培项目学习之基育聚合思维之花

［摘 要］聚合思维与发散思维是创新思维的两翼，二者是对立统一的关系。聚合思维水平的高低影响学生的学业成绩。要培养学生的语文聚合思维，项目化学习是一个好的抓手。在教材单元基础上开展项目化学习，一方面可以促使教师运用聚合思维方式探究单元核心概念；另一方面可以使学生在大情境任务下有条理地自主探究，最终理解核心概念，提高聚合思维品质，实现语文核心素养的发展。

［关键词］项目化学习;大概念;聚合思维;核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0063-03

聚合思维，又名收敛思维，是指从已知信息中得出逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。它强调从整体出发，寻找事物的联系和共性，并将其整合成一个完整的概念。聚合思维和发散思维作为创新思维的两翼，既相互对立，又相互补充、相辅相成。尽管学界对聚合思维在语文学习中的价值已经达成共识，但如何充分发挥教材的作用，促成语文聚合思维的有效培养，仍是广大语文教育工作者所面临的难题。笔者认为，项目化学习能有效培养学生的聚合思维。下面就以统编语文教材五年级下册第一单元为例，探索如何在单元大概念的基础上开展项目化学习设计，以实现学生聚合思维的培养。

一、单元学习任务的项目化设计

统编语文教材采用“双线”组织单元内容，以人文主题将单元课文组织在一起，以语文要素为单元训练的主线，打破了单课教学的模式，构建起主题单元的整体教学。

本单元隶属文学阅读与创意表达学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出，该学习任务群旨在引导学生“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力……欣赏和评价语言文字作品……表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。本单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情”。其中“体会”是体验与领会之意，“思想感情”是作品所表达的中心思想，往往借助文学语言和形象来表达。那么本单元课文是通过什么来表达感情的？《古诗三首》中的三首诗描写了古代乡村的儿童生活；《祖父的园子》字里行间蕴含着作者对祖父和园子深沉的爱与怀念；《月是故乡明》中月亮寄托了作者的思乡之情；《梅花魂》中梅花是刚健自强、万难不屈的民族精神的象征。通观整个单元文本，除了《祖父的园子》，其他文本都是通过文学意象来表达思想感情的。

项目化学习是将具有共同指向的教学资源统整、聚合在统一的大概念下，通过有序实践、探究形成研究成果，避免了就课论课、零敲碎打的单一线性化思维模式，让语文教学从零碎走向整体。根据项目化学习的需要，教师可以围绕文学意象大概念重组单元内容，将《祖父的园子》放到其他单元进行教学，并增补一些包含文学意象的诗歌和文章。同时将口语交际改为“聊聊长辈的童年”，引导学生记录与长辈童年关联度较高的客观物象；在习作教学中，让学生围绕自己的心爱之物来写作。这样就形成了一个从阅读到写作的完整意义上的学习单元。在大概念的统领下，教师根据从阅读到表达的认知规律，设置以下单元学习任务：1.感知文学意象；2.理解文学意象所表达的思想感情；3.运用文学意象表达思想感情。这些任务分别对应以下学习目标：1.学习文本，感知“儿童”“明月”“梅花”等文学意象；2.品鉴文学意象，把握其中蕴含的思想感情；3.在理解的基础上，借助文学意象表达自己的思想感情。

教师围绕单元语文要素，通过对语文新课标、教材文本等的分析，形成单元整体认知，定位单元大概念；开展项目化学习设计，基于文学意象这个大概念，有效整合单元内容，建立起有梯度、有逻辑、有共性的学习任务群。这一网状立体化设计，消除了以往单篇教学线型平面化的弊端，实现了聚合思维培养的程序化。

二、项目化任务驱动下的聚合思维训练

在入项活动中，教师创设情境、提出任务：“文人墨客往往用其青睐的事物寄予思想感情，你想通过什么来表达内心的情感呢？让我们一起走进本单元，通过学习产生属于自己的独特审美体验，抒写心中的情思。”要用文学意象表达思想感情，就要明白文学意象是什么、有什么特点、怎么表达。依循从阅读到表达的探究之路，教师设计三个子任务，即“感知文学意象”“理解文学意象”“表达文学意象”。先通过有进阶、有逻辑的任务群，将阅读与写作聚合为一个整体，使学生在聚合中明晰探究思路；再让学生围绕子任务开展学习活动，形成完整的探究路径。

