运用跨学科阅读策略培养初中生全科阅读习惯的实践研究

摘 要：阅读是学生学习语文的重要途径，也是提升学生综合素养的重要方式。初中语文学科承担着培养学生阅读习惯、提升阅读能力的重要任务。然而，受应试教育理念和教学模式的影响，在初中语文课堂中，教师多以讲解、分析为主，学生缺乏自主阅读和独立思考的机会。很多学生没有形成良好的阅读习惯，也不懂得如何进行有效阅读。因此，教师要引导学生通过多种途径提升自己的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

关键词：跨学科阅读 初中生 阅读习惯 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.015

随着新课程改革的不断深入，国家对初中语文阅读教学提出了更高的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课改倡导学生自主阅读、合作交流、探究学习，对培养学生的阅读能力提出了更高的要求。教师要不断创新教学方法，提高教学质量。而跨学科阅读策略在培养学生语文素养、提高学生阅读能力方面发挥着重要作用。教师要注重对跨学科阅读策略的研究和应用，培养初中生的全科阅读习惯。

一、跨学科阅读策略的概念和特点

跨学科阅读策略，是指在初中语文课堂教学中，以某个学科为主导，利用其他学科的知识进行阅读的一种教学模式。它主要包括两种类型：第一种类型是学科融合式跨学科阅读。这种类型的跨学科阅读主要是将语文学科与其他学科的知识进行融合，从而拓宽学生的知识视野，提高他们的综合素养。第二种类型是学科互补式跨学科阅读。这种类型的跨学科阅读主要是利用其他学科的知识来弥补语文学科的不足，从而提高学生的阅读理解能力。

跨学科阅读策略是一种具有综合性、整体性和实践性等特点的教学方法。它不仅仅局限于某一单一学科，而是由多个学科共同参与，如语文、数学、英语等。这种策略的运用，有助于提升学生的阅读能力，拓展他们的知识视野。首先，跨学科阅读策略的综合性体现在它将各个学科的知识融合在一起。在阅读过程中，学生不仅能够接触到文学、历史、哲学等人文学科的知识，还能了解到自然科学、社会科学等领域的内容。这样的阅读方式，有助于培养学生的人文素养和科学精神，使他们成为具有全面素质的人才。其次，跨学科阅读策略的整体性体现在它以多种学科知识为基础，对学生的综合素质进行培养。这种教学模式强调各学科之间的联系和互动，使得学生在学习过程中能够建立起知识体系，形成整体的认识。这不仅有助于提高学生的学习成绩，还能够培养他们的思维能力和创新能力。最后，跨学科阅读策略的实践性特点体现在通过开展跨学科阅读活动，帮助学生更好地学习语文知识。在实际操作中，学生可以通过阅读不同学科的文献，提高自己的阅读理解能力、文本分析能力和写作能力。

二、培养初中生全科阅读习惯的重要性

1.有助于提高学生的学习效果

全科阅读习惯对于提高学生的学习效果具有显著的作用。阅读不仅是一种获取知识的方式，更是一种深化理解、提升思维能力的途径。当学生养成良好的全科阅读习惯时，他们在学习上的成效将会得到显著提高。阅读能够让学生接触到更多的知识信息。通过阅读，学生可以拓宽自己的知识面。无论是文学、历史、哲学等人文学科，还是数学、科学、技术等自然科学，阅读都能够为学生提供丰富的知识资源。这使得学生在学习过程中能够拥有更广阔的视野和更深厚的知识储备，从而提高学习效果。

2.有助于培养学生的学习兴趣

阅读作为一种积极主动的学习方式，对于培养学生的学习兴趣具有重要作用。通过阅读，学生可以打开通往知识世界的大门，探索丰富多彩的内容，从而激发他们的学习兴趣，使他们更加热爱学习。阅读能够让学生体验到知识的魅力。在阅读过程中，学生可以领略到各个学科的独特魅力，这些知识内容能够引发学生的好奇心，激发他们探索未知、追求真理的兴趣。

3.有助于提升学生的自主学习能力

阅读作为一种独立自主的学习行为，对于提升学生的自主学习能力具有重要意义。在阅读的过程中，学生需要理解作者的观点和论述，分析文本的意义，形成自己的见解。这种思考过程能够让学生逐渐形成独立思考的能力，学会对信息进行加工和处理，形成自己的思考和见解。通过阅读，学生可以学会独立思考和自主学习。阅读是一种自主学习的行为，学生可以根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，制定阅读计划，控制阅读进度。这种自主学习的过程能够让学生逐渐形成自主学习的能力，学会自我管理和自我驱动，提高他们的自主学习能力。

