核心素养导向下高中语文整本书阅读教学策略探究

摘 要：在当前教育体制改革的背景下，培养学生的核心素养是教育领域的重要议题。高中语文课程是我国基础教育的重要内容，既要重视知识技能的传授，又要重视学生核心素养的提升。整本书阅读是语文教学中的重要环节，对提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平有着十分重要的作用。在核心素养的教育理念下，教师也要转变自身的教育理念，采用创造性的教学方式与策略，努力提升课堂教学质量，为学生建立更加完善的学习体系，使学生能够进行高效学习。文章探讨了核心素养导向下高中语文整本书阅读教学措施，供同仁们参考。

关键词：核心素养 高中语文 整本书阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.021

阅读是学习文学知识和积累文学素材的最好方式。碎片化的阅读，虽然节省时间，但若无一个全面的背景，很容易造成学习的肤浅与片面性。整本书的总体优点是其语言体系、逻辑体系和意识形态体系比较完整统一。通过整本书阅读，可以让学生在一种崭新的阅读状态下，充分体会到作品的韵味，并学会运用所学的知识和技能。

一、核心素养与高中语文整本书阅读的关系

1.语言知识建构与阅读教学

在高中语文课堂上，整本书阅读是必不可少的环节，不但给学生提供了大量的语言素材，使学生能够在真实的情境中自然而然地进行语言的学习与运用，还可以让学生在阅读时接触到不同的语言表达方式，在潜移默化中构建他们的语言体系，无形中提升他们的语言运用能力。另外，整本书阅读还注重词汇在不同情境下的具体运用，有助于学生对词汇的丰富内涵与微妙差别形成更深刻的认识，进而提升学生理解语言的能力，为建构扎实的语文知识体系打下良好的基础。

2.思维能力提升与阅读指导

整本书阅读不需要学生采用浅尝辄止的阅读方式，而是要全身心投入到文章中，去进行深度的思考与探究。在阅读时，要对文章的结构进行细致分析，对作家的观点进行梳理，对作者的情感进行细致入微的体验，对作品中的角色进行多维度评价。这一系列的活动可以提高学生的思维能力，包括批判性思维、逻辑思维。因此，整本书阅读能够帮助学生进行全面学习，对于提高学生的思维能力，促进其心智发展，具有十分重要的意义。

3.审美鉴赏能力与阅读引导

在浩瀚的文学宇宙里，整本书阅读犹如一盏明灯，为学子们指明通向艺术殿堂、通向文化之源的路径。整本书阅读既是一次语言与思维之旅，更是一场深刻的审美鉴赏与文化传承之旅。在阅读古典文学的过程中，学生有一种穿梭于时间与空间之中的感觉，切身体会到了语言的韵律美、情节的跌宕起伏、人物的鲜活，从而激发了学生对美的向往与追寻。在教学过程中，教师要引导学生对所学内容进行深入剖析，并探究其所蕴含的文化意蕴，从而提升学生的鉴赏水平。这样，学生就可以在纷繁复杂的文学世界里独具慧眼，去发现那些隐藏于字里行间的特有魅力。

4.文化传承与阅读理解

整本书阅读也是文化传承与理解的一种重要方式。整本书阅读犹如连接古今的一座桥梁，可以让同学们通过生动的画面，领略各个时代的社会风貌、文化风俗及价值理念。通过阅读，既能提高对中华优秀传统文化的认同与自豪，又能拓宽自己的眼界，更能尊重与理解各国特有的文化。这样跨越时间与空间的跨文化交流，既能充实学生的心灵，又能让学生更加珍惜和传承人类文明的宝贵遗产。

二、高中语文整本书阅读教学现状

1.课程设置方面

单就课程设置与学科素养形成的观点而言，整本书阅读已是高中语文教学不可或缺的方式，也是学习中的重要一项。然而，一些教师在阅读课上却没有给予足够的关注，没有将整本书融入学校的教学之中。目前，部分教师在阅读教学中还存在一些不足之处。在学校里，除了日常的语文教学，学生很少有时间去进行自主阅读，而阅读往往是在教师的督促下进行的一项工作。由于学校的教学课时安排限制，语文教师只能将阅读活动安排在课外，或者让学生在课堂上用很少的时间来进行综合性学习。在这种情况下，在教师的催促下，再加上时间的紧迫，学生们很容易出现不适应的情况。同时，还会对学生的阅读能力提升产生不利影响。此外，由于一些学校的书籍资源不够完善，对阅读教学也产生了很大的影响。图书馆为教师和学生们提供了一片肥沃的土地，但也有一些学校的图书资源很久没有更新，或只有在某一段时间内才对外开放，无法保证学生们能在图书馆里找到自己需要的书，并在必要时把整本书都看完。在这种背景下，可想而知，整本书阅读活动会给学生带来怎样的影响。