“感知文学意象”是指在具体文本的阅读学习中，了解“儿童”“明月”“梅花”等意象的含义。教师在教学《古诗三首》时，让学生抓住每首诗中儿童的言行，如《四时田园杂兴（其三十一）》中的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，展开想象，感受儿童天真烂漫、无忧无虑的形象。在教学《月是故乡明》时，引导学生画出课文的思维导图，探究作者由月亮想到哪些往事，并从具体事件中感知月亮寄予了作者的思乡之情。通过文本的学习，学生在聚合思维的作用下形成对意象的整体认知：意象是作者的主观意念与外部客观世界的融合。

“理解文学意象”是在感知基础上的理解，强调对众多信息进行分析、对比、综合，明白作者借助意象抒发思想感情的表达方式。教师在教学《月是故乡明》时，紧紧抓住文本中“风光旖旎的瑞士莱芒湖上”“无边无垠的非洲大沙漠中”“碧波万顷的大海中”“巍峨雄奇的高山上”的美妙绝伦的月亮与故乡苇坑上和水中的小月亮进行对比，补充资料和图片，让学生通过视觉进行直观对比。同时，补充季羡林先生的生活经历，通过分析归纳故乡的月亮与他乡的月亮的不同——地点不同、时间不同、感情不同，进而指向聚合思维的“同”：此时的月亮是故乡的象征，故乡的月亮是与熟悉的乡土紧密相连的，作者忘不了的是故乡。在此基础上，引导学生寻找不同作品中月亮的足迹，如学过的《走月亮》《月迹》等文章，明确月亮与温暖的亲情、快乐的乡趣的联系，把握文本的情感基调：虽然月亮只是一个客观存在的天体，但它与乡土、乡情、乡趣相联系，寄予了每个中国人的乡愁。

“表达文学意象”是指在概念性理解基础上的运用与迁移，是单元学习的终极目标。教师可以先利用单元口语交际，让学生跟长辈聊聊他们的童年，并记录跟他们童年关联度较高的客观物象，如小河、板栗树、狗、书包等，进一步认识到“物象+情感”往往能转化成意象。再引导学生围绕自己的心爱之物，回忆曾经发生的事情，并抓住自己的真实感受，把事情记录下来。这样将心爱之物与情感联系起来，能使心爱之物从物象转变成意象。最后让学生围绕意象描写相关事件，表达自己的感受，形成项目化学习的最终成果。

在项目化学习中，学生经历感知、理解、表达的语言实践活动（见表1），在提升思维品质的过程中有效达成了学习目标。先经历头脑风暴，搜集、掌握各种有关信息，这是聚合思维的前提；再对掌握的各种信息进行分析、梳理和筛选，这是聚合思维的关键步骤；最后得出客观结论，进而学会迁移运用。这一过程体现了聚合思维同一性、程序性和比较性的特点及其与发散思维相伴相生的关系，能有效提升学生的思维能力，落实语文核心素养。

三、利用评价推动学生聚合思维发展

在语文学习中，有效利用评价机制可以有效推动学生聚合思维的发展。项目化学习注重评价先行，用评价引导学生自主探究，注重评价、成果与目标一致。教师要围绕本单元项目化学习目标，观照具体学习任务与活动的实施，使得目标、内容、活动三者的关系合乎逻辑，利用评价推动学生聚合思维发展。

教师在项目开展前通过问卷调查发现，五年级学生对文学阅读与创意表达学习任务群第三学段中提到的“艺术形象”比较陌生。面对这样的情况，教师调整教学策略，从文本入手，让学生先感知个体意象，再通过拓展走向群体意象，以篇达类，在聚合思维作用下理解文学意象。

在具体的学习活动中，从活动目的出发将评价标准具体化，能促进学生聚合思维发展。如针对“明月”这个文学意象的评价标准如下（见表2）。

上述项目化学习评价确保了教学目标的导学、导教、导评功能，同时聚焦评价反馈，在多元评价的基础上合理挖掘搜集的评价资料，将反馈信息转化为具体的改进措施，帮助学生在学习过程中进行自我管理与监测，促进学生反思能力和批判能力的发展，提升他们的思维能力。

培养项目化学习的根基，能孕育出聚合思维的花朵。项目化设计强化了教师语文教学系统化意识，促进了教师专业化成长，有效提高了语文课堂教学质量。项目化学习的目标、内容、评价，引导学生主动学习、积极实践，促进了学生聚合思维发展，使学生在主动探究中形成知识、技能、品格等，有效落实了语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 蔡宇璇）