4.有助于培养学生的终身学习观念

阅读是培养学生终身学习意识的有效途径。在阅读的过程中，学生能够接触到各个领域的知识和最新发展动态，从而深刻认识到知识的重要性以及学习的长远价值。这种对知识的强烈渴望和不断追求，将唤起学生内心深处的终身学习意识。他们将逐渐理解到，学习不仅仅是为了应对考试或完成学业，而是一个持续不断的过程，需要不断更新知识和充实自己。通过阅读，学生能够了解到世界各领域的最新研究成果和前沿动态，适应不断变化的社会环境。阅读让学生明白，学习是一种终身的责任和追求，而不仅仅是为了获得文凭或学位。

三、如何运用跨学科阅读策略培养初中生的全科阅读习惯

1.营造氛围，创设跨学科阅读环境

在跨学科阅读策略的实施过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，创设良好的阅读环境。首先，教师需要合理布置阅读环境，为学生提供安静、舒适的学习空间。例如，在实施“跨学科阅读”之前，教师可以提前给学生布置一些课外作业，如让学生了解我国古代历史上著名的哲学家、文学家以及科学家等相关资料；让学生了解我国著名作家刘墉和许子东的相关作品；让学生了解我国当代作家韩寒、郭敬明等相关作品。在充分了解历史、文学等相关知识后，学生对跨学科阅读产生了浓厚的兴趣。教师还需要营造良好的学习氛围，给学生创造一个自由轻松的学习环境。这可以通过组织跨学科阅读活动来实现，如举办读书分享会、学术讲座、小组讨论等。在这些活动中，学生可以相互交流自己的阅读心得，分享彼此的见解，从而激发学生的学习热情。此外，教师还可以利用多媒体资源来丰富跨学科阅读的教学手段。例如，通过观看相关纪录片、电影或使用互联网资源，让学生更直观地了解不同学科的知识，增强学生的学习体验。同时，教师要鼓励学生主动探索和发现知识。可以给学生提供一些研究性学习的课题，让他们通过阅读、实践和思考，独立解决问题，提高他们的自主学习能力。最后，教师要注重对学生跨学科阅读能力的评估和反馈。可以通过学生撰写阅读笔记、研究报告或进行口头报告等方式，了解学生在跨学科阅读中的表现，及时给予指导和鼓励，帮助学生不断提升跨学科阅读能力。综上所述，在跨学科阅读策略的实施过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，创设良好的阅读环境。通过合理布置阅读环境、营造良好的学习氛围、利用多媒体资源、鼓励学生主动探索和发现知识，以及注重评估和反馈，教师可以帮助学生提高跨学科阅读能力，培养他们的综合素质和终身学习能力。

2.整合资源，培养学生学习兴趣

初中语文学科的综合性特点使得学生在语文阅读的过程中，可以通过跨学科阅读来提升自己的语文能力，从而不断完善自身。教师在开展跨学科阅读教学活动时，要将不同学科的知识进行整合，进而形成一个完整的阅读体系。例如，在进行部编版八年级上册《昆虫记》阅读教学时，教师可以选择《昆虫记》中与生物相关的内容作为教学内容，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师可以将课本中与其他学科相关的内容进行整合，促使学生对其他学科产生兴趣。例如，在教授文学作品时，教师可以引入历史、地理、文化等相关知识，让学生在阅读文学作品的同时，了解作品背后的历史背景和文化内涵。这样不仅可以拓宽学生的知识视野，还可以激发他们对其他学科的学习兴趣。以文学作品教学为例，教师可以在教授部编版九年级上册《红楼梦》时，结合历史知识，向学生介绍清代的社会背景、宫廷文化以及封建礼教等，帮助学生更好地理解作品中的文化内涵和人物形象。其次，教师可以引导学生探讨作品中的地理元素，如山水、城市、园林等，从而培养他们对地理学科的兴趣。教师还可以在教授文学作品时，引入心理学知识，分析作品中的人物性格、动机等心理因素，让学生了解心理学知识。这样既能提高学生对文学作品的鉴赏能力，又能激发他们对心理学学科的兴趣。最后，教师要引导学生积极地开展跨学科阅读活动，提升他们对语文学科学习的兴趣。可以通过组织学生参加读书俱乐部、阅读分享会等活动，让学生在阅读的过程中相互交流、分享心得，从而激发他们对阅读的热爱。综上所述，初中语文学科的综合性特点使得跨学科阅读成为提升学生语文能力的重要途径。教师应充分利用这一特点，将不同学科的知识进行整合，创设有趣的跨学科阅读教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生积极开展跨学科阅读，从而提升他们对语文学科的学习兴趣，培养学生终身学习的习惯。

