凝“篇”聚力促表达：单元整体视域下的单篇教学路径

［摘 要］当前单篇教学存在零碎化的问题，于是单元整体视域下的单篇教学应运而生。以《女娲补天》为例，教师遵循单元整体视域下单篇教学的设计原则，即瞻前顾后、要素聚焦、评价导航，依照单元整体视域下单篇教学的实践路径：先构建教学框架，形成协同效应，再聚焦具体文本，落实素养目标，最后开展任务驱动，提升表达能力，有助于学生的知识整合和能力培养，提升学生的文学阅读和创意表达能力。

［关键词］表达能力;单元整体视域;单篇教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0069-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出：“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”然而，实践证明，单纯的单篇教学容易导致知识碎片化，不利于知识整合和能力培养；过分强调大单元或单元整体教学，往往容易忽略单篇课文的价值以及常规学习目标的落实。因此，单元整体视域下的单篇教学应运而生。

一、探：单元整体视域下单篇教学的意义

单篇文本作为学习的基本单元，是学生获取知识、培养能力、形成素养的重要载体，在单元整体教学的框架内占据着举足轻重的地位。其重要性体现在以下方面。

首先，它是大概念理解之基。依据语文新课标，语文教学应提炼重要观念，增强学习内容与育人目标的联系。单篇文本在此起到关键作用，可帮助学生循序渐进建构大概念，形成迁移运用的能力。其次，它是语文学习品质提升之要。语文是母语课程，而单篇文本作为载体、例子和学习对象，是夯实基础、提升品质的关键。最后，它是拓展迁移的立足点。语文教学需要通过单篇带动多篇，逐步引导学生进行大量阅读。单元整体视域下的单篇教学可在保证文本情感完整性的基础上，通过情境转换培养学生的迁移运用能力，使学生在多元的阅读体验中不断提升核心素养。

二、循：单元整体视域下单篇教学的设计原则

单元整体视域下的单篇教学设计要从整个单元的角度出发，理清各篇课文的内在联系及其与单元主题的关联，确保教学活动既独立又统一。

（一）瞻前顾后，突出整体设计

在开展单元整体视域下的单篇教学设计时要瞻前顾后。首先，从全局把握教学目标和任务，围绕单元主题或核心素养重组教学内容，以提升学生对知识的整体认知；其次，将单篇教学置于整个单元的教学框架中考虑，确保单篇教学目标与单元整体目标相协调。同时，各个单篇之间应保持连贯性，或层层递进，或以多篇并列的形式形成合力。

（二）要素聚焦，践行“一单一得”

每个单元都有其独特的人文主题与语文要素，这为提炼与遴选大观念提供了参考。在单篇课文的教学实践中，教师应紧紧围绕单元大观念，倡导“一单元一核心收获”的教学理念，即通过每篇课文“小而深”的学科实践，确保学生充分理解和掌握其中的核心要素，进而逐步实现对单元大观念的深入理解和全面掌握。

（三）评价导航，体现“教—学—评”一体化

评价量规及多元评价可监控并助力学生的“学”。通过量规，教师可以对学生的学习情况进行及时监测和评估，并给予学生具体的反馈和指导，帮助他们及时调整，进而提高学习效率。这种即时性评价和反馈机制，能够促使学生在单元整体学习中朝着素养目标持续努力，最终实现深度理解和高阶能力的提升，落实语文核心素养。

三、研：单元整体视域下单篇教学的实践路径

统编语文教材四年级上册第四单元围绕“神话，永久的魅力”的人文主题，精选《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等中外神话。

（一）单元整体设计：构建教学框架，形成协同效应

单篇教学应置于单元整体视域中，通过搭建单元整体框架，实现“一单一得”的深度学习目标。首先，提炼单元大观念并锚定核心问题。根据本单元人文主题及语文要素，可提炼单元大观念“神话是祖先编织的奇幻世界，或藏着关于世界如何诞生的神奇秘密，或藏着一个英雄所代表的民族精神”，并设计核心问题“祖先为什么要创造神话？讲好神话故事的方法有哪些？”。其次，定位学习任务群并建构单元任务框架。本单元归属“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生广泛阅读中外神话，感受想象之奇妙，培养他们的创意表达能力。任务设计要围绕单篇文本，引导学生逐步提升素养，建构关于神话的单元大观念。最后，创设单元整体情境并明确核心任务。

（二）单篇教学实施：聚焦具体文本，落实素养目标

本单元单篇教学均围绕“讲好中外神话，挑战‘神话传讲人’”这一核心任务展开。通过讲清楚、讲生动、会运用三级支架，层层递进，形成合力。

1.基于大观念解锁单篇教学目标

大观念如同导航仪，引领着单篇教学目标的精准制订。以《女娲补天》为例，笔者基于单元大观念，依据KUD（知识、理解、应用）模型理论细致分解单元目标，进而解锁课时目标（见下表）。

