新《课标》背景下初中语文写作教学中的情境创设策略探究

摘 要：根据新《课标》的要求，初中语文写作教学需注重引导学生在写作中流露真实情感，并培养他们从多个视角观察和理解生活的能力。本文详细探讨了在初中语文写作教学中运用情境创设策略的方法，通过结合生活实例、叙述故事、角色扮演、团队协作以及信息技术等多元方式，为学生打造一个充满活力和启发性的学习环境，旨在丰富他们的情感世界，推动其全面发展及写作能力提升。

关键词：新《课标》 初中语文 写作教学 情境创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.027

情境创设教学模式作为一种创新的教学方法，能够构建出多元化的教学场景，提升教学活动的趣味性和实践性。这一模式与当前的教育理念高度契合，鼓励学生从多个角度去观察和理解生活，深入挖掘生活中的教学素材。同时，通过设置更接近于学生真实生活的创作任务，可以调动学生的创作积极性，提高学生的洞察力和思考力，给学生的创作活动带来源源不断的灵感。

一、新《课标》背景下初中语文写作教学的重要性

在新《课标》的要求下，初中语文写作教学的重要性愈发凸显，其核心价值在于实践与情境的并重，这两者相辅相成，共同构成了初中语文写作教学的基石。实践性在写作教学中具有不可替代的作用。它强调通过亲身经历来摸索与精进，这种亲身体验不仅有助于奠定坚实的写作能力基础，更能让学生深入洞察写作的内核。在实践中，学生需要不断尝试不同的写作风格和技巧，通过反复练习和反思，逐渐掌握写作的要领，提高表达能力。同时，实践性还促进了学生逻辑思维的发展，使他们在写作过程中能够更加清晰地思考和构建文章结构。情境性则是写作教学中另一个不可或缺的要素。它要求教师将写作任务融入生动具体的场景中，让学生在情境中体悟写作的真谛。通过多样化情境的构建，教师可以触动学生的情感，激发他们的写作热情和主动性。在情境中，学生能够更加自然地融入写作，对写作目标和要求形成更透彻的理解。这种教学方式不仅提升了学生的课堂参与度，还使他们的写作过程更加流畅和自然，从而创作出更加生动和富有感染力的作品。新《课标》要求下初中语文写作教学的核心价值在于实践与情境的并重。两者相互补充，共同作用于学生的写作过程，不仅提升了他们的写作能力，还培养了学生的逻辑思维能力。

二、初中语文写作教学中情境创设的价值

1.增强写作教学的趣味性与生动性

在初中语文教学活动中，加强情境教学模式的有效运用，为课堂带来了新的生机，显著提高了教学活动的趣味性和吸引力。这一模式能够准确反映学生的学习需求，使教学活动更加贴近学生的实际情况。通过构建具体、形象的教学场景，学生的学习热情被有效激发，对知识产生了强烈的探求欲望。在构建这些教学情境时，教师发挥着关键作用。他们必须全面深入地了解学生的具体状况，包括学习基础、兴趣所在以及认知特征等，以此为依据，紧密结合教学大纲和课程内容，精心设计并营造出既符合教学规范又富有新意的教学情境。这些情境能够引导学生进入充满想象和探索的领域。在这些情境中，学生能够沉浸其中，其想象力得到充分激发，思维也变得更为活跃。他们开始在头脑中构建出一系列清晰的场景，进行丰富且深入的联想和思考。这样的体验不但增强了学生对知识内容的理解能力，还在无形中拓宽了他们的思维范围，培养了他们的创新精神和批判性思维能力。

2.强化写作教学的实践应用导向

在新《课标》的指导下，初中语文写作教学不再仅仅局限于传统的课堂讲授与范文分析，而是更加注重培养学生的语文学科核心素养与实践能力。这一转变体现了对学生学习体验的高度重视，以及对学生主体地位的充分尊重。为了强化写作教学的实践应用导向，教师可以充分发挥其创造性与灵活性，设计出多样化、富有吸引力的教学情境。这些情境可以涵盖校园生活、家庭生活、社会热点、历史文化等多个主题，以及记叙、议论、说明、描写等多种文体形式。通过将这些丰富多样的情境融入写作教学之中，学生能够获得更为广泛而深刻的学习经历，从而在实践中不断深化对写作的理解与认识。在这些情境的引导下，学生能够更加主动地参与到写作活动中，通过亲身实践来感受写作的魅力与挑战。他们会在实践中不断探索与尝试，不断反思与总结，从而逐步提升自己的写作能力。同时，这些实践经历还能够激发学生的写作兴趣，让他们在写作中展现出更多的个性与风采。因此，强化写作教学的实践应用导向不仅有助于提升学生的写作能力，还能够培养他们的实践意识与实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

