大问题驱动：促进学生思维整体性建构的课堂实践

［摘 要］当前的课堂教学存在三重困境：知识碎片化、合作学习浅表化以及问题情境虚假化。针对这些问题，文章提出了大问题驱动的课堂教学模式，作为促进学生思维整体性建构的创新路径。该模式旨在通过整体性目标导引、结构性内容统整、统摄性问题驱动、社会化人际协同以及发展性融合生长五大特质的构建，来促进学生思维的全面发展。

［关键词］大问题驱动；思维整体性建构；课堂变革

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）08-0089-04

当前，我国课堂教学面临三大核心困境，即知识结构的碎片化与孤立性、合作学习的表面化与低效性、问题情境的虚构性与脱节现象。因此，应创新教学模式以满足培养学生综合素养和思维整体性建构的需要。大问题驱动的课堂，是以核心概念为基础，针对触及学科本质或解决实际问题进行设计的教学模式。这种教学模式帮助学生在协作探究的过程中深化对关键概念的理解，同时促进元认知的提升、个性化表达的发展，以及实现学习成果在不同情境中的迁移和应用，在培育学生整体性思维方面具有独特优势。

一、大问题驱动课堂的核心价值

（一）构建同一学科内容的联系：促进深度理解

亚里士多德曾说：“整体大于部分之和。”也就是说，当各部分以合理的结构组织成整体的时候，其发挥的作用会远超各个部分的作用之和。大问题导引的课堂依据大概念对“碎片化”知识内容进行梳理，通过整合、分解与重构，形成有意义关联的知识整体，促进学生建构系统化的知识体系，提高其认知水平。

（二）建立不同学科之间的联系：提升学习素养

大问题驱动的教学模式跨越学科界限，实现知识的系统性整合。实际情境中的大问题，往往不局限于单一学科，而是涉及多个学科领域。在解决这些重大问题的过程中，学生的学习重点从机械记忆转变为对重大问题的关注、对不同学科知识的应用以及对思维过程的反思，从而深化了对原有知识的理解，并提升了学习素养。

（三）促进人与人之间的协同：培养协作能力

大问题驱动的教学模式对学习方式进行了优化，使得学习过程变得更加生动且高效。在问题驱动下，学生成为探索的主体，通过分组学习、集思广益的方式，共同解决问题，显著提升团队合作、沟通协调等软技能。同时，教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和伙伴。

二、大问题驱动课堂的关键路径

大问题驱动作为一种教学方法，其核心价值在于通过一系列精心设计的问题，促进学生思维的全面发展。大问题应具备以下五个关键特征：（1）综合性，即能整合多学科知识或单一学科的多个知识点；（2）真实性，与学生日常生活紧密相关，凸显知识的实用价值；（3）挑战性，激发学生的深度思考、分析与推理能力；（4）开放性，鼓励学生从多角度探索，培养创新思维；（5）统摄性，引领整个学习单元、课程乃至学科的核心内容，构建系统的知识体系。

基于上述特征，笔者提炼出大问题驱动课堂的五大核心特质（如图1）：整体性目标导引、结构性内容统整、统摄性问题驱动、社会化人际协同、发展性融合生长。具体而言，整体性目标导引强调课堂教学目标整体性，即体现学生的整体性发展与学科知识的关系的目标；结构性内容统整要求根据学科特点和学生的学习需求，将教学内容进行统整，形成具有内在联系和结构性的知识体系；统摄性问题驱动指的是根据学习内容和学生实际学习情况提炼出核心问题，并设置一系列相关辅助问题，以驱动学生的学习和探究；社会化人际协同旨在通过教师与学生、学生与学生之间合作分享解决问题，形成互相学习、互相启发的良好氛围；发展性融合生长强调人人都是课堂的贡献者，人人都从课堂中受益，实现学生的共同成长。

在实施中，逐步探索出基于“大问题”解决的课堂教学流程：问题的发现与提出—组织与聚焦—演进与解决—反馈与校正。接下来将以“‘数’说脱贫攻坚战”探究主题为例进行详细论述。