[提炼单元大观念 分解单元目标 解锁课时目标 神话是祖先编织的奇幻世界，或藏着关于世界如何诞生的神奇秘密，或藏着一个英雄所代表的民族精神 （K）知道神话起源

（U）懂得神话有神奇的想象和鲜明的人物形象

（D）能创编引人入胜的情节，让神话充满想象力和趣味性 （K）知道神话起源

（U）深入理解女娲的精神品质，并把握其所传递的民族精神

（D1）能够借助自学提示，创编并生动地讲述“拣五彩石”这一奇幻情节；（D2）能够迁移运用所学方法，生动讲述其他神话故事 ]

2.基于单元情境微调单篇情境

教师要根据单元整体情境，合理重组文本。首先，教学《普罗米修斯》，创设“讲好西方经典神话”的学习情境，带领学生领略西方神话的魅力。其次，在教学《精卫填海》《盘古开天地》《女娲补天》时，将情境微调为：“2022年北京冬奥会已圆满落幕。为了更好地传承冬奥精神，我们正在筹建一座冬奥纪念馆。其中‘冬奥文创’展区设有‘上古神话徽章’主题区，需要招募讲解员，为全球游客讲解中国神话故事。大家有兴趣报名吗？”该情境中的角色是“上古神话徽章”主题区讲解员，场景为冬奥纪念馆，任务是向游客讲好中国神话故事。同时，在《女娲补天》的教学中进一步落实情境：“孩子们，‘上古神话徽章’主题区仍在招募讲解员！猜猜看，这枚徽章里藏着哪个神话呢？”（出示“女娲补天”徽章）此情境设计不仅激发了学生的学习兴趣，还提升了他们的语言表达能力和文化自信。

3.基于核心任务凝练评价量表

精确的评价标准犹如学习的指南针。《女娲补天》的评价量表（见表1）设计根据确定评价维度、制订挑战目标及合理设置权重等关键要求，为学生提供了一个全面而细致的自我评价框架。这一评价量表，明确地传达评价标准，助力学生在探索过程中进行自我诊断、自我评价与自我调整，系统地构建和完善自己的知识体系。

该评价量表从传讲人与评估员两个维度出发，对学生的表现进行全面评估。学生两两合作，共同进行传讲活动。传讲人利用量规工具自我检查讲编故事的质量，发现自身的优点与不足，实现针对性提升；评估员则给予即时反馈，指出对方讲编故事的亮点与有待改进的地方。这种互动式、多维度的评估方式不仅提高了学生的专注力，还使其表达能力得到发展。同时，教师也能通过这种评估方式，全面准确地判断学生是否真正形成“带得走”的能力。

（三）学习活动设计：开展任务驱动，提升表达能力

在单元整体视域下的单篇教学实践中，学习活动设计不仅要关注知识的传授，更要通过任务驱动激发学生的创意表达能力。对本单元的教学，教师要基于具体的教学情境，设计层层递进的讲解任务，通过角色扮演和情景模拟，引导学生逐步挑战更高层次的传讲人角色。

1.给“讲”的思路，挑战“实习传讲人”

讲故事要有完整的故事结构，即本单元语文要素中的“起因、经过、结果”。在挑战“实习传讲人”活动中，学生要把故事完整、简略地讲述出来，初步感受女娲智慧善良、不畏艰险的品质。教师可以这样引导：“你们能巧用文中词语，概括出故事的主要情节吗？”“课文是用哪些词语串联这些情节的？”“这些连接词就像一个个扣件，把故事情节紧紧地连接在一起。”“现在，我们要挑战‘实习传讲人’，目标是把故事讲得完整、清楚。”“在这么紧急的情况下，女娲还能如此有条不紊地处理一件又一件麻烦事。你从中看到一位怎样的女神？”

2.增“讲”的要求，挑战“金牌传讲人”

此任务的核心在于把故事讲得生动。首先，通过搭建范例支架，引导学生生动讲述“女娲拣赤石”这一情节。其次，通过互评机制，激励学生不断优化内容，使讲编的情节更加丰富多彩。最后，特别设计一个转变言说对象的环节，旨在让学生适应不同的沟通场景，实现能力的“高通路迁移”。教师可以这样引导：“以《女娲补天》中的‘拣五彩石’这一情节为例，书中仅简单提及，我们可以深入展开，丰富细节。如‘拣赤石’情节，大家可以尽情想象：赤石可能藏匿于何处？女娲在寻找过程中会遇到哪些艰难险阻？她又是如何凭借智慧与勇气一一化解的呢？”“要想成为‘金牌传讲人’，你们要准备好回答听众的各种问题。假如有人问你：神话究竟是真的还是假的？是谁创造的？为什么要创造这些故事呢？面对这些问题，你们会如何回答呢？”

3.得“讲”的收获，挑战“超级传讲人”

该任务作为课后作业延伸了课堂学习，旨在鼓励学生自主实践，尝试讲述其他徽章中蕴含的神话故事。学生要将讲解成果提交至教师邮箱，并在过程中参照评价量规进行自评与优化表达。通过自主实践与自我监控，学生能够巩固讲述神话故事的方法，内化所学知识，进一步提升创意表达能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李竹平.小学语文大单元教学八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 阿特，麦克塔尔.课堂教学评分规则：用表现性评价准则提高学生成绩[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

（责编 蔡宇璇）