以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略研究

摘 要：随着我国教育改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育教学改革的重要方向。语文作为基础教育阶段的关键学科，其核心素养的培养对于学生全面发展具有重要意义。阅读作为语文核心素养的重要组成部分，对于提升学生的语言表达能力、思维品质、审美情趣等方面具有重要作用。本文旨在探讨以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略，通过分析当前小学语文阅读教学的现状和问题，提出相应的解决策略，以提高小学生的语文核心素养。

关键词：核心素养 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.004

当前小学语文阅读教学中存在诸多问题，如教学方法单一、阅读内容与实际生活脱节、学生阅读兴趣不高等，导致阅读教学效果不佳。因此，开展以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略研究，对于提高小学语文阅读教学质量和培养学生的核心素养具有重要意义。

一、核心素养与小学语文阅读教学的关系

（一）核心素养的内涵

1.语言建构与运用

语言建构与运用是核心素养的基础。在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的语言表达能力、理解和运用能力。通过阅读，学生可以积累丰富的词汇、句式和表达方式，提高语言素养。阅读教学中，教师应引导学生关注词语、句子的内涵，学会运用各种修辞手法，提高语言表达效果。通过阅读不同类型的文章，学生可以掌握各种语言风格，学会在不同的语境中灵活运用语言，提高写作水平。

2.思维发展与提升

思维发展与提升是核心素养的核心。在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。引导学生分析文章结构，理解作者的观点和论据，培养逻辑思维能力。鼓励学生提出问题、质疑，培养批判性思维。通过阅读不同类型的文章，激发学生的想象力，培养学生的创新思维。

3.审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是核心素养的重要组成部分。在小学语文阅读教学中，教师应引导学生欣赏文学作品的艺术价值，培养学生的审美情趣。通过阅读经典文学作品，让学生感受作品的意境、情感和艺术魅力。引导学生分析作品的写作手法和艺术特色，提高审美鉴赏能力。鼓励学生在阅读过程中进行创作，培养学生的创造力。

4.文化传承与理解

文化传承与理解是核心素养的基石。在小学语文阅读教学中，教师应引导学生了解中华民族优秀传统文化，培养学生的文化素养。通过阅读经典文学作品，让学生了解中华民族的历史、文化和社会背景。引导学生分析作品中的文化内涵，提高文化理解能力。在阅读教学中融入传统文化元素，培养学生的文化自信心。

（二）小学语文阅读教学对培养语文核心素养的重要性

阅读理解能力是语文核心素养的核心之一，通过阅读教学，学生能够学会如何准确、深入地理解文本内容，把握文章主旨，分析人物形象，从而培养独立思考的能力。在阅读过程中，学生需要增加自身知识储备，运用各种阅读策略，这有助于提高他们的逻辑思维和判断力。阅读教学不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能锻炼他们的思维能力。在阅读过程中，学生需要分析、归纳、推理，这些思维活动有助于培养学生的创新意识和批判性思维，为今后的学习和生活奠定坚实基础。语文阅读教学是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，通过阅读经典文学作品，学生可以了解我国的历史、文化、民俗等，增强民族自豪感和文化认同感。同时，阅读优秀作品能够拓宽学生的视野。阅读教学有助于学生积累丰富的词汇、句式，提高语言表达能力。在阅读过程中，学生可以学习到各种修辞手法、表现手法，将这些技巧运用到自己的写作和口语表达中，提升自身的人文素养。阅读教学能够引导学生发现美、欣赏美、创造美。通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的审美特点，培养自己的审美能力。阅读还可以激发学生的创作灵感，提高他们的艺术素养。阅读教学有助于塑造学生的人格，在阅读过程中，学生可以学习到真善美，树立正确的价值观。阅读还能够培养学生的同情心、责任感等优秀品质。

二、小学语文阅读教学的现状与问题

（一）教学目标不明确

部分教师对阅读教学的目标定位模糊，未能准确把握课程标准的要求，导致教学过程中缺乏明确的方向。例如，有的教师将阅读教学的目标简单定位在培养学生阅读兴趣和阅读习惯上，而忽略了阅读能力的提升和语文素养的培育。教学目标层次不清表现为教师未能根据学生的年龄特点和认知水平，设定合理的教学目标。导致部分学生在阅读过程中，无法找到适合自己的阅读目标，从而影响阅读效果。在实际教学中，部分教师未能将教学目标贯穿于教学全过程，导致教学目标与实际教学脱节。例如，教师虽然制定了教学目标，但在教学过程中未能有效实施，使教学目标成为空中楼阁。

