在语境中识字在运用中提升

［摘 要］在语境中识字契合学生的认知特点，是提升学生识字质量的有效方法。教师要充分挖掘和利用教材资源与课外资源，带领学生在特定的语言环境中识字，使学生对汉字的音、形、义等特点有全面的了解与认识。在教学中，教师可以从用好文本语境、关注生成语境、探寻文化语境、丰富主体语境、回归真实语境等方面激发学生的识字兴趣，让识字变得好玩、有趣，为学生今后的语言运用奠定基础，切实提升学生的识字实效。

［关键词］小学语文；识字教学；语境教学法

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）07-0093-03

语境即语言环境，在语境中识字就是在具体的语言环境中识字。识字教学，不仅要让学生认识汉字的形状、读音和意义，还要让学生能够见形而知义、闻声而知形义，并在头脑中将汉字的音、形、义三者建立起正确、稳定和自动化的联系。在识字教学中，语境识字可以充分调动学生思维的积极性和主动性，使学生能够在特定的语言环境中更好地感知与理解汉字的特点，让学生能够轻松识字，不断提升识字质量。

一、依托教材，用好文本语境

教材是学生识字的重要凭借与抓手。在识字教学中，教师要全面分析并发掘教材中蕴含的语境因素，带领学生在语境中识字。

（一）上下文语境

上下文语境就是指生字的上下文之间的联系。与其他语言形式不同，汉语的一个字、一个词，甚至是一句话，如果孤立地去看，很难理解其真实含义，要想获得对生字意义的全面理解与把握，就需要联系上下文来感受体悟，做到字不离词、词不离句、句不离文。例如，统编语文教材二年级上册《曹冲称象》第2自然段中的“议论”一词，如果直接让学生说说这个词语的意思，学生可能会回答不上来。教学时，教师可以让学生先观察这两个字的偏旁，说说它们的偏旁是什么，再说说言字旁的字与什么有关，最后联系上下文语境，说说官员们是怎么议论的。学生在联系下文的“有的说……有的说……”中真正理解了“议论”一词的意思。这样带领学生识字，把汉字置于文本语境之中，可以极大提升学生的自主识字能力。在识字教学中，引导学生联系上下文语境来识字，便于学生理解和接受，是识字教学最直接有效的方法。

（二）插图语境

插图是统编语文教材的重要组成部分，具有形象直观、富有童趣等特点，对识字教学而言具有不可忽视的作用。尤其是对刚接触汉字的低年级学生来说，如果教师只是枯燥地对汉字的音、形、义进行讲解，很难激发学生的识字兴趣。此时就需要借助教材插图来吸引学生的注意力，帮助学生理解汉字的意思，增加学生的识字兴趣。如统编语文教材二年级上册《黄山奇石》第1自然段中“那里景色秀丽神奇”中的“秀”字，学生通过阅读可以大致感受到“秀丽”是表示景色美丽的意思，但是很难区分“秀丽”与“壮丽”的区别。此时教师就可以借助课文中的插图为学生创设语言情境，让学生说说黄山风景区的景色，在具体的插图语境中理解“秀丽”一词的意思。这样学生不仅更好地认识了“秀”字，还为今后理解“秀色”“秀美”等词语的意思奠定了基础。在识字教学中，教师借助插图为学生创设识字语境，形象直观，可以让学生对汉字的印象更深刻。

（三）教材提示语境

统编语文教材中有许多提示语，这些提示语对提升学生的识字能力有着不可替代的作用。教师要善于利用教材中的泡泡提示语来帮助学生更好地认识汉字。以统编语文教材一年级下册《树和喜鹊》第2自然段中的句子“树很孤单，喜鹊也很孤单”为例，这句话旁边的泡泡提示语是“结合第1自然段，我知道了‘孤单’的意思”。教学时，教师可以先让学生通读全文，并联系课文第1自然段说说“孤单”是什么意思、可以从哪些描写中看出来；再让学生联系生活实际说说“孤单”这个词语的意思，在教师的引领下，学生结合第1自然段中的“只有一棵树”“只有一只喜鹊”等理解了“孤单”一词的意思；最后，教师引导学生分别分析“孤”“单”的字形结构。这样引导学生认识汉字，可以让学生对汉字的音、形、义的感受理解更加深刻。

