例谈小学语文整本书阅读指导策略

摘 要：整本书阅读能够丰富学生认知、提高学生能力、培养学生习惯，是促进学生语文核心素养提升的主要措施。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）将整本书阅读确立为语文六大学习任务群之一，要求教师根据不同阶段学生的学情特征常态化组织整本书阅读教学指导活动，以提高学生阅读量，为其发展核心素养拓宽路径。文章聚焦新《课标》要求，阐述了小学语文整本书阅读教学的实践意义，分析了当前整本书阅读教学中存在的问题，并结合实际，探讨了新时期小学语文整本书阅读教学指导策略，以期为重构整本书阅读生态提供有益借鉴，助力语文教学提质增效。

关键词：小学语文 整本书阅读 指导策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.014

教育家叶圣陶先生曾经说：“课文无非是个例子；国文教材似乎该用整本的书，而不该用短篇文章。”新时代大语文观强调培养创新性、综合型人才，传统碎片化、孤岛式的单篇教学模式已然无法充分适应新的人才培养模式。基于此，新《课标》将整本书阅读正式设置成语文学习任务群之一，致力于引导教师变革传统教学思维，重视开展整本书阅读教学，借助整本书阅读发挥语文课程工具性和人文性育人功能，促进学生语文素养发展。目前小学语文整本书阅读教学中尚存一些问题亟待解决，影响着学生的阅读效果。如何将整本书阅读学习任务群落到实处，充分发挥其应有教育价值，成为广大一线小学语文教师应着力研讨的课题。

一、小学语文整本书阅读教学的实践意义

1.拓宽学生知识体系

整本书阅读重在对全书脉络的通盘把握和对全书内容的思考。整本书相较单篇文章，具备自然的知识整合特质，其内涉及丰富精彩的故事，蕴含深厚的文化，囊括着作者对世界独特的感知，一本优质的书籍能够让学生受益终身。整本书阅读教学不是让学生走马观花地跳读，也不仅仅是让学生将书本读完整，而是指导学生代入书中角色，深入书中世界，汲取书内蕴含的各种知识、文化、思想养料。通过阅读各类书籍，学生可以了解不同领域的文化知识、历史背景和科技成就，从而补足认知短板，拓宽知识体系。

2.提升学生阅读兴趣

传统阅读教学趋向一课一文，教学目标的设定更多体现在语言运用和思维素养提升层面，为题而读的现象屡见不鲜，导致学生难以产生阅读兴趣。整本书阅读教学聚焦开放的视角，讲究知识的个性建构，无论是跌宕起伏的故事情节，还是各抒己见的交流见解，都与常规阅读模式大相径庭，能够较好地满足小学生的好奇心、探索欲和个性化情感发展需求。整本书阅读可以让学生真正地体会到阅读的快乐与美好，促进学生阅读兴趣的提升，为语文学习带来更多帮助。

3.发展学生语文素养

新《课标》将小学阶段语文核心素养界定为“语言运用”“思维发展”“审美创造”“文化理解”，四大核心素养集中反映了语文课程育人价值，成为语文教学的目标追求。学生的语文素养发展应是均衡整体的，而整本书阅读也是整体的，它为学生提高语文素养创造了极其有利的环境。通过阅读整本书，学生可以理解和积累诸多优美的好词佳句，提高语言运用能力；可以在多种阅读方式下形成批判思维，实现高阶思维能力发展；可以通过书中故事或人物获得审美熏陶，提升审美创造能力；还可以认识和学习各种闻所未闻的文化现象。

4.丰富学生课余生活

书籍是窥探世界的窗口，也是增长经验和见识的重要渠道，阅读是学生适应终身发展的一种有益生活方式。但统观当下小学生的课余生活现状，网络普遍成为他们获取信息的渠道，并潜移默化影响着他们的思想观念，很少有学生进行课外整本书阅读，这是需要各方引以重视的问题。在小学语文教学中重视整本书阅读，带领学生开启通往文学世界宝库的大门，用书香浸润童心，用阅读点亮童年，让整本书阅读成为丰富学生课余生活的有力抓手，减少不良网络文化对学生幼小心灵的侵害，这对于学生的成长大有裨益。

二、小学语文整本书阅读教学中存在的问题

1.教学内容的选择存在随意性倾向

整本书阅读可选择书籍类型广泛，具有持续性、开放性特征，致使很多教师在选择教学内容方面出现随意性倾向。具体表现为以下两个方面：第一，书目选择随意性。学生是整本书阅读的主体，其主观阅读能动性是决定阅读质量的重要因素，所以，一些教师为了促使学生能够积极主动地参与整本书阅读活动，普遍让学生自主选择书籍。而小学生目前对书籍缺乏辨别力，所选择的书籍多趋向新奇性、娱乐性，导致整本书阅读价值不能充分发挥。第二，教法选择随意性。较之单篇阅读，整本书阅读所需周期长，选好指导方法才能让阅读效果最大化。很多教师认为整本书阅读就是让学生快乐地读完一整本书，所以缺失对学生阅读过程的科学干预和有效监测，采取的教学方法趋向“放养”，比较随意，导致学生实际收获与预期严重不符。