（一）问题的发现与提出：大问题导引的首要基础

在教师预先构建的生活化学科情境、学习任务和学习内容中，学生能够自主发掘并提出问题。例如，在“‘数’说脱贫攻坚战”这一主题下，教师以学生在语文课中已经了解过的毛相林、黄文秀、申纪兰等人物事迹以及他们关于脱贫攻坚战的相关报道为引，并提供相关数据信息，以此激发学生提出与数学相关的疑问并进行探究。以学生提出的问题为课程探究的起点，并当作推动课堂前进的“显性线索”，而教师的教学作为一条“隐性线索”，在背后默默地支持学生的自主学习。例如，学生提出了“如何利用数据说明我国脱贫攻坚战取得了全面胜利”的问题，后续的教学活动将围绕这一问题展开。

（二）问题的组织与聚焦：大问题驱动的系统整合

在教师的指导下，学生围绕“大问题”进行交流，通过判断、筛选、组织和聚焦，建构初步的问题系统。碎片化的问答难以建构结构化的知识体系，而通过建构问题系统不仅发展了学生思维的深度与广度，而且优化了他们的知识与认知结构。问题系统的建构过程实际上就是学生学习的路径，有利于提高学生学习的迁移能力。在“‘数’说脱贫攻坚战”主题教学活动中，以“如何利用数据说明我国脱贫攻坚战取得了全面胜利”为大问题，引导学生进行思考、交流和探讨，让他们从贫困人口脱贫数、贫困县摘帽数、贫困发生率、贫困地区铁路数、贫困地区公路数、贫困学生资助数等角度收集并分析数据，形成一系列子问题。

（三）问题的演进与解决：大问题驱动的深度探究

在整个问题解决的过程中，大问题在一个问题系统中居于中心地位，也是问题解决的重心所在。在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组学习，这样的学习探究既有独立思考，又有合作学习。学生在小组内通过持续的探索和互动提问，深化问题解决的过程，深度构建问题系统，寻找学习路径，形成学科思维。

在“‘数’说脱贫攻坚战”的主题活动中，学生基于统摄性问题的理解，通过交流与讨论，分解出如何运用数据分析2015年到2020年底我国贫困人口脱贫数、贫困县摘帽数、贫困发生率、贫困地区铁路数、贫困地区公路数，贫困学生资助数变化等子问题，各小组选择了感兴趣的子问题进行持续的实践研究。在解决问题的过程中，学生不仅应用了数学的统计和推理等知识技能，还运用了信息检索、文本阅读与提取、信息技术绘制统计图表等技能，为问题的解决提供了有力的支持。围绕核心任务的解决，学生调动了多方面的知识，培养了应用意识和问题解决能力。同时，在小组合作的实践中，学生实现了知识的共享、相互欣赏与深度交流。

（四）问题的反馈与校正：大问题驱动的评价优化

学习评价作为教育性活动，应指向学生的学习成长。在教师的引导下，学生对问题解决的方法、过程与结果进行分享与交流，通过互动反思、回顾、自评、追问、质疑来判断并提升自己的学习成果，实践知识的建构与增值、学习的迁移与拓展、能力的形成与发展。在“‘数’说脱贫攻坚战”主题教学的最后，教师引导学生完成了相关的主题活动的评价表（见表1）和KWL评价表（见表2）。同时，教师提供时间留给学生独立反思学习过程，发现、归纳并表达自己的学习路径与方法；组织学生比较自己与他人的学习路径与方法，以发现自己的优势与不足；促进学生与同伴一起，对任务执行的步骤、策略和过程进行评估和分析，并基于评估结果调整学习方案。在整个回顾与反思的过程中，学生从宏观视角反思探索过程中对知识技能的掌握程度和小组协作解决问题的能力，这样的教学培养了学生的整体性思维，真正实现了“育人”的教育目标。

三、大问题驱动课堂的教学策略

大问题驱动课堂的五大核心特质相互关联、相辅相成。整体性目标导引为课堂教学指明方向；结构性内容统整是基础，为统摄性问题驱动提供丰富的素材和资源，同时也为发展性融合共生创造了条件；统摄性问题驱动是动力，驱动学生学习探究和深入思考；社会化人际协同是手段，教师和学生都是课堂的贡献者，并从中获益；发展性融合共生是目的，也是其他四个特质共同追求的目标。在推进大问题驱动的课堂进程中，笔者归纳总结出以下具体策略，旨在更有效地指导和支撑教学实践。

