结构化：以知识为轴心的精读课文教学探索

［摘 要］语文课程具有鲜明的阶段性和整体性特点，展现出鲜明的结构性特征。因此，语文教学需要从基本的学科知识出发，通过确立学科逻辑，在单元资源梳理中明确结构定位；遵循“教”之逻辑，在凸显学科逻辑中构建过程结构；契合“学”之逻辑，在凸显过程结构中形成认知结构。这样引领学生经历完整的结构化过程，能促进学生对知识的理解、内化以至运用，形成结构化认知。

［关键词］统编语文教材;精读课文;认知结构;写作知识

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0060-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程具有阶段性和整体性特点，展现出鲜明的结构性特征。因此，语文教学要从基本的学科知识出发，探寻统编语文教材的知识结构，并通过遵循“教”与“学”之逻辑，促进学生认知结构的形成。下面，笔者以统编语文教材四年级上册第五单元精读课文《麻雀》为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、确立学科逻辑，在单元资源梳理中明确结构定位

统编语文教材在编排上体现了鲜明的结构性特征。就习作单元而言，从宏观层面来看，教材从三年级开始共设置了八个习作单元，涉及观察、想象、叙事、记人、说明、围绕中心意思写及情感表达等方面，指向不同的习作主题和策略；从中观层面来看，单元中的精读课文和“交流平台”包含了丰富的写作知识，“初试身手”和习作则侧重于表达技巧的习得和写作能力的提升；从微观层面来看，精读课文承载着传授表达秘诀的重任。

《麻雀》一文所在单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”。其中“我”的人称定位及“绘生活”的内容指向，决定了本次习作要运用第一人称描绘生活中充满色彩的心动之事。由此解读单元语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，即可准确定位单元写作知识：以第一人称叙事，了解作者是怎样把事情写清楚的。这一核心大概念包含了必备的叙事知识，如明确“六要素”、有序表达、写清楚经过等。这在单元首篇精读课文《麻雀》一文中得到了充分体现。与第二篇精读课文《爬天都峰》不同的是，本文中的“我”并非所叙之事的“当事人”，而是一个见证整个事情经过的“旁观者”。综合二者可知，“把事情写清楚”不仅要从亲历者的角度交代事情的来龙去脉、表达自身感受，还要借助旁观者的角色进行相应的补充与丰富。

统编语文教材中的任何知识都不是孤立存在的。它们具备以下特质，使其能与其他知识形成结构体系。其一，基本性。如《麻雀》一文中旁观与见证的视角，属于最基本、最常规的写作样态，蕴藏着必备的叙事知识。即在清晰、精准地交代时间、地点、人物的基础上，明确事件的起因、经过与结果，呈现事件发展的基本趋势和逻辑；在重点的经过部分，通过不同角色的切换推进情节，从而客观、真实地还原事件原貌；而对能够凸显主题的部分，则进一步花费笔墨来呈现细节。其二，范例性。如《麻雀》一文中，编者在巴金翻译的基础上对部分语言进行了调整，同时增设了一些表示连接的词语，就是为了进一步彰显叙事的顺序性，使学生在关键词的推动下形成鲜明的价值认知。其三，简洁性。即以最短的篇幅和最少的资源体现并涵盖最全的教学目标。如整篇《麻雀》不足400字，不仅呈现了情节、人物、主题等不同维度的写作知识，还充分体现了其作为习作范例的典型性价值。

二、遵循“教”之逻辑，在凸显学科逻辑中构建过程结构

知识的内在结构主要包含三个方面：其一，符号化的表现形式。任何知识都无法直接与生命个体的主观意识对接，而要以特定的符号形式呈现与传递信息。其二，逻辑性的形成过程。每个有价值的信息在被提炼为关键知识时都要经历逻辑思维的演绎、归纳，这是人类对自然、对世界的认知方式。其三，意义性的价值放大。知识并非一个纯粹的客体，而是推动个体思想发展、精神成长的重要力量，体现了人与人协同生长的力量。这意味着语文教学不能仅仅从原生态的符号内容展开，更要将原本僵硬的符号转化为更具逻辑性的形式，生发并放大知识的意义，借助过程结构的建构达成核心目标。

