学习任务群视角下的整本书阅读教学

［摘 要］语文新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并设置了整本书阅读学习任务群。中华优秀传统文化是语文课程内容的一大主题。以统编语文教材五年级上册推荐阅读书目《中国民间故事》为例，教师立足课标、依据教材、基于学情确定学习主题、目标，创设真实情境、设计任务活动，依托四种课型开展整本书阅读教学，并构建表现性评价体系，能有效激发学生的阅读兴趣，加深学生对中华优秀传统文化的认同感，使其逐步建立文化自信、全面发展核心素养。

［关键词］学习任务群;整本书阅读;《中国民间故事》;中华优秀传统文化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0066-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。其中“整本书阅读”属于拓展型学习任务群。中华优秀传统文化是语文课程内容的一大主题。语文新课标多次指出，要继承和弘扬中华优秀传统文化，并在不同学段提出了不同的学习内容与要求。基于此，本文以统编语文教材五年级上册推荐阅读书目《中国民间故事》为例，探究如何在学习任务群视角下进行整本书阅读教学，以激发学生的阅读兴趣，加深学生对中华优秀传统文化的认同感。

一、立足三个维度，确定学习主题目标

（一）立足课标

语文新课标指出，整本书阅读学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得……丰富精神世界”。

（二）依据教材

《中国民间故事》是统编语文教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”中的推荐阅读书目。本单元人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事”。《中国民间故事》中收录了数十篇我国各民族代表性的民间故事，情节离奇、想象丰富，寄托了劳动人民朴素而美好的愿望，传播了中华民族勤劳勇敢、积极进取、自强不息的民族精神。

（三）基于学情

五年级学生具备一定的想象力，在故事情节的创生方面有一定基础。同时，由于已经掌握圈画、批注等阅读方法以及预测、提问、提高阅读速度等阅读策略，学生能够快速浏览长篇民间故事并了解故事内容。但“创造性地复述故事”需要发散思维，展开大胆想象，加入个人创作，对学生提出了新的要求，提升了学生复述的难度。

综合以上三个维度，笔者将《中国民间故事》的学习主题定为“读民间故事，品传统文化”，并制订目标如下：1.能自主独立、有计划地阅读，综合运用多种阅读方法，产生阅读民间故事的兴趣；2.借助多种方式梳理故事情节，了解民间故事的主要内容，能创造性地讲述故事；3.感受民间故事的魅力，感悟故事人物的品质，传承和弘扬中华优秀传统文化；4.搜集和汇编家乡民间故事，进行多样态展演，争做民间故事传承人。

二、基于真实情境，设计系列学习任务

语文新课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”语文实践活动离不开情境。基于此，在《中国民间故事》整本书阅读设计中，笔者创设“我是民间故事传承人”的任务情境，并赋予学生不同的角色：以阅读者的身份，读读不同类型的民间故事；以传讲人的身份，尝试运用多种方式创造性地复述和宣讲故事；以研究者的身份，梳理故事的主要内容，探寻民间故事的特点；以创编者的身份，搜集家乡的民间故事，进行多样态展演。

【任务一】民间故事我来读

活动一：制订计划，有序阅读。1.商讨如何制订阅读计划，明确计划由哪几部分构成。2.回顾阅读的策略与方法，如批注、圈画、集中注意力读、带着问题读等。3.制订阅读计划表。4.按计划完成阅读记录卡（见表1）。

活动二：共读故事，发现特点。1.读封面。阅读图书封面，发现没有作者，只有主编，从而知晓民间故事的特点是口耳相传。2.读目录。阅读图书目录及阅读指导，发现民间故事分为传统美德、传奇人物、经典故事、风土人情四类。3.读故事。借助多种策略引读故事，发现民间故事中的神奇之处。

【任务二】民间故事我来讲

活动一：借助多种方式，梳理故事情节。1.交流梳理故事情节的好方法：绘制山形图、梳理故事的起因经过结果、列小标题等。2.认真阅读《田螺姑娘》，采用山形图梳理故事情节。3.选择书中的一个民间故事，以自己喜欢的方式梳理故事情节。

活动二：举办“最喜欢的民间故事”分享会。1.小组合作，选出最喜欢的民间故事，梳理故事的主要情节，并说出喜欢的理由。2.推选人员宣讲故事，根据宣讲评价表，评选“最佳民间故事宣讲人”。

【任务三】民间故事我来探

活动一：制作民间人物卡片（见表2）。1.学生自主阅读，制作个性化的民间人物卡片。2.向同学展示自己制作的民间人物卡片。3.小组合作，将民间人物卡片进行分类并做出评价，如正面人物和反面人物、天上的神和地上的平民等。4.教师总结民间故事特点：形形色色的人，不一样的人物特点，谱写鲜活精彩的民间故事。