（一）整体性目标导引策略：明确课堂方向

在教学过程中，教师若仅关注数学单一学科知识，而忽略其他知识背景的探究，则容易使学生陷入机械记忆模式。比如，在“‘数’说脱贫攻坚战”主题的统计图分析的子任务中，教师如果仅围绕“复式条形统计图”进行教学，那么学生可能只记住了统计图的内容，而对于统计知识的意义没有更深入的了解，更无法理解数据背后的意义，难以形成良好的数据意识。因此，整体性目标的设定要基于学生全面发展，探索各学科之间的关联，立足于真实情境，设计至少两个层次可观、可测的教学目标。这是引导课堂方向从聚焦知识本身转而向素养提升的有效途径。

（二）结构性内容统整策略：整合课堂内容

在教学过程中，为了避免教学内容呈零散化，结构性内容统整策略强调根据学生已有知识和经验，将学习内容嵌入问题解决的情境中，设计适合学生主动探究的学习单或导学案，从而促进教学活动有序列、有逻辑地开展。此外，还需根据学科特性和学生学习需求，恰当选择课内外资源。比如，在“‘数’说脱贫攻坚战”探究主题开始前，给出学习单，让学生根据学习单上的相关数据进行分析，并运用统计知识得出结论。依托学习单或导学案，无论教师的“教”还是学生的“学”都有了抓手，有利于教师设计学习活动。

（三）统摄性问题驱动策略：优化课堂任务

真实的任务给学生带来了沉浸式的体验，并激发了他们探索的动力。以“‘数’说脱贫攻坚战”主题为例，围绕“脱贫攻坚战”主题和“数据意识”概念，将课堂的统摄性驱动问题定为“如何利用数据说明我国脱贫攻坚战取得了全面胜利”同时依据所提供的数据设计了一系列子任务。这样的课堂探究从数据延伸到了真实情境，不仅使学生巩固了学科知识，还落实了立德树人的根本任务，发展了素质教育。具体而言，统摄性问题驱动策略要求课堂任务的设计应有“问题意识”，引导学生经历问题解决的过程，深化学生对核心问题的理解，并了解问题情境的内涵。

（四）社会化人际协同策略：改进课堂合作

课堂上突破具有探究性、指向学科本质的核心问题至关重要，这个过程中教师与学生、学生与学生之间的合作分享是不可或缺的环节。以“‘数’说脱贫攻坚战”主题为例，教师从核心问题的确立到突破可以组织学生进行小组合作学习，学生从教师所提供的导入情境了解“脱贫攻坚战”的背景及意义，再根据数据讨论我国打赢“脱贫攻坚战”的体现。社会化人际协同策略不仅关注学生间的合作，强调组员能耐心倾听、有序参与、充分讨论、彼此支持，形成积极交流、分享的合作氛围，还力求构建融洽的师生关系。

（五）发展性融合生长策略：重塑课堂氛围

在课堂上，学生能够借助多样的形式，自主并灵活地运用学习资源以及多种策略来解决问题，从而实现知识的迁移和视野的拓展，以及思维能力的提升。这一教学策略要求教师转变教学理念，设计多元化的学习活动和评价体系，以促进学生的个性化发展。教师应鼓励学生反思学习过程，发现自身的优势与不足，激发持续学习的动力和愿望，正确面对挑战和困难，以实现自我成长。

综上所述，大问题驱动的课堂教学模式为破解当前课堂教学困境、促进学生思维整体性建构提供了切实可行的解决方案。通过精心设计的大问题，能够激发学生的深度思考与跨学科连接，优化学习形式。五大核心特质相辅相成，共同作用于学生的思维发展，不仅提升了学生的综合素养，更为教育实践注入了新的活力与灵感。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘徽，蔡潇，李燕，等.素养导向：大概念与大概念教学[J].上海教育科研，2022（1）：5-11.

[2] 徐谊，王天蓉.建构新课堂：问题化学习之五[J].现代教学，2019（23）：29-30.

[3] 黄晖明.大概念引领下的高中数学单元教学设计：以“数列求和”为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2023（6）：30-33.

【本文系南京市中小学教学研究第十四期重点课题“涵养‘爱的互联者’的大问题导引的课堂实践研究”（课题编号：2021NJJK14-Z08）的研究成果。】

（责编    梁桂广）