新《课标》背景下小学习作教学的策略探究

摘 要：随着新《课标》的实施，小学语文习作教学的地位和作用日益凸显。本文旨在探讨新《课标》背景下如何有效进行小学习作教学。首先，分析了新《课标》对习作教学提出的新要求，强调了尊重学生个体差异以及明确写作思路的重要性。接着，探讨了当前小学习作教学中存在的问题，如学生缺乏写作兴趣、教师教学方法单一等。在此基础上，提出了一系列创新的习作教学策略，包括创设情境激发学生写作兴趣、引导学生进行生活化写作等，以期提升习作教学的效率。

关键词：习作教学 新《课标》 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.022

习作不仅是语文教学的核心组成部分，更是培养学生综合语文素养的重要途径。从现实情况来看，良好的习作能力与学生的阅读理解能力、逻辑思维能力以及创新意识密切相关。那些在习作中表现出色的学生，在阅读理解和语言表达方面也往往更为突出。因此，习作教学不仅关乎学生语文成绩的提升，更是其综合素质培养的关键。在新一轮课程改革的背景下，小学语文习作教学也有了明显的变化，这就需要教师结合新《课标》的要求以及小学生的认知发展特点去改变习作教学的方法与内容，激发学生写作兴趣，提高习作教学效果。

一、新《课标》对小学语文习作教学的基本要求

根据最新修订的小学课程标准，针对不同年龄段的学生，在习作与表达能力的培育上提出了详尽而具体的规范要求。具体而言，低年级学生需通过复述、讲述及写话等表达方式展现其对所接触事物与现象的感知与体悟，目的在于提高学生的基础表达能力，使其能用简洁明了的语言，描述与表达对周遭世界的观察与思考。随着学生步入中年级，表达能力的提升成为重中之重。学生们应学会通过口头与书面方式进行沟通交流，同时，习作教学也更为注重培养其通过观察进行书写的能力，记录所见所闻及内心真实感受。这一阶段的目标是使学生能够更为细腻、生动地抒发个人的思想感情，并逐步增强其观察能力与表达条理性。高年级学生需在识字量与应用文撰写能力上实现质的飞跃，这一学段的学生在习作教学中应掌握书写规范，确保语句通顺，同时做到文章条理清晰、逻辑严谨。在此基础上，高年级学生的习作不仅要有独到的观点和感受，还需根据写作目的与读者需求，灵活选择表达方式与形式，以提升文章的说服力与感染力。

新《课标》背景下小学语文习作教学应培养学生观察和感悟生活的能力，积累写作素材，确保内容充实。同时，教师应关注学生个性，鼓励个性化习作方式和风格。此外，实践性教学应被重视，通过实际任务使学生将知识与生活结合，拓宽视野。教师还应该通过科学的习作指导，有效引导学生明确思路，认识自身优缺点，促进写作能力的持续提升。

二、新《课标》背景下小学习作教学的问题

（一）学生学习积极性较低

鉴于部分学生对作文学习缺乏热情，缺少内在的驱动力，他们在课堂上的表现往往较为消极。这些学生不愿意积极参与课堂活动，也不愿意主动回答教师提出的问题。许多学生已经习惯了在课堂上只是被动倾听，而不愿意主动发言。有时，少部分学生甚至连倾听都不情愿，常常会做一些与课堂无关的事情。在作文评讲环节，尽管有些学生的作文被评为了优秀作品，但他们也不愿意在课堂上让教师朗读自己的作文，认为这种分享的过程并不是一件令人愉快的事情。

（二）教师教学方法单一

在新《课标》背景下，教师在教学方法上的单一性已经成为阻碍学生习作能力提升的一个关键因素。由于缺乏多样化的教学手段，教师们常常依赖于传统的讲授方式，这种做法使得学生在学习过程中感到枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣。同时，传统的讲授方式虽然在某些情况下仍然有效，但缺乏互动和参与感。这种教学方式难以满足不同学生的学习需求，尤其是那些需要更多互动和实践机会的学生。此外，教师在习作教学中往往忽视了学生的个体差异，未能根据学生的不同需求和特点进行有针对性的指导，导致部分学生在习作学习中感到困惑和挫败。

（三）学生写作能力有待提升

学生们将自身的真情实感融入文字，只需在习作的格式与内容上稍加润色与完善，即可创作出一篇情感丰富、真实感人、生动有趣的佳作。然而，目前的学生作文虚假雷同的现象愈发严重，许多学生为应对习作任务，忽视了真实想法与感情的融入，作文内容往往空洞苍白，缺乏生命活力。部分同学甚至认为自身生活平淡无奇，缺乏可供书写的典型事例，因此只得照搬范文，编造大致相似的故事。这不仅背离了写作之初心，更使学生的习作千篇一律，毫无新意。