基于此，教师可以将本单元的情境主题定位为“多彩生活分享会”，通过“畅聊生活中印象深的事”“学习作者的叙事技巧”“分享生活中的精彩故事”这三个学习任务，引导学生经历“回忆生活，搜寻素材”“积累技巧，蓄积经验”“实践表达，分享倾吐”的学习过程。无论是情境、任务还是活动，都有统一的目标指向，以及丰富而清晰的逻辑关联，由此细化到具体环节，也应遵循基本的逻辑，强化教学过程的建构。以任务二“学习作者的叙事技巧”为例，教师可进行以下规划。

首先，角色分类，梳理人物。教师有意识地将课文中的生字词依照老麻雀、猎狗、猎人等不同角色进行分类，并利用关键词梳理角色关系，概括课文的主要内容，明确文章是作者以猎人的第一人称口吻写的。

其次，紧扣要素，分解信息。教师先引导学生回归单元语文要素，并思考：要写清楚一件事情，需要交代哪些内容？再根据学生的回答，提炼出“六要素”，即时间、地点、人物及事件的起因、经过和结果。然后以本文为蓝本，引导学生了解这些信息一般以怎样的方式、在课文的哪些地方出现。最后组织学生紧扣本文的“六要素”，完整概括和把握课文所叙述的事件，结合情节思维导图，依循起因、经过和结果的逻辑顺序标注序号，并尝试运用“首先……其次……再次……最后……”的语言支架，调整语言表达的顺序，在反思审视、调整重组中进一步明确叙事顺序的重要意义。

再次，辨析分类，感知交替。客观事物的发展并不是单线推进的，每个角色在事物发展过程中都起到积极的推动作用。因此，要写清楚一件事情，就要基于事件发展的不同阶段呈现不同角色的不同作用。如本文中，作者对角色的描写就是采用相互交替的方式展开的，但由于衔接得比较流畅自然，学生无法具体分辨。教师不妨对第4～6自然段进行梳理，将与猎狗有关的所有语言集中呈现，同时关联老麻雀的表现，引导学生进行统整对比，在思考辨析中认识到作者交替描写猎狗和老麻雀的核心价值，蓄积“把事情写清楚”的全新经验。

最后，洞察根源，明确详略。对同一事件中的不同角色，作者在笔墨着力上往往会有鲜明的详略之别。这既是作者在整体构思过程中独特智慧的体现，更是“把事情写清楚”的关键所在。但很多教师要么无法捕捉这一教学价值点，要么直接提出“详略得当”的学习要求。学生对为什么如此安排不明就里，自然也就无法围绕所要叙述的事件精准定位角色的详略。为此，教师要紧扣描写老麻雀的语言文字，引导学生思考为什么描写老麻雀的文字是最多的，从而感受老麻雀的英勇无畏，体悟其动作背后蕴藏的浓郁之爱。在教师的引领下，学生圈画并品味关键语句，将文字符号转化成画面，并在充分感知的基础上将这些细节描写划分成以下三种类型：一是作者看到的，如“从一棵树上飞下来”“用自己的身躯掩护着小麻雀”“因为紧张，它浑身发抖”等；二是作者听到的，如“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”等；三是作者想到的，如“像一块石头似的落在猎狗面前”“想拯救自己的幼儿”“准备着一场搏斗”等。

在这一案例中，教师以专业的教学视角，透视事件表征背后蕴藏的学科知识和表达经验，依照从易到难、由表及里的基本逻辑，引领学生经历语言文字分类、归纳和提炼，在层级鲜明、逐层进阶的过程中获得深度的学习体验，最终深入理解并掌握精读课文的范例知识。