活动二：推选感动民间人物，写颁奖词。1.学生自主评选感动民间人物，完成推选申报表。2.小组讨论，形成小组感动民间人物榜单。3.开展班级感动民间人物评选活动，各小组上台展示，最终形成感动民间人物班级榜单。4.教师总结评选人物的共同点：有着闪闪发光的美好品质，如勤劳善良、舍己为人、坚持不懈等。5.学生选择一位感动民间人物写一段颁奖词，师生互评。

【任务四】民间故事我来编

活动一：搜集家乡民间故事。1.通过多种途径搜集家乡的民间故事，如询问家人、查找资料等，并用自己喜欢的方式记录下来。2.同学间分享交流，分组整合汇编家乡的民间故事。

活动二：多样态展演家乡民间故事。1.小组交流如何呈现搜集到的家乡民间故事，如表演话剧、画连环画、汇编“家乡民间故事”等。2.各小组选择一种形式进行家乡民间故事展演，弘扬中华优秀传统文化。

三、依托阅读课型，驱动任务活动实施

在设计系列学习任务活动后，教师还要依托阅读课型，将其落实到具体的阅读教学中。根据阅读的三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后，笔者在《中国民间故事》整本书阅读教学中设立导读、推进、交流、延伸四种课型，以驱动任务活动的实施，激发学生的阅读兴趣，关注学生的阅读全过程，指导学生读完整本书、读好整本书。

（一）读前导读课——激趣

导读课旨在激发学生的阅读兴趣。笔者从教材中的“从前有座山”、《田螺姑娘》片段出发，推荐阅读《中国民间故事》，开启“中国民间故事”阅读之旅第一站——民间故事我来读：师生共同商订阅读计划，辅以阅读记录卡，记录阅读过程，积累阅读经验。同时，走进《中国民间故事》，先读封面、读目录，整体感知民间故事特点；再走进故事瞧一瞧，发现故事中的神奇之处，产生阅读民间故事的兴趣。

（二）读中推进课——促读

推进课旨在促进学生持续阅读。笔者围绕“民间故事我来讲”的任务，创设“做民间故事宣讲人”情境，教会学生阅读故事的方法，如借助山型图、情节图、表格等形式，理清故事的主要内容。在此基础上，学生交流阶段性阅读感受，合作选出最喜欢的民间故事，推选宣讲人，并评选“最佳民间故事宣讲人”，实现持续性深度阅读。

（三）读中交流课——感悟

交流课旨在帮助学生感悟民间故事中鲜明的人物形象，体会民族文化，开展深度阅读。笔者设计“民间故事我来探”任务，引导学生通过自主阅读，制作个性化的民间人物卡片，评选感动民间人物并为其写颁奖词等，发现民间人物身上的美好品质，感悟真善美的民族文化，提升阅读感悟的深度。

（四）读后延伸课——展示

延伸课旨在检验、展示学生的阅读成果。笔者设计“民间故事我来编”任务，让学生搜集家乡的民间故事，并通过连环画、话剧、汇编等形式进行展示，多样态传播家乡民间故事，使中华优秀传统文化能够真正传承下去，体现阅读的深远影响。

四、根据目标任务，构建表现性评价体系

评价与反馈是任务设计中不可忽视的一环。教师可以通过多元化的任务形式，包括书面作业、口头表达、小组展示等，全面了解学生在整本书阅读过程中的表现。语文新课标提出：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”因此，不能忘记对学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等进行表现性评价，给予明确的评价标准，以了解整本书阅读教学的成效，引导学生发现和反思自己在阅读过程中存在的问题，并加以改进。根据阅读目标和任务，笔者构建了《中国民间故事》整本书阅读表现性评价体系（见表3）。

整本书阅读讲究整体性、情境性、综合性、实践性，需要以学习任务群组织与呈现，以阅读任务为驱动，以阅读活动为载体，重视评价的多元化，以促进学生在阅读中发展核心素养。上述《中国民间故事》整本书阅读教学设计，让学生在系列学习任务的驱动下，感受到民间故事的独特魅力，享受着阅读带来的乐趣，加深对中华优秀传统文化的认同感，坚定文化自信。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 肖香.“我是民间故事传承人”：《中国民间故事》整本书阅读课程设计[J].小学教学（语文版），2022（10）：35-39.

[3] 李硕.小学语文整本书阅读学习任务群设计研究：以《中国神话传说》为例[D].厦门：集美大学，2023.

[4] 赵芝萍，石群，王艳红，等.整本书阅读学习任务群的设计与实施：围绕《中国民间故事》教学的沙龙研讨[J].教育研究与评论，2022（12）：98-105.

（责编 蔡宇璇）