在开展习作教学活动时，学生应在教师的悉心指导下，积极进行自我阐述，全面展现个人的思想认识和情感体验。但据目前的教学实际情况来看，不少学生对作文模板产生了较强的依赖性。每当遇到写作任务，这些学生往往习惯性寻找教师预先准备的范文来完成作业。

三、新《课标》背景下小学语文习作教学的策略

（一）创设写作情境，激发学习兴趣

在新《课标》中，“情境”一词被频繁提及，这一概念在文件的多个部分中占据了重要的位置。特别是在课程理念和课程实施教学建议的板块中，明确提出了应增强课程实施的实践性和情境性。这意味着在教学过程中，教师应当努力创设真实且富有教学意义的情境，以便更好地激发学生的学习兴趣。通过这种方式，学生能够在具体的情境中进行学习，从而更好地理解和掌握知识，培养他们的实际应用能力。

在小学语文习作教学中，教师应该为学生创设多样化、生活化的写作情境，以贴近学生实际生活经验的方式，引导他们进行写作。例如，教师可以组织学生参观校园周边的自然环境，让他们观察并记录下所见所感；或者安排学生参与班集体活动，让他们在实践中体会到合作的快乐，并将这些经历转化为作文素材。此外，教师还可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，为学生创造虚拟的写作情境，如通过听一段描述节日气氛的音乐，唤醒学生对传统节日的回忆，进而创作出富有情感色彩的节日故事。这样的教学方法不仅能够丰富学生的写作内容，还能提高他们的创新能力和想象力。

以单元习作《我的“自画像”》的教学为例，学生们需要学会捕捉自己独特的外貌、身材、性格等特征，从而反映出自己与众不同的特点。这不仅包括如何较准确而生动地描写自己的外貌特征，还应该辅以典型的事例来具体说明。教师在课堂教学过程中可以利用电子白板播放学生较为熟悉的著名人物的谜语，设计猜人物的游戏。在这一游戏中，学生需要根据字谜所描述的人物的不同特征猜出人物，借助游戏引出个人的特点特征，并引导学生尝试用自己的语言描述个人特点。在此基础上，教师可以让学生利用课前准备好的镜子观察镜中的自己，并与同学交流，比一比自己所看见的镜中自己与同学眼中的自己有怎样的不同，从而找到描写对象的总体特征。

（二）课堂灵活教学，加强主体参与

为了进一步提高学生的学习积极性，教师在课堂教学中应该结合习作教学的内容以及学生的认知水平与学习需求，采用不同的教学方式，营造良好的课堂氛围。

1.问题驱动，构建写作思路

在开展习作活动的过程中，确立清晰且合理的习作思路至关重要。学生应在习作主题的基础上，迅速构建科学、完整且清晰的习作思路，以迅速明确习作框架，高效填充具体内容，并恰当融入个人情感体验，从而完成一篇内容深刻、逻辑严谨的习作。然而，小学生实际生活经验有限，他们在习作活动中易受主观认知限制，难以对习作主题进行深入思考和拓展，因此无法从更全面、宏观的角度构建习作思路。

新《课标》背景下，教师可运用一系列有效的问题驱动策略，通过设计一系列层层递进、环环相扣的问题，启发学生拓宽习作思路，从而科学地构建习作框架。这种方法不仅能够促使学生对习作主题进行深入思考，还能引导他们从不同角度和层面探索主题内涵，进而帮助他们构建更加全面和立体的习作思路。通过此类教学策略，学生在教师的引导下，逐步掌握独立构建习作思路的方法，从而在习作活动中取得更好成果。

以单元习作《故事新编》教学为例，本次习作教学是对童话故事阅读的延伸，小学生根据所学习的童话故事，结合自己感兴趣的内容以及生活经验，发挥想象力、创造力，改编精彩的故事情节，提高童话故事的可读性与感染力。教师在教学中可以将课文《龟兔赛跑》作文写作教学的素材与案例，向学生提出问题：“你能用自己的话说一说《龟兔赛跑》这篇童话故事的内容吗？”“这个流传了这么久的童话故事为什么在今天还能受到大家的喜爱？”通过这两个问题引导学生回忆童话故事的主要内容，引导学生领悟这一童话故事结局出人意料的设计。教师再提出问题：“如果兔子与乌龟再次举行比赛，你觉得这个比赛会有哪些结局？”引导学生思考与讨论龟兔赛跑比赛不同的可能性，预测这一童话故事新编的结局。教师继续提出问题：“如果第2次龟兔赛跑中依然是乌龟赢得了比赛的结局，你认为比赛过程中以及比赛后会发生哪些事件呢？”引导学生从这一结局入手，尝试站在乌龟与兔子的立场去倒推情节发展，设计新的故事情节。

