习作教学中如何落实“教—学—评”一体化

［摘 要］在习作教学中落实“教—学—评”一体化，能让教师根据学生的学习情况随时调整教学过程、方法，使每个学生都找到自己的最近发展区，不断挑战自己、超越自己，在高阶思维中品尝到表达的乐趣。在习作教学中实施“教—学—评”一体化可以从以下方面进行：以终为始设定目标，即“写什么”；合理设计学习过程，即“如何写”；收集证据评估学习，即“写得怎样”。

［关键词］习作教学;“教—学—评”一体化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0072-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”。要在习作教学中落实“教—学—评”一体化，教师就要在学生已有习作水平的基础上开展教学活动，并根据学生的学习情况随时调整教学，使每个学生都能找到自己的最近发展区，从而挑战自己、超越自己。下面笔者以统编语文教材五年级下册第五单元习作“形形色色的人”为例，谈谈在习作教学中如何落实“教—学—评”一体化。

一、以终为始设定教学目标——“写什么”

统编语文教材从三年级开始编排了专门的习作单元。习作单元主要由精读课文、习作例文以及习作组成。单元导语页设有语文要素。教师要利用望远镜和放大镜思维梳理其中的习作要素，清楚围绕主题要求，学生已经掌握了哪些表达方法，从而基于学情聚焦习作要素，帮助学生构建结构化的习作模型，了解自己在同类习作实践中已经具备哪些能力、在这次习作中又要达到怎样的水平，引导学生在活动中掌握表达方法并运用于实践。教学时，教师应帮助学生明确“我到底要完成一篇怎样的作品？”，即我要写什么、我写这篇文章的目的是什么、我要如何选择合适的方法来匹配写作内容，以及写完后我该如何评价自己的习作。

例如，五年级下册第五单元的习作主题是“形形色色的人”，阅读要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。从三年级到六年级，教材安排了多个以人物为主题的习作。“猜猜他是谁”是小学阶段的第一篇习作，要求学生写出人物特别的地方；三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”，要求学生聚焦人物的一个特点并尝试写出来，在拟题时用上表示该特点的词语。四年级也安排了两篇写人习作，上册第二单元的“小小‘动物园’”，要求学生抓住家人的特点，采用类比的方式把他们给自己印象最深的地方写出来；下册第七单元的“我的‘自画像’”要求学生从多个方面写出“我”的特点，用文字为自己画像。五年级写人习作上升到三篇，上册第二单元的“‘漫画’老师”让学生结合具体事例写出老师的特点；下册第四单元的“他           了”要求学生尝试运用动作、语言、神态等描写表现人物的内心；紧接着第五单元的“形形色色的人”要求学生选取典型事例，具体地表现人物的特点。这样的编排体系呈现出螺旋上升的进阶性、序列性特点。

基于以上梳理可以明确，在教学本单元的两篇精读课文《人物描写一组》和《刷子李》时，我们要让学生明白可以通过抓住人物的动作、语言、神态等来写人物的特点，并制订以下目标。

【素养目标】生活中，通过观察人物的动作、语言、神态，以及他人的反应等来推测人物的特点。

【学习目标】1.知道典型事例能够更好地突出人物的特点。2.理解根据人物特点选择恰当的人物描写方法，能够更好地突出人物特点，使人物形象更加鲜活。3.能够选取典型事例和恰当的人物描写方法，具体地表现人物特点，呈现个性鲜明的人物形象。

二、合理设计学习过程——“如何写”

语文新课标提出：“课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”在习作教学中，我们要创设真实的任务情境，并基于情境设计一组有关联结构、逻辑层次的子任务，以助力学生完成最终作品。同时还要开展伴随式评价，为学生提供适时的支持和帮助，为教师自己提供调整教学进度的依据。为落实“教—学—评”一体化，我们将评价前置。以下是本单元的习作评价量表（见表1）。

接下来，我们要设置学习任务，让学生在活动中产出作品。

（一）发布大任务指向习作成果

能够统领整个单元的任务称为大任务。在教学本单元之前，我们就发布了大任务“班级作文集人物篇之形形色色的人”，使学生明确了目标和需要产出的作品。为了完成任务，我们教学课文《人物描写一组》和《刷子李》，引导学生跟着作家寻找写好人物的密码，从而制订出本单元习作的成功标准。课前制订的评价量表跟习作的成功标准是一致的。教师在跟学生讨论制订出成功标准后，顺势出示评价量表，并在习作完成后依据量表选择符合标准的习作编入班级作文集中。

（二）确定大问题指向习作方向

大问题驱动大任务。大问题能够帮助我们梳理学习目标与学习活动的联系，避免“只见树木，不见森林”的现象发生。学生借着大问题探索作家成功的密码，在习作时也能够像作家一样思考。在本单元教学中，我们在深入解读教材文本与学段目标的基础上提出：课文（习作）用什么典型事例来表现人物特点？具体通过什么方法来表现？这两个问题指向单元重难点——典型事例和描写人物的方法。借助这两个问题，学生既可以品鉴课文、点评例文，又可以构思习作和开展自评。