二、现场捕捉，关注生成语境

在识字教学中，尽管教师对识字目标、方法、步骤等进行了预设，但并不是每一个教学环节都能朝着教师预期的方向发展，在这个过程中会出现许多不可预测的因素。为此，教师要有效利用这些动态生成的语境因素，帮助学生认识汉字，让学生的识字活动更具时效性和针对性，让学生的识字过程充满生机与活力，让学生对汉字的理解更加深刻。

如教学统编语文教材一年级下册《彩虹》一课时，有学生就 “虹”字提出了疑问：“老师，彩虹不是昆虫，为什么是虫子旁啊？”虽然学生还没学习“虹”这个字，但他们已经具备一定的独立识字能力，因此教师不能忽视学生的疑问，而要让学生仔细观察课文中关于彩虹的插图，并让学生根据自己的生活经验或识字经验谈谈对“虹”字的理解。有学生说“因为彩虹的形状像长长的虫子，所以是虫字旁”，有学生说“有民间故事中说，雨过天晴后会有一条前后长着两个头和嘴巴的长虫下到河边喝水，然后再回到天上去，这个彩虹就是那条长虫，所以是虫字旁”。这样及时捕捉课堂中生成的问题，引导学生在生成的语言环境中识字，可以极大地激发学生的识字兴趣，加深学生对汉字的印象。

在这一案例中，对“虹”字疑问的提出并非教师预设的，而是学生自己发现并提出的，教师及时捕捉学生的疑问，并鼓励学生大胆发表自己的想法，可以激活学生的识字经验，引领学生在故事语境中认识汉字，同时提升学生的自主识字能力。

三、追根溯源，探寻文化语境

汉字起源于图画。汉字的演变经历了甲骨文、金文、战国文字、小篆等等。总而言之，汉字是由图画式的象形符号向笔画式的抽象符号转变的。汉字蕴含着丰富的文化信息，每一个汉字是一幅画，也是一个故事。在识字教学中，教师引导学生追根溯源，把汉字置于文化语境中进行学习，可以让学生更好地理解汉字的由来，帮助学生获得对汉字的具象感知，增强学生的文化自信，促使学生不断传承中华优秀传统文化。

如教学统编语文教材一年级上册《天地人》时，为了让学生感受到汉字文化的源远流长，激发学生学习汉字的兴趣，教师可以借助多媒体为学生展示这样的画面：人在田地劳作时总是弓背锄地，于是古人就用<D：＼未处理＼小学教学参考（语文版）202503＼3y16.jpg>来表示人，甲骨文中的<D：＼未处理＼小学教学参考（语文版）202503＼3y15.jpg>也表示人等。通过文化语境的创设，一下就把学生代入到古代人们拿着锄头锄地的场景中，激发了学生探究汉字文化的兴趣，使其学习的兴致更加浓厚。

在识字教学中，教师引导学生追根溯源，引领学生在具体的文化语境中认识汉字，可以丰富学生对汉字文化的认知，激发学生的识字兴趣，促使学生更好地传承中华优秀传统文化，提升学生的核心素养。

四、关注生活，丰富主体语境

苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”在识字教学中，教师要把识字与学生的生活结合起来，以丰富识字语境，让识字教学变得更加轻松。