（二）教学方法单一

部分教师受传统教育观念的影响，仍然采用“教师讲，学生听”的单一教学模式。在这种模式下，教师成为课堂的主导者，学生则被动地接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。教师在教学过程中，往往只依赖于教材和课堂讲解，导致教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣。由于教学方法单一，学生往往在阅读过程中感到枯燥乏味，导致阅读兴趣下降，甚至产生厌学情绪。单一的教学方法使得学生在阅读过程中缺乏锻炼，阅读能力难以得到有效提升。

（三）阅读材料选择不当

教师在选择阅读材料时，未能充分考虑学生的年龄特点和认知水平，导致所选材料过于艰深或过于简单，既无法满足学生的阅读需求，也无法激发学生的阅读兴趣。一些教师过分追求教材的权威性，导致阅读材料题材单一，缺乏多样性。这使得学生在阅读过程中，难以接触到不同类型的文学作品，从而限制了他们的思维发展。在信息爆炸的时代，阅读材料应与时俱进，反映时代特点。然而，部分教师所选材料陈旧，无法让学生感受到时代的脉搏，导致阅读效果不佳。部分教师所选阅读材料质量不高，存在文字错误、内容粗俗等问题，这不仅影响学生的学习效果，还可能对他们的价值观产生负面影响。

（四）对学生阅读兴趣的激发不足

在课堂上，教师往往只注重阅读技巧的讲解，忽视了为学生营造良好的阅读氛围。学生在这种环境下，难以体验到阅读的乐趣，从而降低了阅读兴趣。家庭教育在学生阅读能力的培养中扮演着重要角色。然而，部分家庭对孩子的阅读兴趣培养不够重视，导致孩子的阅读能力得不到有效提升，进而影响评价结果的准确性。部分学校在阅读教学资源投入上存在不足，如图书馆藏书量不足、阅读活动开展不充分等，使得学生在阅读过程中缺乏良好的阅读环境和氛围，从而影响阅读能力的提升和评价效果。部分学校的语文课程设置过于注重应试教育，忽视了阅读教学的重要性。这使得阅读教学在课程中的地位较低，评价体系也难以得到充分重视。

（五）缺乏对学生阅读能力的有效评价

当前的小学语文阅读评价体系往往较为单一，多依赖于传统的考试和测试，缺乏对阅读过程中的理解、分析、批判等能力的全面评价。这种评价体系难以全面反映学生的阅读水平，导致评价结果不够准确。部分教师对阅读评价的重要性认识不足，缺乏对学生阅读能力进行有效评价的方法和技巧。同时，教师自身的阅读素养有限，难以准确把握学生的阅读理解深度和广度。在评价过程中，教师往往过分关注学生的阅读成绩，而忽视了学生阅读兴趣的培养。这导致学生在阅读过程中只是为了应付评价，而忽略了阅读的真正意义。

三、以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略

（一）明确教学目标，以核心素养为导向

在小学语文阅读教学中，明确教学目标是至关重要的。教师应依据课程标准，结合学生年龄特点、认知水平以及教材内容，确立符合学生核心素养培养的教学目标。具体包括以下几个方面：第一，文化自信：培养学生热爱祖国语言文字，传承中华优秀传统文化的意识，增强民族文化自豪感。第二，语言运用：提高学生的听说读写能力，使其能够准确、生动、富有表现力地表达自己的思想和情感。第三，思维能力：培养学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维等，提高学生的分析问题、解决问题的能力。第四，审美创造：培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力，提高学生的审美能力。

（二）多样化教学方法的应用

1.情境教学法

情境教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。通过创设具有丰富、生动、形象的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。教师可以根据课文内容，结合学生的生活经验，创设真实、生动、有趣的情境，让学生身临其境，感受文章所描绘的景象。利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，将课文内容直观呈现在学生面前，增强学生对文章的理解。引导学生通过朗读、表演、绘画等形式，体验文章中的情感，提高学生的审美能力。

2.问题导向教学法

问题导向教学法是一种以问题为核心，引导学生主动探究、合作学习的教学方法。通过设置问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。教师应结合课文内容，设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。鼓励学生在阅读过程中发现问题，提出问题，培养学生的质疑精神。

3.合作学习法

合作学习法是一种以学生为主体，教师为引导，通过小组合作，共同完成学习任务的教学方法。通过合作学习，培养学生的沟通能力、协作能力、创新能力。教师可以将学生分成若干小组，每组负责完成一定的学习任务。在小组内明确每个成员的分工，确保每个学生都能发挥自己的优势。学生在小组内进行讨论、交流，分享学习成果，提高学生的表达能力。

