高中语文“交际语境写作”教学方法分析

摘 要：写作既是对学生表达能力进行有效培养的主要方式，同时也是提升学生语文素养和运用语言文字水平的重要途径。本文以交际语境写作为落脚点，首先说明了将该理念用于语文教学的意义，其次总结了教师需要遵循的原则，最后针对交际语境教学提出了有效的策略，如基于真实情境组织教学活动、根据实践创设良好交际语境。希望能够使教师受到启发，通过高质量完成交际语境写作教学活动，为学生成长提供帮助。

关键词：交际语境写作 高中语文 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.028

交际语境写作不同于常规的过程写作、结果写作，该理念将写作作为一种交际方式、交际手段，强调以目的、话题或其他交际要素为落脚点，对包括写作价值、写作目的在内的深层问题加以解决。由此可见，交际语境写作的本质是以情景模式为前提的互助写作、自主写作，通过科学创设语境，对学生沟通及交流能力加以培养。由于该理念进入高中课堂的时间较短，因此，要想充分发挥交际语境写作的作用，教师应针对具体教学方法展开分析。

一、将交际语境写作用于高中语文教学的意义

新时期，教学领域专家及学者尝试以语境论、融合交际理论为落脚点，通过将二者与写作活动结合，进一步提高写作教学质效，交际语境写作随之问世。作为一种全新的写作范式，交际语境写作强调以特定交际目的为目标，在确定写作讨论话题的前提下，面向读者展开交流，建构有意义的活动，其现实意义主要体现在以下方面：

（一）回归真实生活，提高写作动力

传统写作教学往往侧重于技巧训练和应试套路，导致学生的写作内容缺乏真情实感。交际语境写作强调写作与真实生活的联系，让学生在特定情境、特定目的驱动下完成写作，例如，撰写校园活动策划案、为社团招募新成员、模拟新闻稿件发布。事实证明，真实的任务更能够激发学生的写作兴趣和表达欲望，让学生意识到写作不仅是应对考试的工具，更是自己参与社会生活、表达自我、沟通交流的重要方式。

（二）强化读者意识，提升写作质量

基于传统理念所展开的写作教学活动往往忽视读者意识，学生习惯于自说自话，不顾及读者感受和阅读体验。交际语境写作强调以读者为中心，要求学生在写作过程中始终考虑读者的身份、需求、情感因素，从读者立场出发，选择合适的语言风格、表达方式，实现有效的沟通和交流。例如，撰写演讲稿时，学生需要考虑听众的年龄、身份、文化背景，在给好友写信时，要根据好友的性格，选择恰当的语言和语气。从某种程度上说，培养读者意识能够帮助学生提升其写作的针对性、感染力和表达效果，使文章更具阅读价值。

（三）提高核心素养，培育综合能力

交际语境写作的价值不仅仅局限于锻炼学生语言表达能力，还包括培养综合素质，这是因为写作过程需要学生调动生活经验、知识储备、思维能力、情感体验，对提高核心素养及培育综合能力有重大意义。若教师设计的任务是撰写辩论稿，学生需要对辩题展开深入思考，根据思考得出结论，有针对性地搜集资料，如果教师布置的任务是撰写调查报告，则学生需要利用课下时间完成社会实践，分析自己通过实践得到的数据并归纳总结。在完成上述活动的过程中，学生的逻辑思维、批判思维和创造思维将得到锻炼。

二、交际语境写作教学的原则

高中教师将交际情境写作引入语文课堂的初衷是锻炼学生根据所处语境对个人想法、见解进行真实且准确的表达的能力，该目标和新《课标》提出的要求高度一致，由此不难看出，交际语境写作在锻炼学生交流、表达能力方面有极为突出的效果，教师在教学中应遵循以下原则：

（一）以语境体验为核心，构建真实任务驱动

交际语境写作强调写作是基于特定语境、为了特定目的、与他人交流的手段。因此，教师应以语境体验为核心，让学生身临其境地感受写作的交际功能，由此激发其表达欲。在课堂上创设贴近学生生活、具有现实意义的写作任务，例如，学校社团招新广告撰写、班级公众号推送文章、模拟新闻发布会回答记者提问等，设置真实的交际对象、明确具体的写作目的，引导学生在完成任务的过程中了解“为什么写”“写给谁”“达到什么效果”，从而在写作与真实生活之间建立联系，增强写作的实用性和趣味性。此外，教师还应注重语境创设的开放性和真实性，鼓励学生从自身经验出发，发挥想象力和创造力，构建极具个性化的写作语境，避免语境出现单一化、模式化等问题，影响教学活动的推进。

