学习任务群视域下习作单元整体教学路径探寻

［摘 要］习作教学一直是语文教学的难点，探讨习作教学策略是语文教学的重要议题。教师可以通过统整单元教学目标明确学习方向，通过整合语文学习要素构建任务体系，通过搭建学习任务支架驱动习作实践，通过规范习作评价体系提高写作水平，不断提高学生的语文核心素养。

［关键词］学习任务群；习作单元；整体教学设计；评价体系

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0083-03

长期以来，习作教学一直是语文教学的难点，尤其是三年级的起步作文，更是难上加难。由一、二年级的看图写话或是片段训练到三年级完整的作文写作，对三年级的学生而言坡度太陡。同时，三年级的学生由于语言积累较少、语言表达能力欠缺以及缺乏对身边事物的观察，常常陷入不会写、无话可写的困境。受传统习作教学模式的影响，许多教师仍旧采用单向讲授的习作教学方式，过分关注抽象知识的教授，只注重写作方法技巧的单一重复训练，使得习作教学效率低下，无法有效提高学生的习作能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出： “以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。”这为实施单元整体教学指明了实践方向。下面，笔者以统编语文教材三年级下册第五单元的习作教学为例，围绕单元教学目标、语文学习要素、学习任务支架、习作评价体系四大板块开展学习任务群视域下的习作单元整体教学，旨在提高学生的写作水平和语文核心素养。

一、 统整单元教学目标，明确学习方向

统编语文教材三年级下册第五单元是习作单元，主题是“奇妙的想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。与阅读单元相比，习作单元更侧重于通过写作活动来实现单元学习目标。三年级的学生逻辑思维能力较为薄弱，理性思维能力不强，但是这一时期的学生想象力丰富。想象力在小学语文教学中占有重要的地位，尤其是在习作教学中。教师可以通过创设趣味教学情境、引导学生观察、注重情景再现等方法来培养学生的想象力，使得学生丰富的想象力得以“物”尽其用。

在本单元中，《宇宙的另一边》通过描绘一个与现实截然不同的宇宙，引导学生体验想象力的奇妙；《我变成了一棵树》让学生进一步体会作者丰富的想象力，在感受作者创意的同时激发自己的创造性思维，这一课是单元的过渡，标志着学生从体验他人想象向创造个人想象世界转变的开始；“交流平台”帮助学生整理和归纳想象的技巧；“初试身手”鼓励学生运用想象力创编属于自己的故事；习作例文提供了模仿和学习的范例，帮助学生模仿写作、大胆创作；最终的写作任务则鼓励学生独立地用文字创造自己的想象世界。通过整合单元教学内容，笔者将阅读和写作相结合，逐步实现通过阅读激发想象、通过想象促进表达、通过表达增加想象乐趣和价值的单元教学目标。

二、 整合语文学习要素，构建任务体系

本单元的核心学习主题是“大胆想象”，通过激发学生的想象力，使其体验创意表达的乐趣。通过阅读那些充满想象力的儿童文学作品，学生能感受到故事中的纯真与美好，并学习如何运用口头语言或图文结合的方式来创编故事。教师要鼓励学生不能仅作为读者感受故事的魅力，更要成为创作者，构建属于自己的想象世界。教材编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。四篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事。承接上一习作主题“观察”之后的“想象”主题对学生来说无疑是一个新挑战。基于此，笔者设计了“变形记”的学习主题，让学生想象自己变成一个物体或其他生物，并描述所经历的变化和感受。以下是三个依次递进的驱动任务。

【任务一：想象日记】

故事开头：早晨，阳光透过窗帘照在我的床上，我伸了个懒腰，准备起床。但当我低头看我的身体时，我惊讶地发现……

任务要求：从故事开头出发写一篇日记，描述自己变成一个物体或其他生物后的生活；可以想象自己作为这一物体或生物的日常活动，如移动方式、交流方式、饮食习惯等；要求在写作中运用生动形象的语言进行描绘。

【任务二：变形大冒险】

故事开头：作为一棵小树的我，突然有一天，我被一阵神奇的风吹走了……

任务要求：接着这个故事开头，描述自己的冒险经历；可以想象在旅途中遇到的朋友和挑战，如其他变形的生物、自然环境的变化等；要求在故事中展现解决问题的创意和勇气。

【任务三：情感转变】

故事开头：经过了一段奇妙的旅程，我终于又回到了我的家。但当我的家人看到我时……

任务要求：续写故事，描述家人和朋友对自己变形后的反应和情感变化；探索家庭成员之间的情感纽带，以及自己变形后如何影响这些关系。

三、 搭建学习任务支架，驱动习作实践

（一）巧设问题支架，感悟写作方法

1.要素支架——拆解复杂任务

基于本单元主题“奇妙的想象”和习作要素“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，笔者设计以下要素支架来拆解复杂任务，帮助学生更好地理解和实践。

一是主题理解。引导学生讨论“想象”的含义和重要性，并分享不同形式的想象故事，如童话、科幻、奇幻故事等。二是情节构建。教授学生如何设计故事的开头、发展、高潮和结局；讨论如何通过冲突和悬念来吸引读者的兴趣，并通过“你是什么时候被故事情节吸引的？”“哪部分情节最吸引你？”等问题引导学生思考。三是写作技巧。引导学生学习运用叙述、对话、内心独白等不同的写作技巧，并将其运用到故事讲述和角色塑造中。

