趣·理·思·技·评：小学数学单元复习策略

［摘 要］以苏教版教材二年级上册“表内乘法”单元复习为例，通过设计趣味情境、构建知识网络、发展思维能力、融合技术工具、实施多元评价等实践路径，探索如何有效提升复习课堂的教学效能，促进学生数学核心素养的发展。

［关键词］单元复习；表内乘法；复习策略

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）08-0072-03

复习课作为小学数学教学的重要课型，其教学效能提升始终是教师面临的教学挑战。本文以苏教版教材二年级上册“表内乘法的整理与复习”教学实践为例，基于“趣、理、思、技、评”五维策略（如图1），探索核心素养导向下复习课的实施路径，为提升复习课教学实效提供参考。

一、激趣引学——情境启智，点燃求知欲望

低年级学生具有活泼好动的认知特点，教师需通过精心设计的趣味化教学情境提升数学课堂吸引力。结合生活实例创设故事情境、设计游戏化任务，能够有效维持学生的课堂专注度，激发学生的探究兴趣，实现认知发展与情感体验的良性互动。教学过程如图2所示。

本教学环节通过“数字宝宝”拟人化情境创设，构建了结构化任务链。学生在游戏化探究中经历“兴趣激发—认知冲突—规律发现—迁移应用”的完整学习过程，既实现了乘法知识的系统梳理，又提升了观察分析能力和合作学习意识。

二、导理培能——引导整理，自主梳理知识

知识结构化梳理是数学复习课的核心环节。教师通过系统化引导，可帮助学生建立乘法知识的内在联结，让他们在构建认知图式过程中体悟数学逻辑的严谨性，同时形成自主复习习惯，为终身学习能力奠基。教学过程如图3所示。

数学教育研究表明，表内乘法的复习需聚焦三个核心维度：概念本质（累加简算）、符号表征（算式读写）、程序技能（口诀应用）。本环节通过深度挖掘典型数字，使学生在多重表征转换中实现知识结构化。这种系统化梳理策略有效提升了学生的元认知能力，使其掌握“联结点—建网络—拓应用”的复习方法。

三、巧练拓思——精心设计，提升思维能力

复习课的核心价值在于实现知识补救与能力进阶的双重目标。本研究基于教育测量理论，在课前实施三维度诊断性前测：①乘法口诀熟练度；②乘法概念理解水平（包含算式意义、交换律认知）；③问题解决应用能力。通过实证数据精准定位学生的认知薄弱点，研制形成“基础巩固—变式提升—拓展迁移”的分层训练体系，确保复习活动与学情特征高度契合。

（一）夯实基础，专攻知识盲点

前测数据显示，学生在乘法口诀识记与算理理解方面表现良好，但在知识应用层面存在明显短板。为此，笔者开发题组训练模块，通过“呈现问题—对比辨析—意义建构”的教学路径，着力提升学生的问题解决能力。教学过程如图4所示。

通过多情境题组的对比分析，学生深度建构乘法意义：无论是4个6相加还是6个4相加，其数学本质均可表征为4×6=24。该过程不仅强化了学生对乘法算式的意义理解，更通过“算式—情境”双向匹配训练，提升学生的问题表征能力和信息筛选意识。

（二）拓展提升，拔高思维能力

复习课需兼顾查漏补缺与思维发展双重目标。笔者通过设计变式训练，构建“基础—拓展—创新”三级问题体系，以基础问题为起点，通过系统改变条件与问题设置，构建变式问题链（如图5）。

该训练模式能帮助学生突破思维定式，引导学生在新的情境中重新构建解题思路，并通过对比分析易混淆概念，强化发散性思维，提升数学核心素养。经过系统训练的学生在问题转化能力、策略选择意识等方面均能获得显著提升，为后续复杂问题的解决奠定思维基础。

四、融技增效——融合技术，优化复习效果

基于教育信息化的发展需要，笔者构建“技术赋能—数据驱动—精准教学”三位一体复习模式。通过智能工具实现知识可视化呈现、学习过程可溯化记录、教学决策科学化支持。

（一）利用多媒体，直观展示知识

多媒体技术通过视听协同作用，能够将抽象的数学概念转化为直观认知，有效促进学生对知识的理解。在乘法口诀复习环节，教师可借助动态演示技术实现多维表征，例如将口诀表制作为可交互的动画模块，每个算式配以对应的图形化演示与节奏性音效，形成多通道记忆强化。以“三四十二”口诀教学为例，教师可设计分步演示动画。