（二）以读者意识为导向，强化写作交际功能

交际语境写作应始终以读者意识为导向，具体来说，就是学生在写作过程中要始终站在读者的角度思考问题，考虑读者的身份、需求、情感因素，从而选择合适的语言风格、表达方式，实现有效沟通。教学过程中，教师可以通过角色扮演、模拟交流或其他符合学生年龄特征的方式，引导学生体验不同身份角色的视角和表达方式，同时，设置多元化的评价标准，鼓励学生关注文章的传播效果和读者的反馈，使学生明确写作的本质是双向互动的交流过程，而非传统观念所认为的单向表达输出。

（三）以思维训练为支撑，提升写作表达深度

交际语境写作并非单纯追求表面的文字技巧，其重心在于对学生思维能力和逻辑思辨能力的培养，因此，教师在开展教学活动时，应注重引导学生进行深度思考，由此提升该群体分析问题、解决问题、表达观点的能力。另外，在思维训练的过程中，教师还应尊重学生作为个体具有的差异，鼓励学生表达自己的观点或见解，通过交流互动的方式，帮助学生提升思维品质。

三、交际语境教学的有效策略

在了解交际语境写作教学原则后，教师应结合实际学情，针对教学内容制定专项教学方案，根据各环节的主要教学任务和需要，确定教学策略，充分发挥交际语境写作优点，为学生核心素养及能力的提升助力。

（一）基于真实情况组织教学活动

作为新型写作教学模式的代表，交际语境写作能够弥补常规教学模式的不足，使写作教学质量得到提高。实践经验表明，写作活动能否有序推进，主要取决于交际语境任务是否合理，鉴于此，教师在设计任务时，应当保证所设计任务兼具交际性、语境性以及真实性特征，在此基础上，围绕该任务开展教学活动，对学生独立分析语境的能力进行判断，同时使学生的思辨能力得到提高。开展教学活动的前提是科学设计任务，教师在设计任务时，要考虑写什么以及为什么写，根据学生已经积累的生活经验和所掌握的语文知识，对写作任务进行设计，保证所设计任务具有一定难度，由此充分激发学生的写作热情，使学生能够发散思维并高效完成写作任务。

考虑到现阶段有关部门尚未为写作教学编写专用教材，高中教师普遍利用语文教材组织开展写作训练活动，虽然教材多数写作单元包含交际语境意识，但如果教师未能做到详细布置写作任务，则会加重学生的承受认知负荷，不利于后续教学活动的推进。鉴于此，教师应从学情出发，根据学生表现出的思维以及心理特点，有针对性地设计写作任务，深挖语文教材内容，利用教材包含元素创设交际语境并完成写作教学。

以高中人教版语文教材选择性必修下册“说真话，抒真情”为例，由于本单元并未规定文章题目和主题，因此，学生可自行选择话题并撰写一篇记叙文，保证文章的目的明确、主题特点突出、内容富有情感。对本单元内容进行教学时，教师可尝试组织学生以教材为落脚点，根据交际语境设计具体的写作任务，确保写作活动能够落到实处。例如，结合学情设计写作任务——小陈一直很努力学习，但高考前的多次模拟考均未考出理想成绩，导致其对自己的能力丧失信心。你作为小陈的好友，是否能够写一篇800字以上的记叙文，与小陈分享自己此前遭遇挫折的情况，使小陈能够尽快重新拾起自信？该写作任务不仅体现了挫折与磨难在现实生活中的意义，还能够有效激起学生对写作的兴趣。由此不难看出，根据教材内容科学设计写作任务并提出写作要求很有必要，是交际语境写作得到贯彻落实的前提，教师应当引起重视。

（二）根据实践创设良好交际语境

在交际语境写作中，写作任务的任务主要是为交际活动指明方向。由于交际语境在生活中极为常见，因此，教师应仔细观察生活中出现的交际语境，通过思考提炼可用于写作教学的素材，为创设良好交际语境奠基。

例如，在国庆节到来之际，教师可以在课堂上创设“去年国庆假期，艾溪湖湿地公园内种植的大片粉黛乱子草正值盛开之季，景色如同仙境一般，令人陶醉。然而，一些游客为了拍照效果，忽视了公园方制定的观赏规定，毫不在意管理人员的劝告，随意踩踏草坪，造成了花草的倒伏和根部受损。请同学们代入学生会主席的身份，以‘保护自然环境，共同维护美丽公共空间’为主题撰写一篇演讲稿”的语境，利用不良行为、粉黛子草美景之间存在的冲突，使学生产生使命感。如果条件允许，教师还可以尝试通过虚拟语境唤醒学生关于生活经验的记忆，从而做到在想象力的驱使下，高效完成教师所设计的写作任务。由于通过写作训练形成合理语境意识需要经过从无到有、从有到习惯、从习惯到自觉等多个阶段，因此，教师在创设虚拟情境时，还应结合实际需求，为学生提供要素不完善的虚拟语境，使学生能够自行对语境要素进行假定。