2.学生思维的进阶存在扁平化倾向

受制于传统阅读思维的影响，整本书阅读教学容易走向功利化、流程化误区，导致学生阅读思维呈现扁平化倾向。一是教师在指导学生整本书阅读时居于主导地位，硬性干预过多，学生被迫跟随教师的思维去阅读，缺少独立思考和批判审美的机会。在功利化教学思想下，很多教师的教学方式并不正确，让学生对整本书中更有价值的部分深读细研，从中积累好词佳句或写作技巧，而不重要的部分则让学生略读带过，导致学生只见“知识”不见“书”，思维出现僵化。二是教师不重视课内外阅读活动的勾连，课堂仍旧被单篇课文教学占据，整本书阅读处于边缘“孤岛”地位。在这种教学模式下，教师无法判断学生的真实学情，难以获知学生需求，容易让教学指导丧失针对性，也容易导致学生思维散漫。同时，学生在整本书阅读中衍生的一些个性见解与思维创想还无法有效表达，逐渐丧失整本书阅读兴趣。

3.教学评价的建设存在单一化倾向

评价能够发挥反馈、检测、导学作用，有效提升整本书阅读教学质量。然而，很多教师习惯将整本书阅读视作一种无需过多干预的课外自由活动，不重视针对整本书阅读教学设置完整的评价量规，仅靠几句简单的问答检测学生阅读进度。阅读评价内容的单一、方式的单一、主体的单一，弱化了整本书阅读教学的价值，导致教与学难以同频共振，也无法为精细化阅读指导提供有效参考，成为影响整本书阅读教学效果的重要因素。

三、小学语文整本书阅读教学指导策略

1.依标依情，甄选整本书阅读材料

整本书阅读之所以被设置成语文学习任务群之一，是因其具备丰富的学习价值，如培养学生阅读思维、提升学生文学修养、提高学生语文素养等等。整本书阅读的价值凝练在优秀的阅读材料当中，所以为学生选好书、让学生读好书成为有效开展整本书阅读教学的第一步。在为学生甄选优质读物时，教师聚焦课标、紧扣教材、贴近学情，打破整本书阅读与课文阅读互为孤岛的局面，让两者互为补充、相辅相成。例如，新《课标》不仅对整本书阅读学习任务群的设置内容、意义以及教学建议给出了全面的解释，而且还针对不同学段整本书阅读材料做出了科学推荐，如四年级上册推荐书目有《中国古代神话选》《世界经典神话》等，四年级下册推荐书目有《十万个为什么》《海底两万里》等，五年级上册推荐书目有《中国民间故事》《欧洲民间故事选》等，五年级下册推荐书目有《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等。可以发现，新《课标》推荐的整本书阅读书目紧扣教材和学生学情，而且都是十分经典的大家之作，对学生成长大有裨益。基于此，教师可以根据新《课标》提示，结合教材教学进度，从课标推荐书目中选择一些经典书籍让学生阅读，还可以征询学生的集体意愿，进一步缩减书目范围，共选一本书作为班级整本书阅读材料，由此激发学生的自主阅读兴趣。

2.宏观统领，创设整本书阅读情境

甄选出一本好书后，教师不要立刻让学生盲目阅读，可以巧设一个大情境，将整本书阅读教学融入情境中，以此增色添彩，促使学生保持长期的阅读兴趣。例如，五年级下册名著单元学习过后，学生意犹未尽，尤其对神通广大的“孙悟空”颇感兴趣，教师基于学生集体意愿将《西游记》作为整本书阅读材料，带领学生开启一场精彩的“西游之旅”。世人关于《西游记》的评述多不胜数，至今未能窥其全貌，教师可以挑选一些有讨论价值或具备悬疑色彩的评述呈现于课堂，组织学生交流探讨，为这场西游之旅奠定良好开端。比如，网上有篇《真假美猴王》真相解析的文章，文章认为真假美猴王事件过后，陪唐僧西天取经的其实是六耳猕猴，而非孙悟空，同时给出了诸多细思极恐的证据，文章底部评论也是仁者见仁智者见智，没有统一结论。教师依托真假美猴王这一话题组织交流活动，鼓励学生各抒己见，谈谈自己的看法，打造《西游记》悬疑阅读开端，激发学生持续探究兴趣。同时，教师借此契机创设“孰真孰假，待我来辩”大主题情境，指导学生科学定制《西游记》阅读规划，等读完整本书后，再来一起谈一谈对真假美猴王的见解。在大主题情境宏观统领下，学生会带着“找证据”的心理开启《西游记》阅读之旅，兴趣有了、方向准了、思维活了，学生整本书阅读效果自然也会大幅提升。

