在课堂“三变”中培养学生的高阶思维

［摘 要］要培养社会所需要的具有高阶思维能力的人才，变被动学习为主动学习是前提，引导学生积极参与数学实践活动是发展高阶思维的有效路径，加强学科间的深度融合是进一步培养学生高阶思维的“助推器”。

［关键词］搭配；高阶思维；实践活动

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）08-0079-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，要通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。数学课堂教学的核心是以“培养具有创新思维和探究能力且能够运用多学科知识解决真实问题的人才”为目标，将创新思维中的高阶思维培养融入数学课堂教学可以促进学生深度学习，更好地发展学生的核心素养。何谓高阶思维？从认知主义角度看，布卢姆将分析、评价和创造视作高阶思维；从建构主义和情境认识理论角度看，大多数学者认为高阶思维包括解题能力、批判性思维与创造性思维。对此，笔者非常认同，因此在教学中边思索边探寻培养学生高阶思维的策略，助力学生成为具备高阶思维的人才。

一、变被动学习为主动学习

以往笔者在教学“搭配”时，多采用“教师讲授，学生被动接受”的方式。这样的方式压抑了学生的学习兴趣，直接影响学生的批判性思维、创造性思维等高阶思维的发展，也不利于培养社会所需要的创新人才。

学习方式作为连接学生思维与行动的桥梁，直接影响学生的学习效果。基于《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》，在教学“搭配”时，笔者改变以往“教师讲授，学生被动接受”的方式，变“表层理解—机械运用”模式为“深度理解—实践创新”模式，围绕分析与整合能力、比较与评价能力、迁移与创造能力等高阶思维能力的核心要素，引导学生经历主动发现、探究体验、融合学习、解决问题的过程，在实践中富有个性地“学”，落实“做中学”“用中学”和“创中学”理念。学生在主动学习中生成深刻的情感体验和深层次的具身认知，真正落实学生的主体地位，从而发展学生的自主性、能动性和独立性，建立创新思维方式，培养高阶思维。

二、变静态学习为活动学习

“教师讲授，学生被动接受”对学生来说是一种静态学习。如果让学生通过参与数学实践活动全方位动起来，才有利于发展其高阶思维。

（一）设计数学实践活动

教师应在突出数学“三会”这一核心素养的基础上，制订指向高阶思维的教学目标，突出高阶思维中的解题、评价及创造能力。因为教学目标是统领整个数学实践活动的灵魂，也是培养高阶思维、落实“教—学—评”一致性的关键，所以设计具有挑战性的结构化、系统化、序列化的学习任务和实践活动，才能引导学生通过参与一系列指向高阶思维的学习活动发展探究能力、抽象思维能力，从而培养高阶思维。

例如，在教学“搭配”时，笔者设计了以下体现高阶思维的教学目标（见表1）。

通过两次嵌入式评价柱状图，可以明显看出，两次投票结果大不一样，直观体现学生在交流过程中情感已有明显差异，说明三次实践活动真正让学生的五官“动”起来了，尤其是让学生的大脑“动”起来、思维“活”起来了。在进行独立思考、动手操作、小组交流、尝试探究的基础上，学生的认知已从无序到有序、从片面到全面、从感性到理性、从直观到抽象、从低阶思维到高阶思维，这说明学生已领悟搭配方法，明显感受到了有序思考的价值，由此打通了实物与符号之间的联系，培养了高阶思维、数学语言能力等。在逐步由形象到抽象、由感性到理性、由低阶思维到高阶思维的发展过程中，学生感悟了数学符号的简洁美，以及符号化思想，并为后续学习“排列”打下基础。

三、变单科学习为融合学习

将单一学科的学习变为用10%的时间进行跨学科主题学习，突出学科关联、综合与实践，增强学生的跨学科应用意识，拉近学生与数学的距离，能激发学生的求知欲和探索欲望，发展创造能力。

（一）与多学科融合

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要设立跨学科主题学习活动，加强学科之间的关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。笔者也认为，如果能将多学科融合，更能有效地培养学生的高阶思维。

例如，练习环节与语文学科融合，设计课内练习题：偏旁“氵”“讠”与“舌”“十”“炎”能组成哪些汉字？运用刚学的搭配方法组成汉字。

在组合汉字的过程中，学生既进行了方法迁移运用，也明白了搭配的应用价值，利于跨学科学习、巩固搭配方法。

（二）与生活融合

设计与生活相关的课内练习题：现在人们提倡健康饮食，荤素搭配才能营养均衡，今天学校食堂做了烧排骨和红烧肉2种荤菜，炒土豆丝、烧茄子、凉拌番茄、炒菜花4种素菜。如果一荤一素搭配，有几种搭配方法？

学生在运用本节课所学知识解决这一问题后，笔者追问：“如果从营养的角度出发，哪一种搭配更适合三年级同学？”这时，学生就需要利用在科学课上学习的营养知识与生活经验来解决问题，解决问题的过程就是培养高阶思维的过程。

（三）校内外融合

与艺术学科融合，培养学生的审美鉴赏能力。例如，设计课后拓展作业：本次朗诵比赛的衣服有这么多搭配方法，从美术课所学的色彩搭配角度思考，哪些颜色的搭配适合同学们？可以和家长、美术老师一起讨论，从艺术的视角来分析，制订搭配方案，并阐述理由，谁的理由充分就采用谁的方案。

校内外融合学习、探究，学生可以深入思考，除了多种方法，还可以考虑不同的色彩搭配，可以给人传达不同的视觉感受，比如黄色和绿色是邻近色，搭配起来给人柔和、随和的视觉效果；蓝色和粉色、蓝色和黄色的对比较强烈，给人活泼跳跃的视觉效果；白色、黑色可与任何颜色搭配。不同情境、不同活动可以选择不同的色彩穿搭，日常可以选择邻近色，节日可以选择对比色，参加评选可以穿黑色或白色衣服，给人严肃稳重之感。当然，搭配还可以考虑当年的主流色彩与时尚等。这样就将搭配这一数学知识与生活联系起来，既有学习的意义和生活价值，又能激发学生学数学的兴趣，还利于学生用数学的眼光观察生活。

总之，学生主动探究学习是发展高阶思维的前提，自觉参与数学实践活动是发展高阶思维的有效路径，进行学科深度融合学习是进一步向创造思维发展的“助推器”。如果教师能让学生充分经历探究、体验、感受、探索、创造，便能培养学生的高阶思维。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编    黄    露）