2.合作交流，发散写作思维

合作交流作为一种高效的教学手段，在小学语文习作教学中具有举足轻重的地位。随着新《课标》的颁布实施，教师应更加注重运用合作交流的方式，培养学生的习作思维，引导他们在交流中充分发散思维，全面拓展写作思路。通过小组讨论、同伴互评、角色扮演等多种形式的合作交流，学生得以相互借鉴观点和看法，取长补短，为自己的习作注入活力。在合作交流的过程中，学生不仅能够学会倾听他人的意见，还能学会如何表达自己的观点，培养他们的沟通能力和团队协作精神。教师可以设计一些具体的任务，如共同完成一篇作文、互相修改草稿、分享写作经验等，让学生在实际操作中体验合作的乐趣和价值。通过这样的互动，学生能够从不同的角度审视自己的习作，发现并改进其中的不足之处，从而提高写作水平。

例如，在单元习作《故事新编》的教学中，教师就可以让学生以4人小组合作的方式，以乌龟又赢了的结局相互交流讨论比赛过程中以及比赛结束后会发生的有趣事件。在此基础上，再让学生讨论如果是兔子赢得了第2次龟兔赛跑比赛的胜利，又应该如何设计故事情节，引导学生相互讨论，并学会站在兔子的角度设计对兔子有利的故事情节。让学生相互交流展示出人意料的故事情节，思考如何将这一有趣的情节描绘得更为生动。

（三）读写结合教学，提升写作能力

在小学语文教学的过程中，阅读和写作是两个紧密相连、相互依存的基本要素。在新《课标》的背景下，教师可以运用多种多样、形式多变的阅读方法，引导学生积累丰富的语言素材，掌握各种表达技巧，这样不仅能够有效提升学生的语言表达能力，还能显著增强他们的书面习作能力。通过这种读写结合的教学方式，学生能够在阅读中汲取灵感，在写作中运用所学，从而形成一个良性循环，不断提高自己的语文素养。

在小学语文四年级的读写结合教学中，选取适合学生阅读水平的材料至关重要。根据语文新《课标》，四年级学生应能够理解文章的主要内容，并能对文章的结构和表达方式有所把握。因此，教师在选择阅读材料时，应考虑到学生的认知发展水平和兴趣点。在此基础上，设计与阅读材料相匹配的写作任务是提升学生综合语文能力的关键环节。例如，在阅读《草房子》这一经典儿童文学作品后，教师可以引导学生以“我心中的草房子”为题，撰写一篇描述性的文章。通过这样的写作任务，学生不仅能够复习和巩固阅读材料中的词汇和句式，还能培养他们的想象力和创造力。在修改阶段，教师也可以采用同伴评价和自我评价相结合的方式，引导学生发现并改进文章中的不足之处。通过这种分阶段的指导，学生不仅学会了如何写作，还学会了如何自我反思和评价。此外，教师在反馈时采用“肯定+建议”的模式，即先肯定学生的努力和进步，再提出具体的改进建议，这种积极的反馈方式能够有效提升学生的写作动力，教师在写作过程中的指导与反馈对于学生写作能力的提升也有着重要的意义。

在小学读写结合教学中，提供有效反馈是提升学生写作能力的关键环节。有效的反馈不仅能够增强学生的写作动力，还能帮助他们明确改进的方向。此外，通过收集和分析学生写作中的常见错误，教师可以设计针对性的练习来强化学生的写作能力。例如，如果发现学生在构建段落时经常缺乏清晰的主题句，教师可以引入“主题句+支持句+总结句”的结构化写作模板，并通过小组讨论和同伴评价的方式，让学生在实践中学习如何构建逻辑清晰的段落。通过这种互动式反馈，学生不仅能够从同伴那里获得新的视角，还能在讨论中加深对写作结构的理解。

综上所述，新《课标》背景下的小学习作教学不仅关注学生写作能力的提升，还注重激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应该通过创设写作情境、灵活运用课堂互动以及读写结合的教学方法，增强学生的写作积极性，帮助他们学会自我反思和评价，从而在写作的道路上越走越远，提高习作教学质量。

参考文献：

[1] 杨祖德《指向习作的小学群文阅读教学的基本课型及实施策略》，《小学教学研究》2024年第16期。

[2] 郑益奇、杨刚、周玮等《基于SVVR的体验式教学模式在小学语文写作教学中的应用研究》，《中国信息技术教育》2024年第16期。

[3] 夏雯、江友虎、江友华《实现作文教学与课文教学的“无缝对接”方法探究》，《学周刊》2024年第24期。

[4] 王卓敏《基于核心素养视域的小学语文写作生活化教学策略》，《课堂内外（初中版）》2024年第33期。

（张燕，1982年生，女，汉族，甘肃兰州人，大专，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学及班级管理）