3.培养并锻炼学生的写作思维能力

情境教学相较于传统的写作教学，在教育理念、教学主体定位以及教学目标设定上均展现出了显著的变化。它尤为重视学生在学习过程中的主体地位，致力于通过创新的教学方式来锻炼学生的写作能力。在情境化的学习环境中，学生被置于一个更加生动、具体且富有启发性的场景中。这样的环境有助于他们更加深入地理解写作内容，从而能够更清晰地把握文章的主题方向。与传统教学中教师单向传授知识的模式不同，情境教学鼓励学生主动探索、积极思考，使他们在与情境的互动中逐步形成对写作内容的全面认知。此外，情境教学还特别注重引导学生将个人的真实情感融入写作之中。这种融入不仅增强了学生对语言的敏感度，使他们能够更加细腻地感知语言的魅力，同时也显著提升了他们的语言表达能力。学生在情境中体验情感、思考问题，进而将这些体验和思考转化为文字，使作品更加生动、感人。通过情境中的实践与探索，学生的写作思维得到拓展。他们学会了从不同的角度审视问题。这种思维方式的转变不仅提升了他们的写作能力，更为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。因此，情境教学在提升写作教学成效方面发挥了重要的作用。

三、初中语文写作教学中的情境创设策略

1.融入日常生活场景，提高学生情感表达能力

遵循新《课标》的精神，我们在写作教学中积极融入生活场景，引导学生运用语文思维去审视和理解生活中的点滴，从而深化对学科知识的认识并内化于心。同时，鼓励学生将生活中的思考、感悟融入写作之中，以此激发他们的自学热情，进一步提升他们的写作能力。

以八年级上册语文教材中的《人民解放军百万大军横渡长江》这一课为例，针对部分学生对写作产生的畏难情绪，教师可以利用这篇课文的背景，引导学生将目光投向自己熟悉的日常生活。比如，可以让学生以“我家的‘小江渡’”为主题，选取家庭生活中某个温馨或有趣的场景进行写作。为提升写作情感表达的丰富性，教师需在教学设计上下功夫，明确情境教学的主题，即“家庭日常中的温暖与力量”。学生需回顾自己与家人共度的时光，思考其中蕴含的情感与意义。例如，周末家庭聚餐时，父母忙碌的身影、餐桌上欢声笑语，这些都可以成为写作的素材。通过教师的引导，学生能够学会从生活点滴中捕捉美好，感受亲情的温暖，从而增强对生活的热爱，激发写作的热情。这样的教学活动不仅锻炼了学生的生活感知能力，还帮助他们养成了认真观察、用心感受、用笔书写生活的良好习惯。

2.构建故事情境模式，点燃写作热情火花

在新《课标》的引领下，写作教学更加注重拓宽学生的视野，而故事情境的创设成为实现这一目标的关键手段。教师们巧妙地将各种写作手法融入一个个精彩绝伦的故事之中，让学生通过引人入胜的故事情节来学习修辞手法，丰富自己的语言表达，进而将所学知识灵活应用于写作实践。

以八年级上册语文教材中的《回忆我的母亲》这一课为例，可以构建一个故事情境模式，来点燃学生的写作热情。在课堂上，教师可以先引导学生深入阅读课文，感受作者对母亲深沉的怀念与感激之情。随后，教师可以设定一个情境：“假如有一天，你突然穿越回母亲的童年时代，你会看到什么？你会听到什么？你会对那时的母亲说些什么？”这个情境的设置，能够培养学生的想象力，让他们仿佛置身于一个充满温情与感动的故事之中。学生可以开始构思自己的“穿越”故事，想象与母亲在童年时代的相遇，描述那时的环境、人物和对话，以及自己内心的感受。通过这样的故事情境模式，学生不仅能够更深入地理解课文中的情感，还能够学会将个人经历与情感体验融入写作之中，从而点燃他们的写作热情，提升他们的写作能力。同时，这样的教学活动也能够帮助学生更加珍惜与母亲之间的情感纽带，学会感恩与回报。

3.实施角色扮演活动，增进实践体验深度

将角色演绎巧妙融入情境创设的教学活动之中能够为学生搭建起一座实践与体验的桥梁。通过多维度扮演不同角色，学生们能够身临其境地感受角色的思想波动与情感起伏，从而更深刻地理解人物所面临的种种挑战，精准地把握文章的深层内涵。这一教学方式不仅显著提升了学生的阅读理解能力，还极大地丰富了学生的情感体验。