三、契合“学”之逻辑，在凸显过程结构中形成认知结构

课程教学应是师生双向的，不仅要从教师“教”的层面入手，还要顺应学生“学”的基本逻辑。教师作为课程教学的点拨者和引领者，要充分意识到认知结构化的重要性。无论是规划与设计还是践行和推动，课程教学都要充分彰显对学科内在规律和学生思维特点的把握，以推动和服务学生之“学”为根本目的，以教学活动助力学习活动。在上述案例中，教师以“教”的姿态，将“把事情写清楚”所需要的基本知识通过结构化序列的方式融入任务和活动中，使学生对零散的知识形成了一定体悟，但要将其升级为结构化认知，还要顺应学生“学”的基本逻辑。

首先，从整体到部分，有序推进学习过程。学生对文本的阅读与感知，一般会经历从整体到部分的过程。因此，教师要引导学生先从整体着手，借助范例文本提炼故事中的角色，在梳理其关系的同时，整体把握课文所叙述的主要事件；再在学生整体把握的基础上，使他们的思维聚焦于文本描写的细节处。“发现叙述顺序”“提炼交替描写”的活动，就是先将学生的关注点逐步引至文本核心内容，使其探寻和解构作者内在构思的精妙；再借助详略得当的设置与安排，将学生的思维触角伸向老麻雀描写的细节处，使学生一方面理解作者是怎样把事情的来龙去脉交代清楚的，另一方面感受作者是怎样将老麻雀英勇无畏的特点及蕴藏其中的浓烈之爱清晰明了地展现出来的。纵观整个教学流程，教师依循从整体到部分的顺序和由浅入深的基本规律，逐层推进学生的“学”，使学生在经历完整的学习过程后形成结构化认知。

其次，从零散到统整，强化镌刻知识记忆。知识及其意义是通过最表层的符号形式呈现和传递的，这是认知结构的基础。只有将理解之后的知识以记忆的形式加以储存，才能在后续的实践中实现灵活运用。由此可见，知识的感知与吸收要达到知晓意义、领悟价值的标准，就必须以掌握和内化符号知识为前提。如本文作为“把事情写清楚”的范本，归属文选型教科书的课程资源，即不是将知识直接呈现出来，而是以可感的课文将其包裹起来。因此，教师在规划学程的过程中，要引导学生在感知理解文本内容的基础上探寻提炼语言形式和结构层次中蕴藏的核心知识。由于学生的认知和统整能力有限，对这些核心知识的感知往往停留在相对肤浅或感性的层面上，无法还原这些知识的本质。教师可以根据学生的认知及时引导，将相关的知识要点概括成一句话，如“六个要素不能少，叙事要以顺序说；故事角色交换写，关键角色篇幅多；主题素材重点写，看听感受要融合”等。这种极具概括性的简洁语言就是核心知识符号化的呈现。这样的提炼不是机械灌输和生硬告知，而是学生在自主阅读过程中自发形成的真切感受。每一句口诀都不是无本之木，而关联着《麻雀》一文中具体的语言现象，其背后是鲜活而真切的写作图式；同时这些零散的知识也不是教师一厢情愿的解读或预设的教学内容，而是“把事情写清楚”这一单元大概念的关联性知识，且这些知识之间存在相互补充、逐层进阶的逻辑关系，体现了鲜明的聚合性和关联性。这样，在理解的基础上，学生的内在认知从原本的结构化记忆向着结构化融入的方向迈进。

语文课程的整体性和阶段性特征积极呼唤结构化教学。教师要针对单元课程资源下语文知识体系的结构化定位，依循基本的“教”与“学”之逻辑，引领学生按照对知识的理解、内化、运用这一完整的结构化程序进行语文实践，真正形成结构化认知。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 白亚珺.基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）：44-46.

[2] 吕映.语境的组构与延展：理解、积累和运用语言的关键[J].小学语文教师，2022（2）：13-18.

（责编 蔡宇璇）