2.例文支架——嫁接相似任务

学生在具体的言语实践中常常陷入“写不出”的困境。教师可借助例文支架，将例文的语言材料植入相似的习作任务中，从而降低学习难度、减缓任务坡度，达到“学一反三”的学习效果。首先，从习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》出发，引导学生在掌握写作技巧之后进行模仿创作。教师要引导学生不能仅仅关注例文的情节或角色设定，还要学习例文是如何巧妙地运用语言描写来塑造生动的形象和构建引人入胜的情节的，并引导学生尝试在故事中融入自己的观察和思考，使作品更加贴近个人的风格。例如，在模仿《一支铅笔的梦想》写作时，学生可以想象自己手中的铅笔有着怎样的梦想：它或许渴望成为一幅画中的主角，或是梦想着在艺术家的手中创造出无尽的美丽……学生可以通过细腻的描写，让铅笔的内心世界跃然纸上，让读者能够感受到铅笔那份对梦想的执着与追求。通过这样的模仿与创新，学生不仅能够提升写作技巧，还能在创作过程中培养独立思考能力和创新能力。学生每一次的创作都是一次自我挑战和成长的机会，教师要让学生在不断的尝试中逐渐找到自己的写作风格。

（二）练笔“见缝插针”，落实语文要素

问题是思维的核心。教学中，教师应从学生实际出发，提出适切问题，以帮助学生在已有生活经验与学习任务之间搭建起桥梁。例如，在教学《我变成了一棵树》时，教师可以让学生模仿课文，先说说自己想变成的物体或生物，再借鉴文中“我”变成树的过程描写，说说自己变身的细节，最后想象变身后发生的奇妙事件，这样一步步的分解可以降低学生的写作难度。在教学《尾巴它有一只猫》时，教师可以引导学生逆向思考，进一步分解写作目标。《尾巴它有一只猫》颠覆了我们平时的认知，即是尾巴有猫，而不是猫有尾巴。教师可以鼓励学生从写一个短故事或段落开始，模仿《尾巴它有一只猫》使用生动形象的语言进行描述，最后组织学生进行同伴评议，通过同伴反馈，思考逆向思考是否合理、故事是否有趣。

四、 规范习作评价体系，提高写作水平

（一）探索多维度评价方式，关注思维全程

在习作评价时，教师需要重视对学生综合素质的培养，同时关注学生正确价值观和综合能力的发展。在习作单元教学中，多维度评价方式的运用尤为关键。在本单元教学中，教师需要在学生写作的过程中进行多次指导和反馈，关注学生的思维发展过程，而不是仅关注学生的最终成果。例如，在学生确定主题、构思提纲、撰写初稿、修改完善等环节中，教师需要给予针对性的评价和建议，帮助学生不断完善自己的作品。在学生的习作完成后，教师可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价。其中，自我评价可以帮助学生反思自己的写作过程，发现自己的优点和不足；同伴评价则可以让学生从他人的角度看待自己的作品，学习他人的优点，同时培养自身的合作精神和批判性思维。最后，教师组织学生进行习作展示和分享活动，让学生将自己的作品展示给全班同学，并通过演讲、朗读等形式表达自己的思想和情感。这种方式不仅可以提高学生的自信心和表达能力，还可以让学生互相学习、互相借鉴。

多维度评价方式在习作单元教学中的应用不仅能够提高学生的写作水平，还能够促进他们思维的发展和综合素质的提升。

（二）运用量规表评价习作，提高写作能力

量规表作为一种明确、具体、可操作的评价工具，近年来被广泛应用于习作教学中，展现出独特的优势。量规表是一种结构化的评价工具，它通过细化、量化评价内容，帮助评价者更客观、公正地评估学习者的学习成果。在习作教学中，教师可以从内容、结构、语言表达、创新性等方面设定评价标准，并给出不同等级的具体描述，在使学生明确写作要求的同时，也能使教师更准确地评价学生的习作成果。在设计评价量规表时，教师应紧密结合单元教学目标和任务特点，确保评价内容与教学要求保持一致。

在单元教学开始前，教师应向学生详细介绍量规表的内容和评分标准，使学生明确写作目标。在学生的写作过程中，教师可以利用量规表进行指导。例如，在学生进行写作构思时，引导他们根据量规表的内容维度进行头脑风暴；在学生进行写作起草时，引导其关注结构维度和语言表达。在完成习作后，师生可以共同使用量规表进行评价。教师根据量规表给出详细的反馈，指出学生作品的优点和不足；学生也可以通过自评和互评，共同成长进步。学生还可以先根据教师和同伴的反馈意见进行修改，再使用量规表进行自评，直至达到满意的效果。

习作单元教学，关键在于把握单元的核心特征，全面考虑单元整体教学，紧密联系语文和表达的基本要素。教师要明确单元教学目标，并根据学生的实际情况设计适宜的学习任务。教师可以通过整合阅读与写作活动，使学生更好地掌握单元习作的要领；通过精心设计的阅读材料，激发学生的想象力，并引导他们将这些想法转化为文字。同时，教师还需要实施多样化的评价策略，以确保学生能够在写作过程中得到及时的反馈和指导。

通过这样的教学方法，可以丰富语文课堂教学，展现语文学科的多样性，并充分发挥其在培养学生综合素质方面的独特作用，不断提高学生的语文素养，使他们能够更好地理解和运用语言文字。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 沈玉桃.学习任务群视域下习作单元教学设计路径探究：以统编小学语文教材三年级上册“习作单元”为例[J].中小学教学研究，2024，25（1）：66-72.

[3] 钟启泉.核心素养十讲[M].福州：福建教育出版社，2018．

（责编 廖婷婷）