除此之外，考虑到交际写作对写作任务所提出的要求十分具体，主要涉及交际性、语境性还有真实性三方面，只有同时满足以上要求的写作任务，才能够使学生分析语境的能力、思辨能力得到锻炼。鉴于此，教师在创设交际语境时，同样要重视语境是否真实、具体，以所创设语境为抓手，帮助学生积累丰富的语言经验，使学生逐渐形成利用语言文字与他人进行高效沟通和交流的能力。

以高中语文必修上册“记录家乡的人和物”为例，课堂上，教师需要先确定交际对象——家乡的人、家乡的物，再通过创设良好交际语境，确保学生对家乡的真实生活形成更加全面且深入的了解。针对本次写作训练，交际的最终目的是使学生对家乡不同于其他地区的特色有所了解，同时掌握访谈录、访谈二者的异同，交际的内容则覆盖家乡历史、习俗和人物在内的各个方面。课堂上，教师应将班级内的学生划分成多个小组，保证每小组人数在4—5人，各组确定作者的人选后，其他人分别扮演科研人员和新闻人物等角色，模拟完成采访活动。由于每位学生都有参与活动的机会，因此，无论是作者还是接受采访的对象，其交际能力都会有一定程度的提升，同时，学生对于家乡的情感也会得到更加自然且准确的表达。事实证明，根据实践创设良好交际语境不仅能够提高学生写作素养、学习能力，还可以使学生的综合能力得到锻炼，对学生今后的成长有重大影响。

（三）针对学生写作搭建评价体系

1.评价机制

教师评价学生作文的标准往往较为严格，不仅考虑作文的立意和思想，还考虑写作的思路与技巧，其所给出评价虽然十分专业，但并不利于学生理解和接受。新时期，教师应基于交际语境写作搭建全新评价体系，以保证评价的全面性和科学性。在该体系中，内容维度是核心，要求学生能够围绕主题展开论述。同时，文章中应体现对交际对象的理解，能够根据不同读者调整语气、语言风格和内容深度，适应不同的交际需求。结构维度方面，由于逻辑严谨且层次分明的结构能够增强文章的说服力、吸引力，帮助读者更好地理解和接受作者的观点，因此，教师在评价学生的文章时，应注意分析文章结构。语言表达则是评价体系的第三个重要维度，评价内容包括学生词汇、句式多样性和语言的准确性等。

2.评价方式

通过研究发现，以往教师评价写作教学效果的方式较为单一，以直接打分或评级为主，存在一定的主观性，难以保证评价客观且全面，对学生写作能力发展的推动有限。作文分数虽然与学生写作能力密切相关，但是将分数作为衡量学生能力的唯一标准的做法并不可行，教师应结合交际语境教学特征，搭建与以往不同的全新评价体系，灵活运用不同的评价方式，使评价工作能够充分发挥作用。可用于评价的方式主要有两种，分别是学生反思自评、小组合作互评。其中，前者肯定了学生作为文章作者的主体地位，学生可以通过自我诊断，对自己的优点及不足形成更加全面的了解，在此基础上，有针对性地弥补自己的缺陷，使写作能力得到提高。后者则将组员视为共同体，要求学生根据组员的表现，指出其在写作方面的闪光点和局限性，将此种评价方式用于对交际语境写作的评价，既能够推动学生个体的进步，又可以使集体的力量得到发挥。另外，还要注意体现评价结果的形式并不唯一，读者评论、教师评分及评语均可，在评价时，教师既可以选择邀请学生、家长充当读者，也可以自己根据阅读感受对学生所撰写的文章进行评价，通过书面结合口头评价，保证评价结果具有实际意义。

新时期，如何高效完成写作教学任务，成为语文教师关注的重点。高中阶段的语文写作教学通常由三个阶段组成，分别是文章写作训练—过程写作训练—交际语境写作。其中，交际语境写作具有贴近日常生活的特点。通过上文分析可知，对高中语文课堂而言，交际语境写作的加入有助于解决作文教学的弊端，回归写作的本质和初心，激发学生的写作兴趣，提高写作质量，培养综合能力。鉴于此，教师应提高对交际语境写作的重视程度，结合自己所积累的经验制定符合学情的教学方案，为学生的发展助力。

参考文献：

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[2] 许令周《引入“虚拟论敌”：高中议论文写作教学优化路径》，《江苏教育》2024年第35期。

[3] 陈婷婷《基于Citespace的交际语境写作研究可视化分析》，《中学语文教学参考》2023年第16期。