3.内外勾连，设置整本书阅读任务

为提升整本书阅读教学质量，教师应联结课堂内外，常态化设置整本书阅读任务，帮助学生更精细地开展整本书阅读。以《西游记》整本书阅读为例，《西游记》是一本长篇章回体小说，初步规划阅读周期为一个月，每天阅读2—3章，也可以让学生根据自己时间灵活调整，但要跟上集体阅读进度。教师在线为学生颁布每天阅读任务，如：细读每个章回，解决语言文字障碍，结合时间、地点、人物等叙事要素概括故事情节；记录每个章回中出现的关键人物，进行鉴赏分析；观察孙悟空在每个章回故事中的表现，写下你的感悟和理解；寻找文中出现的文化元素，通过网络渠道了解其内涵。几类任务的设置不仅指明了阅读方向，而且还为学生语言、思维、审美、文化等素养发展创造了契机，同时还为讨论“真假美猴王”的提供了线索。教师及时提醒学生完成每天的阅读任务，并在第二天利用课前三分钟时间，让学生说一说自己的任务收获，谈一谈自己阅读过程中遇到的问题，教师针对学生提出的问题给出指导解决方案，促进整本书阅读顺利推进。将任务贯穿学生整本书阅读始终，常态化勾连课内外阅读互动，这是提高整本书阅读教学质量的必由之路。

4.丰富活动，促进整本书阅读交流

整本书阅读学习任务群属于开放型学习任务群，教学并非只能停留于静态层面，如何“变静为动”，成为进一步提升阅读收获的关键。因此，教师在指导学生完成基础阅读任务之余，还应聚焦读后拓展，围绕书籍内容巧妙组织一些有趣的实践活动，指导学生畅游阅读之海，趣玩阅读之沙，感受阅读之妙。例如，针对《西游记》整本书阅读，可以设计“制作连环画”实践活动，让学生结合美术创作，在创意勾勒中展现人物英姿，在故事缩写中展示动人情节，你一幅、我一幅，连在一起，构成完整的西游世界。再如，设计角色表演活动，让学生以小组为单位，从《西游记》中选择一个喜欢的故事桥段创编成表演脚本，根据人物形象特征，为其设计动作走位和情绪特写，必要时还可以从相关影视剧中找灵感。小组课后排练成熟后，师生集体布置教室舞台，来一场穿越时空的表演之旅。又如，设计“讲评书”活动，让学生厘清故事脉络后，将书本语言改编成白话文，用讲评书的方式再现故事场景，锻炼学生语言表达能力的同时，推动我国传统评书文化传承。这些丰富多彩的实践活动让整本书阅读彰显别样魅力，不仅激发了学生的持续阅读兴趣，同时还锻炼了他们综合能力，这是所有人都愿意看到的教学愿景。

5.完善评价，构建整本书阅读闭环

整本书阅读需建立科学完善的评价体系，充分发挥评价效力检测学生阅读学习质量，打造教学评一致性的高质量教学样态。教师从增补评价内容、拓展评价方式等方面多维并举，将评价灵活穿插教学全过程，指导学生高效阅读。首先，整本书阅读评价内容要综合关注学生语言知识学习、思维品质发展、情感态度表现、创新能力表达。语言知识评价反映在学生的词句积累、故事概写、交流表达层面；思维品质发展评价反映在学生对书中人物、故事、文化的个性见解、审美鉴赏、文化理解层面；情感态度表现评价反映在学生的自主规划与管理、积极阅读与交流、乐于分享与倾听层面；创新能力表达反映在学生的创意实践、作品设计层面。其次，整本书阅读评价方式的选用要灵活，需将问答式评价、表现性学习任务评价、实践成果评价、学生自评互评、家长评价等多种评价方式相结合，视情况穿插在学生不同阅读学习阶段。尤其要发挥学生主体和家长主体的评价效力，从他们口中获得更多评估证据，以此掌握学生课外学习动态，为阅读指导提供精准有益的参考。

综上所述，整本书阅读于教于学皆有裨益，新《课标》将其设置为语文学习任务群之一，充分表明了其实践意义，需要教师长期践行。目前的小学语文整本书阅读教学中还存在一些问题亟待解决，教师应引以重视，围绕书中思辨性问题创设大主题情境，以任务为载体指导学生每天阅读，常态化组织一些丰富多彩的实践活动，并将评价贯穿整本书阅读教学始终，以此最大化发挥整本书阅读价值，让其成为提高学生核心素养的有力抓手。

参考文献：

[1] 李瑞玲《核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究》，《新课程导学》2023年第36期。

[2] 李红慧《多措并举推进整本书阅读》，《阅读》2023年第95期。

[3] 刘颖《整本书阅读的课程化与生命化》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2023年第12期。

[4] 曹枫《小学语文整本书阅读教学的优化策略》，《留学》2023年第24期。