2.学生学习方面

部分高中生阅读积极性较差，自我约束能力不强。在高中阶段，学生要进行很多的高强度学习活动，与初中相比，高中时期的学习压力突然增加，这就造成了学生在阅读时的随意和被动的状况。虽然，为了满足语文核心素养培养的需要，学校可以进行整本书阅读，然而，因为缺少了阅读的动力，学生们很难在阅读活动中长时间保持专注。与语文教师提供的高质量教科书相比，如今市场上流行的网络小说、动漫，乃至一些零散的书籍，都是受欢迎的。这些阅读材料不仅可以满足孩子们的好奇心，还可以缓解学生的学习压力。但现实情况是，这类作品来源各异，所写的内容也多是作者在当时的情绪和情感，不但没有任何的逻辑与哲理，更谈不上深层的社会价值，反而让学生产生一些违背常识的负面想法。

长此以往，不仅不利于学生思维能力的培养，反而使学生丧失了阅读名著的耐心。因此，在语文阅读教学中，要运用适当的教学方法，转变学生的不良阅读习惯，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。

3.教师教育方面

部分教师的授课方式比较单一。在新时期，一些教师不能与时俱进，不能用发展的观点来思考自己的教学工作。在传统的课堂教学实践中，教师从来都没有形成自己特有的教育观念和风格。在实际操作中，教师只能够利用他人的教案或者是传统的教育方式，通过对作家情感的分析、对创作背景的介绍、对历史的勾勒、对重点词汇的记忆、对阅读见解的交流来完成教学。当然，这并不能很好地满足每个人的阅读需求，而以整本书为载体的阅读教学更是无从谈起。

三、核心素养导向下高中语文整本书阅读教学措施

1.甄选阅读书目，明确阅读目的

在整本书阅读教学中，教师扮演着关键的角色。首先，教师要依据学生的认知能力、兴趣爱好，为学生挑选合适的教材。教材内容涉及范围较广，包括经典著作、科普著作、历史人物传记等，以适应不同学生的需求。同时，教师也要清楚地知道每一次阅读的目标与任务，并在此基础上指导学生形成清晰的目标与任务，以达到更好的阅读效果。

其次，在语文教学中，教师要根据自己的实际情况，采用不同的教学方法，以提高学生的语文学习兴趣。通过创设生动、趣味盎然的阅读情境，让学生参与角色扮演游戏，模拟叙述情景，让学生在实际操作中体会阅读的快乐。

最后，在多媒体的帮助下，教师也可以利用丰富的媒体，如音频、视频和图像等，将更加直观、生动的阅读世界展现给学生，让学生更好地理解和认识文本内容。

2.实施多元评价，促进全面发展

在整本书阅读教学实践中，教师要采用多元化的评价体系，对学生的阅读过程、情感体验以及最后的结果进行综合评价。这包含学生自我评价、同伴评价、教师点评等多个方面，旨在客观反映学生的阅读水平和整体素质。

同时，教师要遵循“因材施教”的原则，充分考虑到每一位学生的特点和发展需要，为其制定个性化的指导策略与辅助资源。此外，整本书阅读的本质不仅仅是浏览一篇文章或者搜集一些信息那么简单，其更是一次深入阅读与批判性思维的盛宴。

在教学过程中，教师要引导学生对文章进行深度挖掘，对文章的结构进行剖析，体会作者的独创性，对人物形象和情节发展提出独到的见解。同时，也要鼓励学生质疑权威，形成独立思考与批判性思维的能力。

3.强化读写结合，提升表达能力

强化读写结合对于深化整本书阅读教学具有重要意义。阅读是知识输入的过程，而写作则是思维整理、表达观点的重要环节。为了提高学生的表达能力，教师应灵活地把读与写相结合，设计一些启发性的写作任务。比如，鼓励学生写读书笔记，提炼文章大意，捕捉自己的感受与见解，加深对文本内容的理解与记忆。

教师也可以安排阅读后的反思作文，引导学生对文章的深层意义进行思考，培养学生的情感表达能力和逻辑分析能力。这样能更好地激发学生的创造性，使学生在自己的阅读经验基础上，进行想象与再创作。在这个过程中，学生的语言组织能力得到了提高，创造性思维能力也得到了提高。

4.拓展延伸并行，拓宽学生知识视野

当学生阅读完一部作品时，阅读的旅程并未到达终点，而是站在了一个全新的起点上。在阅读过程中，同学们可以分享自己的感悟，交流自己的观点，并由此得到一种崭新的阅读感受，从而激发学生的阅读热情。为此，教师应抓住这一机会，对已有的教学资源进行有效利用，进行多种形式的扩展，将阅读课堂向更广阔的空间进行扩展，让学生在阅读的过程中获得更深刻的感悟。要实现这一目标，可以让学生自己写读书心得，为自己的写作提供一个交流、共享的平台。

