大单元视域下初中语文单篇阅读教学策略探索

摘 要：语文学科强调对初中学生思维能力、阅读素养的培养，要求学生能够通篇阅读文章，对文章关键词汇、重要信息进行归类整合，深入理解文章主旨思想，并挖掘文章规律，以建构学生的文学逻辑思维。为实现这一目标，初中语文应转变传统分立、片段式的教学模式，而采用单元整体、通篇文章的新理念，这样更利于初中学生完整建构语文逻辑体系，也利于学生语文核心素养的培养。单篇课文是实现大单元教学目标的有力支撑，教学设计时应考虑单元教学目标、教学内容、课堂评价等要素的联系和统整，在情境任务的驱动下引导学生进行深度文本阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，达到培育语文学科核心素养的目的。

关键词：大单元教学 单篇阅读 语文核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.018

初中语文核心素养涉及四方面内容，分别是语言文字、逻辑思维、文学审美、文化传承。这四项核心素养中，语言文字是前提，逻辑思维是基础，初中学生需要通过语文学习建构自己的思维体系，逐步培养通篇阅读文章、完整评价赏析的语文素养。

但从当前初中语文教学现状来看，很多篇章都不是完整、独立的文章，而是选取其中经典的片段进行文学赏析。对于初中学生而言，阅读素材的主题不明确，内容又缺乏前后衔接，不利于学生基于完整视角去阅读理解、评价赏析。正是因为语文教材没有基于大单元主题去整合内容，导致主题篇章的语文教学逻辑架构不完整，内容缺乏前后联系，学生通过阅读理解获取的语文知识也具有一定的片面性，不利于初中学生语文逻辑思维的建构。

因此，初中语文应考虑大单元主题教学，以宏观目标、主题任务为核心，引导初中学生从全局视角理解文章结构、语言、技巧及思想，促进初中学生语文核心素养的提升。

一、大单元视域下单篇阅读教学的重要性

初中语文在教学中强调内容与形式两方面元素，而教学的关键是实现教学内容与教学形式的统一，提升教学结构的完整性，以解决形式大于内容、内容脱离主题等常见问题。传统语文教学中总是精选片段让学生进行阅读赏析，虽然精选的文章片段主题深刻，能够一定程度上彰显思想内涵，但对于初中阶段的学生而言，节选片段的阅读教学不具有连续性与完整性，不仅不能实现对学生系统、完整的思维训练，激发学生自主阅读意识；也无法帮助学生在阅读中构建前后逻辑联系，无法获得完整的阅读体验，也无法深刻理解文章的主旨思想与内涵。

因此，初中语文应基于大单元视域开展单篇阅读教学。单篇完整阅读相较于节选片段，前后文内容关联，整体逻辑完整，学生通过单篇阅读学习，不仅能够理解文章中人物变化、事态发展的前因后果，也能够通过完整阅读获得更加深刻、丰富的感知体验。由此可见，单篇阅读教学契合大单元主题教学理念，也利于初中学生语文核心素养的培养。

综上，大单元视域下的单篇阅读教学有着以下两点重要意义：

第一，单篇阅读教学强调初中学生的主体性与实践性。大单元视域下的单篇阅读教学强调学生的主体地位，以学生为教学主体，通过凝练单元主题，布置结构化任务，并采用自主思考、问题探究、讨论交流等新模式，引导学生在学习中深入思考，取得更为显著的阅读教学效果。

第二，单篇阅读教学有助于提高初中学生的阅读理解能力。大单元视域下的单篇阅读教学，能够引导学生集中精力阅读并理解单篇文章，通过前后文关联与思考深入挖掘文章内涵，提高阅读理解的深度和广度。同时，单篇教学提供了学生练习特定技能的机会，如分析、推理、解释等，有助于提升初中学生的阅读理解能力，也有利于学生语文逻辑思维的建构。

二、大单元视域下阅读教学素材的选用依据

新《课标》在第四学段（7—9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求学生在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。

单篇不“单”，单篇课文尽管是基础的教学单位，但也要放在一个更宏大任务群中去学习和落实。所以，本课教学是建立在大单元整体设计基础上。在实际教学中，笔者整理了初中六册教材，对六册教材中的单篇文章进行叙事分析、批注与思考，整理结果如表1所示：

如表1所示，通过对初中六册单篇阅读文章叙事分析、批注与思考探究，发现《我的叔叔于勒》这篇文章，叙事跨度较长，逻辑架构相对完整，更利于培养初中学生的阅读素养与整体思维建构能力。由此，本文选用《我的叔叔于勒》作为大单元视域下的单篇阅读素材，以单元导读中的“少年视角”作为单篇教学的切入点，分析小说独特的少年叙述视角，探讨作者采用少年叙述视角背后的不同意蕴，经由小说的深度解读，从而让学生掌握小说阅读之法。

《我的叔叔于勒》是初中语文教材九年级上册第四单元的文章，与群文联读的设计不一样，本课是在整个教学设计的背景下进行的单篇文本阅读，围绕大单元“少年成长”这一主题，设计了“少年视角看世间百态”的学习任务环节，依次为：“我”看——看“我”——“我”思——“我”用，以此引导学生探究小说的叙事视角。

三、大单元视域下阅读教学的课例分析

（一）明确教学目标

九年级上册第四单元是一个小说单元，紧扣“少年成长”这一主题。在阅读教学中，应关注小说的文体意识，即通过小说“三要素”——人物、情节、环境来解读小说的主题。本单元的教学目标中除了帮助学生学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题。在单元导读中，还提示我们可以从少年视角观察世间百态，加深对社会和人生的理解。