以八年级上册语文教材中的《愚公移山》这一课为例，可以探索一种创新的教学方式，利用角色扮演来深化学生对文章主旨、人物语言和情感层面的理解。在教学过程中，教师可以精心策划角色扮演活动，邀请学生分别扮演愚公、智叟、愚公的子孙以及周边的村民等角色。当学生化身为愚公，亲身体验挖山不止、日复一日的劳作时，通过模仿他挥锄、搬运土石等动作，那种不畏艰难、持之以恒的精神便在他们的心中生根发芽。此时，学生们仿佛能听到愚公内心深处的声音，感受到他对于目标的坚定信念。与此同时，教师还可以引导学生以第三人称视角观察愚公的奋斗历程。他们站在旁观者的角度，能够更加客观地审视愚公移山的伟大意义，以及这一行为所代表的坚韧不拔、勇往直前的民族精神。这种视角的转换，有助于学生更加全面地理解文章主旨，提升他们的阅读理解能力。此外，学生还可以尝试扮演智叟等角色，从他们的角度思考对愚公移山行为的看法。智叟的嘲讽与质疑，与愚公的坚定信念形成了鲜明的对比，这种对比不仅丰富了文章的内容，也为学生提供了更多思考的空间。在角色扮演的过程中，学生们能够更深入地理解人物性格，感受人物间的情感纠葛，从而提高对文章主旨的理解能力。

通过这样的角色扮演活动，学生们不仅能够在轻松愉快的氛围中学习，还能够从多个角度、多层次地感受愚公精神的伟大，加深对文章情感内涵的体会。

4.推行小组合作学习，彰显学生中心地位

教师在设计教学情境时，必须精心策划主题与内容，并高度重视活动的组织形式。小组合作学习因其独特的优势而备受学生喜爱，这种模式能够践行生本教育的核心理念，充分凸显学生的主体地位。在构思教学主题、设计活动流程及设定教学目标时，教师应积极倡导小组合作学习，以此有效培养学生的探究能力。

以八年级上册语文教材中的《生于忧患死于安乐》这一课为例，教师可以巧妙地融入“观点要明确”这一写作教学要求。教师可以先引导学生深入理解孟子的思想，然后让各小组围绕“生于忧患，死于安乐”的主题，自主创设与小组成员兴趣相关或当前社会上热门的写作情境。例如，有的小组可能选择探讨学生面对学业压力的态度，有的可能关注企业家在创业路上的挑战与机遇，还有的可能分析国家在国际竞争中的忧患意识。在讨论交流环节，小组成员需积极发言，分享各自的观点和论据，确保每个人的声音都被听见。这样的互动不仅有助于形成清晰的写作思路，还能增强团队凝聚力。教师在此过程中应密切关注各小组的进展，适时提供引导与指点，确保讨论不偏离主题，真正实现以学生为中心的教学目标。

5.运用信息技术手段，提升情境教学效果

信息技术的深度融入为初中写作教学带来了显著的变革，极大地提升了情境教学的效果，并丰富了情境的展现形式。在教学实践中，教师们充分利用视频、音频、图片等多媒体资源，精心构建出多维度的情境空间，以此丰富学生的感知体验，激发他们的写作灵感，为学生的写作能力提升提供了强有力的支持。

以八年级上册语文教材中的《昆明的雨》这一课为例，通过信息技术手段优化教学情境能够帮助学生更深入地理解课文，从而丰富他们的写作内容和情感体验。

《昆明的雨》描绘了昆明雨季的独特韵味，但对于许多学生来说，由于地域和时代的差异，他们可能难以真正感受到那种氛围。因此，在教学中，教师可以借助信息技术手段，如播放关于昆明雨季的视频、图片等，让学生仿佛置身于那片湿润而充满生机的土地，感受那里的风土人情。通过展示昆明雨季的景色、人们的生活方式、服饰特点以及农业活动等，教师可以帮助学生构建一个更加完整、立体的故事背景。这样的情境教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们更深入地理解课文所表达的情感和意义。在此基础上，教师可以引导学生进行读后感写作。由于学生已经通过信息技术手段对课文背景有了更深入的了解，他们的写作内容将会更加丰富，情感体验也将更加深刻。这样的教学方式不仅提升了学生的写作水平，还培养了他们的文化素养和审美能力。

新《课标》为初中语文写作教学指明了方向，其设定的目标聚焦于丰富学生的情感体验、锻炼学生的实践能力，并增强学生的自主探索意识。为了实现这些目标，教师应激发学生的写作热情，提升教学活动的质量和效率，从而推动初中语文写作教学实现整体的进步与发展。

参考文献：

[1] 李小芳《浅谈初中语文写作教学中应用情境化写作的教学策略》，《国家通用语言文字教学与研究》2024年第8期。

[2] 王晓薇《初中语文写作教学中情境创设路径与效果评估》，《教学管理与教育研究》2024年第4期。

[3] 穆敏《情境教学法在初中语文写作教学中的运用策略探索》，《中华活页文选（教师版）》2023年第16期。

（林莉，1995年生，女，汉族，江苏东台人，大学本科，初级教师，研究方向：语文教学）