此外，还可以通过舞台表演，为学生呈现课文中的经典场景。比如，在读《红楼梦》的时候，教师可以让学生把《林黛玉进贾府》中的某一小段演绎出来，从而更加深刻地体会到角色的喜怒哀乐。在教师的精心引导下，通过一系列的延伸活动，使学生对作品的丰富内涵、丰满的人物形象、生动的情节形成更加全面的认识。

5.开展读书辩论比赛

在进行整本书阅读之前，教师要对整本书形成宏观的把握，也要设置一些个性化的问题，培养学生的批判思维能力。例如，对书中某个重要人物的行为进行评价或反思，让学生写出评价内容，开展演讲比赛。学生演讲的内容五花八门，教师尤其要捕捉那些独到见解，加以引导，让学生产生浓厚兴趣，培养他们的批判思维。对那些针锋相对且有独到见解的观点，要进行梳理，让他们各持己见进行辩论，以此碰撞出智慧的火花，来激发孩子们读书的热情，这对孩子们创新思维的形成大有裨益。教师是学生成长过程的引路人，要以宽广的胸怀接纳他们，用智慧的火花点亮他们前行的道路，这件事在阅读教学中也能实现。学生们思想认识的形成、思维能力的提升，就能够在耳濡目染中完成。阅读会给孩子们插上腾飞的翅膀。

6.开展阅读分享交流会

在高中语文课堂中开展阅读分享交流会，是学生互相分享、互相学习、互相交流的重要平台。同时，学生亦可通过阅读交流分享，提升表达能力，开阔视野。通过学生分享的读书体验，可以加深学生对课堂的理解，增进交流与沟通，为提高课堂教学质量打下坚实的基础。所以，高中语文教师也要在课堂上开展阅读交流会，让学生们说出自己喜爱某本书的理由，并与同学们分享阅读感受，以此来促进学生综合学习能力的提升。比如，高中语文教师可以在活动组织之初就给学生设定一个合适的话题，让学生在分享环节中以多种形式将自己喜爱的书籍展示出来，分享环节可以独立进行，也可以同学间合作。当学生在阅读一些著名的、获得过奖项的图书时，由于某种原因，其阅读价值可能会有所下降，或对文本价值的挖掘还不够深入。此时，语文教师要在学生的阅读过程中起到主导作用，指导学生找出文本的重点、难点内容，指导学生进行深入思考，使学生在积累中享受阅读的过程，从而使学生的语文学科核心素养得到提升。

要使整本书阅读达到最佳效果，就需要创造一个开放、互动的沟通平台。通过举办阅读交流会、读书分享会等不同形式的活动，教师可以为学生创造一个思想碰撞与灵感交融的空间。在这一平台中，每一位同学都能成为知识的传播者、思想的交流者，既能分享自己独特的经验与见解，又能听取他人的不同意见与见解。这种积极的互动，既能拓宽学生的知识视野，激发学生对未知的好奇，又能促进思维的活跃与深化，让学生在思维碰撞中提升自我，共同将整本书阅读活动推向更高的层次。

综上所述，高中生的整本书阅读能力还有待提高，与社会对人才的要求还有较大差距。高中语文教师要为学生设定合理的教学目标，提供多元化的阅读方式，让学生在更多的实际操作中，不断培养阅读兴趣，增强学习动力。

参考文献：

[1] 林丽琴《核心素养下高中语文整本书阅读教学措施探究》，《高考》2024年第25期。

[2] 邹宇《浅析核心素养视角下高中语文整本书阅读教学的策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第9期。

[3] 杨晓颖《核心素养下高中语文〈窦娥冤〉整本书阅读教学评价》，《文教资料》2022年第19期。

[4] 郭晓华《核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说〈月亮与六便士〉为例》，《作文》2022年第8期。

[5] 柴辉军《核心素养下的高中语文整本书阅读教学策略》，《高考》2021年第19期。

[6] 杨丽《核心素养视域下高中语文整本书阅读教学分析——以长篇小说〈月亮与六便士〉为例》，《高中课程辅导（教师通讯）》2020年第18期。

[7] 吴凤翔、潘斌军、尤立增、刘宏英、肖月、吴丽君、姜云龙《核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说〈月亮与六便士〉为例》，《河北北方学院学报（社会科学版）》2019年第6期。

（文喜东，1968年生，男，汉族，甘肃平凉人，大学本科，副高级教师，研究方向：教育与教学）