基于“教—学—评”一致的习作单元统整教学研究

［摘 要］在习作单元教学中，教师可遵循“学习目标统整—评价设计统整—教学活动统整”的实践路径，使得教、学、评形成合力，帮助学生达成学习目标、提升习作能力。首先，统整学习目标，精准定位教学目标。通过纵横联系，把握习作单元的教学重点；以成果为导向，定位习作单元的教学目标。其次，统整评价设计，形成持续性评价任务。通过系统思考，设计习作单元的评价标准；坚持以终为始，设计习作单元的课时评价。最后，统整教学活动，有效实现教学任务的关联照应。通过大任务驱动，不断激发习作动力；通过小任务联动，持续赋能单元习作。

［关键词］习作单元;“教—学—评”一致;统整教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0075-05

统编语文教材从三年级开始，在每一册都编排了一个单独的习作单元。以习作单元为整体，进行学习目标的定位、评价活动的设计、教学活动的推进，落实“教—学—评”一致，是提高习作单元教学效率的有效路径。本文以五年级下册习作单元为例，谈谈基于“教—学—评”一致的习作单元统整教学实践。

一、学习目标统整，精准定位教学目标

（一）纵横联系，把握习作单元的教学重点

1.横向联系，梳理单元的教学内容

本单元由精读课文《人物描写一组》《刷子李》、“交流平台”“初试身手”和习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》以及习作组成。其中，《人物描写一组》包含三个片段：《摔跤》主要通过动作描写表现了小嘎子和小胖墩儿不同的性格特点；《他像一棵挺脱的树》主要通过外貌描写表现了祥子的年轻力壮、充满活力；《两茎灯草》主要通过语言、动作等描写塑造了严监生的吝啬形象。《刷子李》主要描写了刷子李的动作、外貌、语言以及曹小三的行为举止和心理活动。“交流平台”是对写人的基本方法的梳理和总结。“初试身手”安排了两个人物描写的片段练习。习作例文向学生展示了正面描写和侧面描写两种描写方法在表现人物形象方面的作用。习作“形形色色的人”强调对本单元所学知识的综合运用。

2.纵向联系，摸清学生的学习起点

（1）阅读要素

本单元的阅读要素是“学习描写人物的基本方法”。这类涉及人物的阅读要素在教材中多次出现，且根据学生的认知发展规律进行了循序渐进的设计安排（见表1）。

从上表可以看出，本单元的阅读要素“学习描写人物的基本方法”是之前学习的方法的集中体现。

（2）习作要素

本单元的习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，强调写人方法的综合运用。教材对这类要素的编排（见表2）也呈现出由易到难的螺旋式上升态势，即从尝试写人物特点到结合具体事例写人物特点、从抓住印象最深的地方写人到从多个方面写人物特点，体现了学生写人能力的递进式发展。

通过纵向梳理一至六年级教材中写人类习作的相关要求，不难发现：①写作对象，即“人”的范围在不断扩大，从写身边熟悉的朋友、家人和自己到写老师，再到本单元的“众生百态”。学生不仅要关注身边熟悉的人，还要关注社会上各行各业的人。②写作要求。第一学段，根据提示进行简单介绍；第二学段，尝试从多个方面写出人物的特点；第三学段，尝试结合具体事例，以及运用动作、语言、神态等描写具体地表现人物的特点，注重人物的内心感受。

（二）成果导向，定位习作单元的教学目标

1.顶层设计，构建单元学习框架

教学整个单元之前，教师要进行单元整体框架的设计。在设计单元学习框架时，要考虑人文主题、语文要素、情境任务的统一，以实现教、学、评的协调一致。围绕本单元的语文要素，笔者设计单元核心任务“小作家训练营——人物刊号征稿”，并据此构建具体的习作单元学习框架（见图1）。

2.散点突破，明确课时学习目标（见表3）

二、评价设计统整，形成持续性评价任务

习作单元的阅读教学和普通单元的阅读教学所承载的任务是有区别的。习作单元的阅读服务于本单元的习作，强调以课文为例子，引导学生学习表达方法的运用。在学习精读课文的过程中，学生在教师的指导下了解作家是如何写作的，习作时就可以借助从中学到的方法开展具体实践。

（一）系统思考，设计习作单元的评价标准

1.指向目标，设计持续性的评价任务

在设计学习活动之前，要先进行评价量表的设计。教师要对单元习作目标和习作要求进行分解，并将其贯穿整个学习过程，使评价任务具有指向性和操作性。根据本单元的习作目标，教师设计以下持续性评价任务（见表4）。