3.拓展延伸，培养学生思维能力

跨学科阅读策略中的拓展延伸，是指在阅读的基础上，根据学生的兴趣和认知需要，进行有针对性的拓展与延伸。例如，在学习完部编版七年级上册《我与地坛》这篇文章后，教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际情况和个人兴趣爱好等因素，适当拓展延伸一些与生活实际联系较密切、能够丰富学生知识储备的作品。这样既能让学生感受到阅读的乐趣，又能帮助他们更好地理解和应用所学知识。教师可以引导学生思考《我与地坛》中作者如何通过与地坛的互动，表达自己对生活的感悟和对人生的思考。教师可以让学生探讨作者对地坛的情感变化，以及这种情感变化对作者人生观的影响。通过这样的拓展延伸，学生可以更深入地理解文章的主题和情感内涵。此外，教师还可以引导学生从生物学、历史、文化等角度对《我与地坛》进行拓展延伸。例如，教师可以让学生探讨地坛作为一座古园，在历史变迁中扮演的角色，以及地坛中的生物多样性和生态平衡等现象。通过这样的跨学科阅读，学生可以拓宽自己的知识视野，提高自己的综合素养。再以教学部编版八年级上册《背影》这篇文章为例，教师可以结合学生的生活实际，让学生思考文中父亲如何表达对儿子无微不至的关爱、儿子如何在父亲的关怀下茁壮成长等问题。通过这样的拓展延伸，学生可以更加深入地理解文章的主题和情感内涵，同时也能够丰富他们的知识储备。教师可以引导学生从心理学角度分析文中的父亲形象，探讨父亲对儿子的关爱如何体现，以及这种关爱对儿子的成长产生的影响。例如，教师可以让学生思考在当今社会中，父子关系是否依然保持紧密，父亲对儿子的关爱是否依然无微不至。通过这样的拓展延伸，学生可以更好地理解家庭关系在社会文化中的变迁。综上所述，跨学科阅读策略中的拓展延伸是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，提升他们的跨学科阅读能力。

4.多元评价，提高学生综合素养

在跨学科阅读教学中，评价是非常重要的一环。教师要从学生的学习态度、学习效果、合作交流等方面进行评价，鼓励学生进行自主阅读和思考，逐步提升学生的综合素养。评价方式的多样化是实现跨学科阅读策略的重要保障。教师可以通过课前评价、课堂评价、课后评价等多种方式来对学生进行评价。课堂评价可以是对学生阅读方法的评价，也可以是对学生阅读成果的评价。教师可以通过观察学生的阅读过程，评价他们的阅读方法，如快速阅读、细致阅读、批判性阅读等。同时，教师还可以评价学生的阅读成果，如课堂讨论、小组分享等，以了解他们在阅读过程中的理解和思考能力。课后评价可以是对学生阅读成果的学习态度、合作交流等方面的综合评估。教师可以通过观察学生的阅读成果，如课后作业、项目作品等，评价他们的学习态度和努力程度。同时，教师还可以观察学生在小组合作中的表现，评价他们的合作交流能力和团队协作能力。通过多样化的评价方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现他们的优点和不足，从而有针对性地进行教学调整。例如，教师可以从学生的阅读理解能力角度进行评价。通过观察学生的阅读行为、阅读笔记和课堂讨论，教师可以了解学生对阅读材料的理解程度和思考深度。评价可以包括学生对文本主题、人物关系、情节发展等方面的理解，以及学生能够提出的问题和提出的见解。还可以从学生的自主学习能力角度进行评价。教师可以观察学生在阅读过程中的自主性，如他们能否独立选择阅读材料、制定阅读计划、进行自我监督和评估。此外，教师还可以评价学生能否在阅读过程中主动寻找和利用资源，如参考书籍、网络资料等，以扩展自己的知识视野。总之，多元评价是提高学生综合素养的重要手段。教师应充分发挥评价的诊断和反馈作用，关注学生的全面发展，引导他们积极参与跨学科阅读，培养他们的自主学习能力和综合素养。

综上所述，跨学科阅读策略的应用，对于学生的阅读能力、合作能力和自主学习能力的培养，以及教师教学效果的提升，都具有重要的作用。因此，教师应积极探索和运用跨学科阅读策略，为学生提供更加丰富和多样的学习机会，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1] 董金菊《初中阅读教学中语文核心素养培养策略探索》，《学苑教育》2023年第28期。

[2] 黄晓琴《基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略研究》，《考试周刊》2023年第36期。

[3] 李春荣《核心素养背景下初中英语阅读教学问题设置策略探析》，《成才之路》2023年第20期。