首先，视觉呈现：依次展示3组孙悟空图案（如图6），每组包含4个整齐排列的孙悟空图案。

其次，听觉辅助：每组图案出现时同步触发提示音效。

最后，意义建构：动态展示12个孙悟空图案，同步显示算式3×4=12。

相较于传统讲授式教学，多媒体演示通过结构化视觉呈现与多模态刺激，显著提高学生的注意保持度。其实施优势主要体现在：将抽象运算转化为具象图形操作，视听双通道信息输入形成记忆锚点，交互式设计激发学生探究动机。这种多感官参与的学习过程有助于学生在掌握知识的同时提高数学学习兴趣，实现从机械记忆到意义理解的认知跃迁。

（二）借助互动软件，增强参与度

智能教学平台的应用显著提升了数学复习课的互动效能。教师通过课堂应答系统、在线评测平台等工具，能够实时获取学生的学习反馈。在乘法应用题复习环节，教师可借助平台发布分层练习题组，学生在完成练习后即时获得答案解析，同时系统自动生成班级学情分析报告。例如，当平台统计显示学生在“速度 × 时间 = 路程”类应用题的错误率很高时，教师可针对数量关系建模开展专项教学：首先通过动画演示厘清概念，然后设计分层递进练习，最后利用平台推送个性化巩固任务。这种“数据诊断—精准施教—动态评估”的闭环机制，有效落实了教、学、评一体化要求。

信息技术的融合应用重构了复习课的教学样态。多媒体工具通过动态演示将抽象概念具象化，智能平台则通过即时反馈帮助教师锁定教学重难点。实践中发现，这种教学模式在保持知识系统性的同时，能够激发学生的认知动机，使其在问题解决过程中主动建构知识网络。此外，智能平台自动生成的学情数据为教师优化教学设计提供了实证依据，实现了教学质量的可视化提升。

五、重评促参——重视评价，增强学习动力

（一）小组竞赛比拼

为营造积极的学习氛围，可将学生分为若干小组开展竞赛活动。例如，在“速算大比拼”（如图7）中要求学生在规定时间内完成一系列乘法计算题。通过组内协作与组间竞争的方式，学生既提升了运算速度又形成了团队意识。学生在竞赛过程中表现出强烈的集体荣誉感，课堂参与度显著提高，原本抽象的计算练习转化为充满活力的学习体验。

（二）达人荣誉争锋

通过设立“数学小达人”评选机制，建立涵盖课堂表现、作业质量和竞赛成绩的多元评价体系。教师定期从解题策略、创新思维等维度进行综合评价，获评学生可获得展示机会与学习奖励。例如某学生在解决复杂应用题时展现了独特的分析思路，并通过师生共评获得荣誉称号，此举既肯定了个体成长又为其他学生提供了可参照的学习范例。

这种教学策略既保持了复习课的系统性，又通过动态评价强化了学习效能，为小学数学复习提供了兼具科学性与实践性的操作范式。

本研究以“表内乘法的整理与复习”教学实践为载体，通过“趣、理、思、技、评”五维策略的有机整合，构建了核心素养导向的小学数学复习课实施框架。在“激趣引学”环节，借助拟人化情境与结构化任务链，激活学生的认知动机；于“导理培能”阶段，通过多重表征转换与知识网络建构，深化概念的本质；通过“巧练拓思”的分层训练体系，实现从知识补救到思维进阶的能力跃迁；依托“融技增效”的技术赋能，打造可视化认知支架与精准化教学闭环；借助“重评促参”的多元评价机制，形成动态激励与深度参与的学习生态。

这一教学模式将知识梳理、能力发展与素养培育深度融合，通过教学策略与评价工具的系统化设计，破解了传统复习课“低效重复”的困境，为小学数学复习教学提供了可迁移的实践范式。其价值不仅体现在乘法核心概念的深度建构上，更通过“联结点—建网络—拓应用”的认知发展路径，为培养学生数学思维品质奠定了坚实基础。未来研究可进一步探索五维策略在不同课型、学段中的适配性，以推动数学复习教学走向系统化与科学化。

（责编    金    铃）