2.细化目标，梳理清晰化的评价要点

在本单元教学中，教师围绕核心任务设计了四个任务，每个任务都有明确的评价要点。

任务一启“小作家训练营——人物刊号征稿”之旅，评价要点是“明确学习要求，具备观察意识；能在整体阅读单元后了解文章刻画的主要人物形象；能独立完成并在组内分享单元内容的不同之处”。任务二读“作家笔下的众生相”，评价要点是“能找到借助多种描写方法表现人物特点的句子，并说出人物特点和作者运用的方法；了解用典型事例表现人物特点的方法；能用学到的方法进行片段描写，突出人物特点”。任务三写“身边形形色色的人”，评价要点是“选取有特点的人物；用多种描写方法写出人物特点；选取典型事例，表现人物特点”。任务四享“同学笔下形形色色的人”，评价要点是“参与组内交流，分享的人物有特点；参与班级内分享；参与优秀作品展播活动，总结收获”。每一个任务的评价要点都力图做到简洁、清晰、可操作。

（二）以终为始，设计习作单元的课时评价

1.前后照应，设计一以贯之的评价支架

如任务二读“作家笔下的众生相”，评价要点是“能找到借助多种描写方法表现人物特点的句子，并说出人物特点和作者运用的方法；了解用典型事例表现人物特点的方法；能用学到的方法进行片段描写，突出人物特点”。教师要为这一任务设计评价支架（见图2），促进学生内化描写方法，形成关键能力。

2.聚焦单课，实现课时评价的梯度设计

把单元习作所需的习作本领分解到单课学习中，分步突破习作难点是习作单元课时评价的设计要领。据此，教师在本单元安排了两处习作练笔：一是教学《两茎灯草》一课时，教师提示学生选取典型事例表现爸爸是个十足的手机迷，写出爸爸迷恋手机的经典动作（见图3）。二是在《刷子李》一课的练练手环节，教师播放某学生还原魔方的视频，并布置片段练习的写作任务。同时，还提供了信服度指数图和文字提示两个支架（见图4），意在让学生通过正面描写和侧面描写表现视频中学生转魔方技术高超的特点。

三、教学活动统整，有效实现教学任务的关联照应

（一）大任务驱动，不断激发习作动力

1.统整资源，创设真实情境下的大任务

真实情境的创设能激发学生的表达兴趣，让学生乐于写作。在本单元教学中，教师围绕习作“形形色色的人”创设了“小作家训练营——人物刊号征稿”这个情境任务，驱动学生完成各项学习活动。

2.不断强化，实现情境任务反复重现

在每节课的教学中，教师都要不断强化和推进大任务。如教学《两茎灯草》一课时，教师提示学生在“小作家训练营——人物刊号征稿”这个任务中学习作者笔下经典的人物形象，跟着例文学习描写人物，突出人物的主要特点。在《刷子李》一课的教学中，教师再次以任务驱动：“‘小作家训练营——人物刊号征稿’火热进行中，请同学们通过学习《刷子李》，修炼人物描写秘籍，记录班里的奇人趣事，让更多人了解他们。”

（二）小任务联动，持续赋能单元习作

1.读写共生，小任务指向大任务

教师要充分发挥单元内各栏目的教学价值，形成若干小任务。每个小任务就是一根读写链条，若干读写链条彼此连接、相互作用，就形成了读写训练网。读写训练网的核心就是单元习作任务。

就本单元来说，读写训练网（见图5）的部署是这样的：“开启人物刊号征稿序幕”，既让学生明确单元的学习任务，又使学生对本单元内容有初步的认识；“‘众生之相’首映礼”，让学生对本单元课文的作者及其中的人物有整体上的认识；通过读《人物描写一组》和《刷子李》这两篇精读课文，学生习得人物描写的方法；在“牛刀小试绘形象”和“妙笔生花写人物”中，学生从精读课文中学到的知识得到综合运用；通过“人物刊号稿件评改和连载”，引导学生对标习作要求，进一步提升文章质量，与单元导读课“开启人物刊号征稿序幕”照应，形成闭环。

2.步步为营，小任务赋能大任务

学生在完成各项小任务的过程中，将阅读体验转化为习作技能，通过实践训练巩固夯实技能，逐渐增强习作本领，不断赋能单元核心任务的完成。在本单位教学中，《人物描写一组》主要训练学生运用多种描写方法、选取典型事例表现人物特点；《刷子李》则着重训练学生通过正面描写加侧面描写的方法表现人物特点。学生带着在精读课文中学到的本领进行单元习作，由此积累了一定的写作经验。

综上所述，在习作单元教学中，教师可遵循“学习目标统整—评价设计统整—教学活动统整”的实践路径，使得教、学、评形成合力，帮助学生达成学习目标、提升习作能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[2] 荣维东，于泽元.语文教学要坚持素养导向整合取向实践路向：义务教育语文课程标准（2022年版）“教学建议”解读[J].语文建设，2022（9）：9-13.

[3] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[4] 王少非.促进学习的课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

（责编 蔡宇璇）