（一）留心观察生活

统编语文低年级教材的识字单元、课文和语文园地中都选编了许多与学生生活有关的内容。教师要收集学生熟悉的识字材料，创设识字语境，并引导学生留心观察生活以激发学生的识字兴趣，提升学生的自主识字能力。在生活中，到处都是识字资源，如饭店的招牌、超市中各种物品的名称、马路上的路牌、公园里的各种提示牌等。教师要善于运用生活中的各种资源，引导学生在语境中识字。如周末学生和父母一起到饭店吃饭时，教师可以引导学生说“我们今天来到了××饭店……”，这样不仅让学生认识了汉字，还可以促进学生养成主动认识生活中的汉字的习惯，提升学生的识字能力。

（二）激活生活经验

在识字教学中，教师可以依据课文与生活的联系，激活学生的生活经验，并以此引领学生认识汉字，丰富学生的识字路径，提升学生的识字质量。如教学统编语文教材一年级下册《人之初》一课中的“玉”字时，教师可以先把玉米的图片出示给学生看，让学生说说玉米是什么。学生对玉米很熟悉，有的学生知道煮熟的玉米吃起来又香又甜；有的学生知道玉米是粗粮，多吃玉米对身体好；还有的学生知道玉米在夏天播种、秋天成熟等知识。再让学生说说“玉”与“王”的区别是什么。在这个学习过程中，教师从学生的生活经验入手创设生活语境，引导学生从玉米的味道、营养、种植等方面交流自己的认识，激活了学生的思维，拓宽了学生的视野，提升了学生的识字质量。

（三）再现生活情境

小学低段教材中，会意字占据着很大的比重。在识字教学中，教师通过创设和模拟生活情境，可以为学生提供一个自由发挥想象的场所，帮助学生更好地理解汉字的意思，感受到识字带来的乐趣。如在教学统编语文教材一年级上册《日月明》一课时，在学习“从”“众”等生字时，教师可以让学生用动作演示这些汉字，帮助学生获得直观的感受，收获良好的教学效果。对于“休”“歪”“困”等会意字也可以采用再现生活情境的方法，让学生猜一猜、做一做汉字的动作，这样可以让学生对汉字所要表达的内涵有深刻的认识与理解。

五、迁移运用，回归真实语境

识字教学的最终目的是让学生能够在真实的语言环境中理解和运用生字词。教师要依据学生识字的实际情况，让学生亲自参与表演、动手操作等活动，引领学生在轻松愉快的学习氛围中认识汉字、运用汉字，让学生在汉字运用中感受识字的价值，增强学生主动识字的动力，提升学生的识字效果。

在低年级识字教学中，随着学生识字量的增多，教师可以让学生把家里的物品名称写在便利贴上，再张贴在对应的物品上，这样可以帮助学生建立起汉字与具体事物之间的联系，增强学生的识字效果。此外，对于教材课后练习中的读一读、记一记或写一写等板块中的内容，教师要引导学生将其运用到具体的语境中，从而让学生对汉字的认识更加深刻。如在二年级的写话训练中，教师要引导学生在写学过的汉字时不能只写拼音，而要在写话中真正运用汉字，这样让学生在真实的语言运用情境中学以致用，可以达到汉字复现和巩固学生所学生字的目的。

在识字教学中，回归真实语境就是要让学生在真实的语言环境中理解和运用所学生字，教师要依据教学需要为学生创设适宜的汉字运用情境，让学生在家庭中识字、在社会中识字、在读写中运用汉字，切实提升学生的识字能力。

综上所述，在识字教学中，教师采用语境教学法可以有效避免学生出现机械抄写、被动识字的现象，通过把汉字置于真实的语言运用情境中，使学生真切感受到汉字的产生以及它在学习和生活中的实际运用情况，从而激发学生的识字兴趣，夯实学生的识字基础，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中完成识字任务、提升识字质量。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 游芳.如何使小学低年级学生快乐而高效地识字[J].新教师，2024（5）：78-79.

[2] 林珊珊.学习任务群视角下的小学低年级识字与写字教学策略[J].亚太教育，2024（13）：182-185.

[3] 周丽静.感悟汉字之美：小学低年级学生审美感受力的培养探究[J].辽宁教育，2024（15）：68-70.

（责编 廖婷婷）