（二）创设单篇阅读教学的主题任务

师：《我的叔叔于勒》是以谁的口吻来讲述故事的？

生：“我”若瑟夫——少年视角

师：小说中的“我”是一个叙述者，同时也是故事的参与者和见证者。从文题来看，这篇小说的主要人物是于勒，通过我的所见所闻，会呈现出怎样的于勒？请结合任务单提示，完成人物档案。

教师活动：为班级学生展示幻灯片，并在幻灯片播放结束后布置两个主题任务：

任务一：根据课文相关内容，观察“我”见到的于勒，完成人物档案。

任务二：（小组讨论）根据课文相关内容，观察“我”听到的于勒，完成人物档案。

任务三：为什么要用若瑟夫的视角来呈现两个“于勒”？

（三）组织并引导学生主动思考、自主探究

初中语文教师在单篇阅读模式下，将班级学生分组，组织并引导各小组学生对任务一、任务二、任务三进行预设分析，并以小组为单位进行讨论交流，形成小组决议，在班级内进行展示分享。

1.关于任务一的探究过程

预设：人物评价：于勒在“我”眼里是一个穷困潦倒，生活狼狈的可怜人，更是我的亲人。

人物关系：伦理、血缘、亲情

综上，各小组学生通过单篇阅读赏析，基于文中三处关于于勒的描写，深刻了解于勒狼狈不堪，穷困潦倒的形象。而初中语文教师通过引导学生，关注三次“我”对于勒“看”的方式和内容的不同，引导学生逐步感知“我”对于勒情感的升华，从而让学生把握“我”这一人物形象。

2.关于任务二的探究过程

预设：人物描写：关注“称呼”的变化

典型事件：关注“两封信”的威力；盼于勒，赶于勒，赞于勒

人物评价：父母眼中，于勒是拖累生活的老流氓，全家的恐怖……

人物关系：赤裸裸的金钱关系。

综上，初中语文教师通过引导学生关注这一部分“称呼”的变化和典型事件，引导学生了解主导变化的因素是金钱和利益。从而引导学生把握菲利普夫妇的形象。

3.关于任务三的探究过程

少年视角是本文的切入点，初中语文教师通过前面两张任务单的完成和解读，引导学生理解少年视角的特点就是朴素纯粹，没有受到成人世界金钱利益关系的异化，与成人世界形成对比。同时，通过任务单，引导各小组学生概括文中“我”和“菲利普夫妇”的形象，体现叙述视角对人物塑造的作用。最后引导学生把握文章主题：批判金钱至上的社会关系，对小人物的辛酸无奈的悲悯，同时还有对人性真善美的希望，体现叙述视角对主题解读的深刻性和引入反思的效果。

（四）反思总结与延伸思考

师：学生们，你读过的小说或其他作品中，哪些采用的是儿童叙述视角？结合今天所学，你有什么新的阅读收获或感悟？

预设：《从百草园到三味书屋》，以成人沧桑的口吻开头，接着又转化为翻砖扒墙的调皮的儿童视角，听蟋蟀弹琴，拔何首乌，雪地捕鸟，人迹罕至的荒园竟成了妙趣横生的乐土，记忆中的一切都罩上了诗意的美感，三味书屋也从封建礼教的象征中解放出来，成了记忆中的风景。

《社戏》展现的是一群儿童月明之夜的浪漫之旅。以十二岁的少年身份开启这次精神之旅，写到赵庄看戏，叙述者动用了他的所有感官，用诗意盎然的文字写水草豆麦的清香，悠扬的笛声，儿童们偷豆煮豆的欢快，儿童视角的选择已经不是一种简单的策略，更是内心情感表达与怀旧情绪流淌的需要。

《故乡》既有儿童视角，又有成人视角。通过不同视角下所见所感的对比，有旧中国对人们肉体与精神上的摧残，还有作者在努力寻找的解救中国的良方。

此外，很多战争题材的小说都采用儿童视角，这种选择会让主题更鲜明，读者印象更深，更能激发人们对和平的追求与向往。

综上，初中语文教师通过引导学生勾连所学，取得了“以篇达类”“触类旁通”的效果，学会了知识的迁移。

（五）课后作业与巩固强化

教师为学生布置作业：《我的叔叔于勒》是从若瑟夫的视角来叙述的。试着换成另一个人的口吻来讲述这个故事。不少于600字。

提示：1.可以从“菲利普”“于勒”或“船长”等人物中选择一个来讲述。2.可以改写小说的片段，也可以改写全篇。3.叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。

综上，勾连九年级下第六单元的写作教学：学会改写。在作品的重新创作中，加深对人物和主题的理解。新课程理念强调进行大单元教学设计，在实施中存在很多挑战，如何找到新课改与课堂实施的两者平衡点，需要教师冷静、不断地学习和尝试。

如果没有不断的尝试，就没有创新性、科学性的大单元设计。走出阅读教学套路化的一个重要途径是研究文本体式，即每一篇小说以大单元教学目标为依托，在写作方法、呈现方式、艺术风格等方面引导学生领会其独特性，实现深度解读。新《课标》强调教学以学生为主，创设综合性学习生活情境，引导和组织学生围绕学习任务进行自主合作探究学习，所以，本课的教学设计是在明确本单元的主题、大单元教学设计的基础上，设计“少年视角看世间百态”作为本节课的学习任务，引导学生研读课文，掌握少年视角的小说阅读策略，并学以致用。

参考文献：

[1] 高镁丹《大单元视域下的初中语文阅读教学策略》，《文学教育》2023年第9期。

[2] 纪如萍《大单元视域下的高中语文阅读教学实践研究》，湖南大学2023年硕士论文。

[3] 张堂生《大单元视域下的初中语文阅读教学实施路径》，《语文教学之友》2022年第1期。