（三）合理选择阅读材料，注重多样性和适应性

1.明确阅读材料的选择原则

阅读材料应与小学语文课程标准相一致，注重培养学生的核心素养。选择涵盖不同题材、体裁、风格的阅读材料，满足不同学生的阅读需求。根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料。阅读材料应具有教育意义，有助于学生树立正确的价值观和人生观。

2.注重阅读材料的多样性

文学作品材料方面，选择经典童话、寓言、散文、诗歌等文学作品，提高学生的文学素养。科普读物材料方面，选取科学、历史、地理等科普读物，拓宽学生的知识面。生活常识材料方面，关注与学生生活紧密相关的阅读材料，培养学生的生活技能。历史故事材料方面，选择具有教育意义的历史故事，培养学生的爱国情怀。

3.适应不同学生的阅读需求

针对不同年级的学生，选择适合其认知水平的阅读材料。关注学生的兴趣爱好，挑选他们感兴趣的阅读材料。根据学生的阅读速度和阅读理解能力，适当调整阅读材料的难度。针对学习困难的学生，提供适当的辅助阅读材料，帮助他们提高阅读能力。

（四）激发学生阅读兴趣的方法

1.创设阅读氛围

营造温馨的阅读环境，在教室或图书馆设置专门的阅读角落，摆放舒适的座椅。利用装饰品如书籍封面、名言警句等，营造浓厚的阅读氛围。开展读书分享会、阅读竞赛、朗读比赛等活动，激发学生的阅读热情。邀请作家、学者举办讲座，让学生近距离接触阅读的魅力。设立阅读积分制度，鼓励学生多读书、读好书。对阅读表现突出的学生进行表彰，增强学生的自豪感和成就感。

2.推荐适合学生的读物

根据小学生的认知特点，推荐适合其阅读能力的书籍。选择富有童趣、寓教于乐的读物，激发学生的阅读兴趣。了解学生的兴趣爱好，推荐与其兴趣相关的书籍，提高阅读的吸引力。鼓励学生尝试不同类型的书籍，拓宽阅读视野。引导学生阅读经典名著，介绍经典名著的背景和魅力，激发学生对名著的阅读兴趣。通过阅读经典名著，培养学生的人文素养和审美能力。

（五）建立科学的阅读能力评价体系

1.评价指标的确定

知识与技能包括对阅读材料的理解、分析、评价和欣赏能力，以及对文学常识的掌握程度。过程与方法关注学生在阅读过程中的思维方式、学习方法、阅读策略的运用。情感态度与价值观关注学生在阅读过程中对作品的理解、感悟，以及对作品所表达的情感态度和价值观的认同。创新与实践关注学生在阅读过程中的创新思维、实践能力，以及将所学知识应用于实际生活的能力。

2.评价方式的多样化

教师通过对学生在课堂上的阅读表现、讨论互动、提问回答等进行观察，了解学生的阅读能力。学生通过阅读笔记，展示对阅读材料的理解、感悟和思考。学生通过分享自己的阅读体验，展示自己的阅读能力和思维深度。学生撰写读书报告，对阅读材料进行深入分析、评价和总结。定期举办读书笔记展评活动，展示学生的阅读成果，促进学生之间的交流与学习。设立读书笔记评选机制，鼓励学生积极参与阅读，提高阅读质量。定期组织阅读心得交流会，让学生分享阅读感悟，激发阅读兴趣。引导学生推荐自己喜欢的阅读材料，培养学生独立思考和判断的能力。设计阅读评价量表，从多个维度对学生的阅读能力进行全面评价。

小学语文阅读教学在培养学生核心素养方面具有至关重要的作用。当前小学语文阅读教学中存在教学方法单一、阅读内容与实际生活脱节、学生阅读兴趣不高、教师对核心素养理解不深等问题。教师应精心选择阅读材料、激发学生阅读兴趣、关注学生个性化阅读体验、培养学生阅读策略、开展跨学科阅读活动等。本文为小学语文教师提供了以核心素养为导向的阅读教学策略，有助于提高小学语文阅读教学质量和培养学生的核心素养。同时，也为教育管理部门和教师培训机构提供了有益的参考。

参考文献：

[1] 洪丽萍《核心素养视角下的小学语文群文阅读标准化教学》，《亚太教育》2023年第22期。

[2] 吴喜《基于核心素养的小学语文阅读教学模式构建》，《教育观察》2023年第32期。

[3] 尹腾腾、杨军《基于核心素养的小学语文整本书阅读教学》，《嘉应文学》2023年第21期。