？

生4：我们可以通过各种方式，如上网、去图书馆查资料等，了解不同的人物事迹，看看他的身上发生了什么，有什么值得我们学习的品质，再讨论哪个人物更适合我们布展？

生5：我们可以举办一次辩论会，让每一个同学都参与，既讨论人物，也了解这些人物背后的故事，然后再筛选适合展出的人物故事。

……

在真实的情境中，学生通过头脑风暴，将完成这一任务所需做的准备工作进行梳理。这一过程很自然地将学生的行动目标与阅读方向统一起来，真正把“要我读”变成“我要读”。教师顺理成章地把学生从“做一件事”推向了“读一类书”。

师：我们通过阅读名人传记，期望达成什么目标呢？

（学生小组讨论、反馈，师生共同梳理并明确整本书阅读的目标）

（1）运用有目的阅读、圈画批注、导图梳理等方法，阅读古今中外的名人传记，了解名人的生平及成就。

（2）聚焦关键事件、成就、转折点等分析名人为什么能成为名人，在不同名人的类比中发现名人特质；在与名人的比照中发现自身潜能，正确认识自己，从中不断汲取成长的力量。

（3）通过创意设计分享活动，从小树立远大的理想，进一步明确自己想要成为怎样的人，分级规划好自己的成长目标，并能通过演讲的方式表达自己的理解和感悟。

（二）在驱动性问题中搭建阅读框架，让学生“深”读

确立整本书阅读目标后，就要明确核心的驱动性问题，以促使学生进行深层次阅读探索。为了确保阅读活动的有效性和深入性，教师应精心设计全面而系统的阅读指导框架，设置一系列既具针对性又易于操作的阅读任务，以促进学生在阅读过程中深入拓展、多维理解，进而提高他们的阅读能力和素养。

例如，针对“读名人传记”这一活动，在学生全员讨论后，笔者梳理了项目化学习的总框架。以“读名人传记，悟优秀品格”为核心任务，以一个月为周期，分三个阶段推进整书阅读（见图1）。

第一阶段以“名人之所以为名人”为驱动性问题，限定两周时间，让学生通过阅读，寻找关键事件，绘制名人成长地图。笔者再召开班级哲思会等，引导学生进行分享与讨论。这一阶段的阅读主要聚焦在传记自身的内容层面，以通读和浏览为基本阅读方式。笔者努力营造阅读的氛围，给足学生阅读的时间。

第二阶段任务指向“我和名人比一比”，时间是一周。这一阶段，学生要关联自身的成长，与名人进行对比。在对比中，了解自己与名人遇到困难时的不同表现、在生活中对人对事的不同态度，让名人成为一面镜子，帮助自己看到自身的优点和不足，激发自我提升的动力。学生可以把自己的理解用思维图的形式呈现出来。

第三阶段任务指向读中明方向——“我想成为这样的人”，时间为一周。活动旨在帮助学生明确自己的理想和目标，并将目标转化为实际生活中的三个小行动，培养学生的计划性和执行力。通过撰写演讲稿、开展主题演讲活动，锻炼学生的语言表达能力，增强他们的自信心和演讲能力，使他们在分享过程中能够更加清晰地表达自己的想法和情感。

不难发现，每个学习阶段都聚焦不同的子问题，以推动学生深入理解名人传记的内涵，激发他们进行自我反思，使他们在批判性思维、自我认知和目标设定等多个方面获得发展。

（三）在跨学科知识整合下开辟多元途径，让学生“畅”读

随着学生年级的升高，他们接触的阅读材料变得更加深奥。在语文课堂上，教师要经常给学生推荐书目并组织阅读交流活动；同时，鼓励学生利用其他学科的知识，在课余时间进行深入阅读和思考，并参与交流讨论。例如，“读名人传记”的项目化学习活动可进行以下安排（见表1）。

项目从初期的阅读计划制订，到中期的阅读活动实践，直至最后的成果展示，构成了一个持续的学习过程。在这个过程中，学生不断完成各阶段的任务，并在多样化的学习环境中展示自己的阅读理解能力，从而获得核心素养的发展。

三、优化学习评价，提升整本书阅读实效

项目评价关注学生在阅读理解方面的深度、批判性思维与自我反思能力的发展、情感共鸣与价值内化的表现，以及阅读策略与方法的应用等多方面能力。它能有效地促进学生阅读，并激发学生在不同学习环境中进行多元表达。在“读名人传记”这一项目化学习中，笔者精心设计了一份详细的过程性评价表（见表2）。

不难发现，这份评价表旨在全面评估学生在项目化学习中的表现，包括他们的阅读能力、分析能力、写作技巧以及对名人传记的理解和感悟能力。通过这份评价表，学生可以清晰地了解自己在项目中的表现和不足之处，从而有针对性地进行改进和提升。评价表中的各项指标都经过仔细地斟酌和设计，确保能够全面覆盖项目化学习的各个方面。通过这样的过程性评价，学生不仅能够获得知识上的积累，还能在学习过程中提升自我反思能力和自主学习能力。

总之，项目化学习将学习目标和学习过程具象化。学生通过完成各项任务，将学习过程具体化，而教师则根据学情反馈，积极地引导和调整学习流程。项目化学习能够纵深推进整本书的阅读，帮助学生从基础知识的掌握逐渐过渡到深层次的分析与理解，最终实现对概念的深刻理解，进而全面提升学生整本书阅读的品质。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践 [M].北京：教育科学出版社，2018.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］ 杨妍.体现思维进阶的整本书阅读驱动任务设计：以《鲁滨逊漂流记》读后分享课为例[J].小学语文教师，2013（11）：32-35.

［4］ 牛玉玺 .素养导向下整本书阅读项目化实施的路径与策略：以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例[J].语文建设，2023（18）：14-18.

［5］ 杨春丽.让阅读真实发生：基于项目化学习的整本书共读策略探究[J].语文教学通讯，2023（18）：42-44.

（责编 刘宇帆）