（三）设计子任务指向习作过程

要完成大任务，教师就要设计相互关联的任务链。将人物特点有序、有层次地表达出来是本次习作的关键所在。于是，我们将大任务分解如下。

【子任务一】带着学生在文学作品里遨游，思考作者是如何把人物特点写具体的。学生明白了作者为表现小嘎子的机灵，选择了动作描写；为表现祥子的挺脱，抓住了其外貌特点；为表现严监生的吝啬，选取了“因灯芯费油迟迟不咽气”这一典型事例，并运用了动作、神态描写；为表现刷子李精湛的技艺，写了刷子李的穿着、动作，又借曹小三的心理活动来反衬……跟着作家的思路，学生明白了要灵活选择人物描写方法来突出人物的特点。

【子任务二】让学生锁定自己的目标人物，针对目标人物的突出特点选择恰当的描写方法。

【子任务三】引导学生对比两篇习作例文，打开习作布局思路。《我的朋友容容》写了容容的几个特点，每个特点都选择了典型事例来具体表现；《小守门员和他的观众们》主要运用了正面描写和侧面描写相结合的方法来突出人物特点。

【子任务四】有了以上方法的输入，在出品阶段，学生就能用作者思维构思和完成习作：选取典型事例来突出人物特点，并根据人物特点灵活选择描写人物的方法。

三、收集证据评估学习——“写得怎样”

学习评估是落实“教—学—评”一体化的关键，其中证据收集要贯穿教学始终。课前收集，旨在了解学生学情；课中收集，不仅能随时了解学生的学习水平，并根据收集到的信息灵活调整学习活动，还能鼓励学生使用评估标准来自评反馈，知道自己写得如何以及在哪方面需要提高；课后收集，对标落实素养。除此之外，证据收集的方式也很重要，在教学中用得最多的有以下几种。

（一）点对点评估：关注个体组织相应教学

点对点评估有助于教师了解每个学生的学习状况，并制订个性化的学习方案。教学前，教师可以采用提前写作并打分的方式来标记每个学生的起始水平，根据学生的真实状况制订教学目标。例如，教学“形形色色的人”前，先布置学生观察身边有特点的人并写作的任务；再收集学生的习作，分类整理并打分。由此发现大多数学生事例选择不典型，且不能根据人物的特点选择合适的描写方法，从而确定课堂教学重难点。

教学中，教师可以在教室里巡视，这也是点对点收集学习证据的一种方法。巡视时要保证所有的区域都关注到，注意观察学生的情况，了解学生对任务的反应是否和预期一样，并根据观察的结果随时调整自己的教学安排。

（二）点对组评估：组内互评助力习作修改

教师还可以组建小组，引导学生在组内利用评价标准对同伴习作进行评估。在评估时可以将评价量规看成一个“优点库”，采用“3（三个优点）+1（一条建议）”的形式给予同伴科学合理的评价。例如，在写“形形色色的人”时，习作评价量表（见表1）就是成功习作的标准。学生可以依托评价标准收集自己或他人的学习证据，评价他人的习作并修改自己的习作。在对标的过程中，学生能更加明确自己习作的目标走向。要想自己的作品成功选入班级作文集中，学生就要对标修改。证据收集的过程其实就是对标的过程，能真正达到以学促评、以学促教的目的。

（三）点对班评估：归纳引领明确习作方法

教学中，教师可以借助基本问题引发学生思考，随时收集学生的学习证据，并引导学生归纳总结方法。例如，在教学“形形色色的人”时，为了让学生学会选择典型事例，笔者先巧借射箭进行类比，让学生明白典型事例就是正中靶心的那支箭。再出示教材中的泡泡图，让学生比较异同。学生明白了四件事都是写叔叔的记忆力的，但是唯有 “他读完一本故事书，能把所有的细节都记住”和“那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来”这两件事能表现叔叔记忆力超群的特点。最后，在此基础上设计以下三个进阶练习，从扶到放，引导学生总结方法并付诸实践。

练习一：默读习作例文《我的朋友容容》，思考：这篇文章写了容容的什么特点？用了哪些典型事例来表现这个特点？

练习二：材料我会选。我能运用总结出的方法，对以下材料进行选择和重组，并根据选出的材料取一个合适的题目。

1.他把他存了六年的零花钱全部捐给了灾区。

2.他的小房间里有两个书柜，全摆满了书，每本书上都有他阅读的痕迹。

3.他每节课下课都会陪着受伤的同学上厕所，连他最爱的乒乓球也不打了。

4.有一次，他拿他妈妈给他买早餐的钱买了一本书。

5.学校里找不出一个人是他的对手，他在上半年全县乒乓球比赛中毫无悬念地获得了冠军。

练习三：你想写谁？想表现他（她）的什么特点？列举典型事例并让同桌猜一猜。

总之，“教—学—评”一体化的教学模式，针对的是学生的学习，改“学生为中心”为“学习为中心”。教师备课时要以终为始进行逆向思考，教学中要将评价融入学习过程，将学生的学习引向实处、深处，真正落实语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张建勇，张雨桐.“教—学—评”一体化：促进学习的有效路径[J].语文建设，2022（18）：32-37.

（责编 蔡宇璇）