情境教学法在小学语文课堂中的应用研究

摘 要：情境教学法是小学语文教学中的重要教学方法，对提升教学质量和学生学习效果具有显著价值。本文通过分析部编版小学语文教材内容和课堂实践，探讨情境教学在应用过程中存在的问题及原因，并提出相应的实施策略。具体而言，目前的情境教学存在教学目标淡化、情境创设脱离生活实际、教学资源单一、评价机制不完善等问题。针对这些问题，本文提出了优化教学目标设计、创设生活化情境、丰富教学资源、完善评价机制等对策，以期为提高小学语文教学效果提供参考。研究表明，合理运用情境教学法能有效提升学生的语文素养和综合能力。

关键词：小学语文 情境教学 教学效果 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.030

小学语文是基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言运用能力和人文素养的重要任务。传统的语文教学过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位和情感体验，难以激发学生的学习兴趣。情境教学法通过创设贴近生活的教学情境，将抽象的语言知识转化为具体的生活体验，使学生在真实的语言环境中感知、理解和运用语言，从而提高教学效果。随着新课程改革的深入推进，情境教学越来越受到教育工作者的重视，探索其在小学语文课堂中的有效应用具有重要的理论和实践意义。

一、情境教学的理论溯源与价值蕴含

（一）“生活即教育”理念的现代诠释与实践指向

陶行知生活教育理论强调教育与生活的密切联系，认为教育应植根于生活，在现实情境中焕发生机。将这一理念引入小学语文情境教学，体现了教育与生活融合的深层价值。生活化的情境教学立足学生已有经验，通过创设贴近儿童认知水平的教学环境，让语言学习自然生发于真实情境。这种教学理念突破了传统课堂的局限，使语文教学从单纯的知识传授转向综合能力培养，让学生在具身体验中习得语言知识、提升语言能力。在语文教学中融入生活元素，不仅拓展了教学空间，更重要的是重构了师生关系，提高了学习内驱力。情境教学强调知识的生成性和建构性，引导学生在解决实际问题中获得语言表达能力提高，使语文教学真正成为培养学生生活能力和实践智慧的有效途径，实现教育与生活的有机统一。

（二）语文教学情境化的培育效能

情境教学在小学语文课堂中展现出独特的育人价值和素养培育功能。通过系统的情境设计，能有效激发学生的认知兴趣，培养语言运用能力，提升人文素养。情境教学改变了传统的知识灌输模式，将语言学习置于真实的交际环境中，使语文教学从静态走向动态、从封闭走向开放。在这一过程中，学生的听说读写能力得到整体提升，思维品质不断优化，审美能力日渐完善。通过营造富有感染力的情境氛围，引导学生在体验中感悟、在实践中成长，实现语言能力、思维能力、审美能力和文化素养的协同发展。情境教学强调学习过程的情感体验和意义建构，注重培养学生的语文核心素养，引导其在真实的语言实践中形成积极的价值取向和正确的审美观念，为学生的终身发展奠定坚实基础。

二、小学语文情境教学的现实困境

（一）教学目标设计存在偏差

当前小学语文情境教学中的目标设计存在明显偏差，主要体现在分层目标的设定与落实方面。教师在制定教学目标时往往重视知识目标而淡化情感目标，对语文核心素养的培养关注不足。在分层目标的执行过程中，未能充分考虑学生的个体差异，导致教学目标过高或过低，难以满足不同层次学生的学习需求。特别是在课程改革背景下，部分教师对情境教学目标的整体性认识不足，未能将语言知识学习、能力培养和素养提升有机统一。部分课堂教学中存在目标虚化现象，对学生语文实践能力的培养重视不够，忽视了对学生语言运用能力的实际训练，使教学目标停留于表层，难以落实课程标准的要求。

（二）情境创设脱离生活实际

情境教学中存在明显的情境创设与生活实际脱节问题。教师在创设教学情境时，往往过于追求形式的新颖性而忽视了情境的真实性和实效性，导致所创设的情境缺乏生活基础。在具体教学中，情境设计未能充分考虑学生的认知水平和心理特点，与学生的生活经验联系不紧密。面对全面改版后的语文教材，部分教师在教学内容的处理和教学方法的选择上出现困惑，难以将知识内容与学生生活有机结合。特别是在古诗文教学中，由于缺乏适当的情境创设，学生难以理解远离自身生活年代的场景和意境，导致学习兴趣逐渐降低，影响了教学效果的发挥。

（三）教学资源运用不充分

教学资源的单一性和运用不足影响了情境教学的效果。在教学实践中，教师对教学资源的开发和利用存在明显局限，多数仍停留在传统的图片展示和语言描述层面。教学方法的单一化导致情境创设缺乏新意和吸引力，难以激发学生的深层学习兴趣。在具体课堂教学中，教师未能充分发挥多媒体技术的优势，对互动性教学资源的应用不足，缺乏对学生实践体验的重视。教学道具和教学手段的单一化倾向明显，难以满足不同教学内容和不同学习阶段的需求。

（四）教学评价机制不健全

情境教学中的评价体系存在明显缺陷，评价标准不够明确，评价方式单一。在实际课堂中往往缺乏相关评价环节，对学生在情境中的表现和成长关注不足。评价过程中存在重结果轻过程的现象，未能充分关注学生在情境体验中的情感态度和价值认同。教师对学生的评价反馈不够及时，难以有效指导学生改进和提高。评价内容过分关注知识掌握的程度，忽视了学生在真实情境中的语言运用能力和思维发展水平。缺乏科学的评价指标体系，难以全面反映学生在情境教学中的进步，影响了教学效果的持续提升和教学质量的有效保障。

三、情境教学在小学语文课堂中的实践

（一）优化教学目标设计

1.明确分层教学目标

分层教学目标设计是实现小学语文情境教学差异化发展的关键策略。目标设计应基于学生认知发展规律，构建横向拓展的立体化目标体系。针对同一课时的教学内容，设置基础目标、提升目标和发展目标三个层次。基础目标确保最基本的知识技能习得，提升目标指向能力发展和方法形成，发展目标则关注学生的个性特长和创新潜能。

以五年级《月光曲》的教学为例，基础目标要求学生理解课文内容，感受月光下美好的生活场景；提升目标引导学生品味优美语言，体会作者的情感；发展目标则鼓励学生发挥想象，用优美的语言描绘自己观察到的月夜景象。这种多维度的分层目标设计，既保证了教学要求的整体性，又为不同基础的学生提供了发展空间。

2.突出能力培养目标

小学语文情境教学中，能力培养目标的设定应紧密围绕语文核心素养，构建知识运用、思维发展和实践创新的综合性目标体系。在目标设计上，要突出语言建构与运用、思维发展与提升、审美体验与创造三个维度。语言建构与运用目标强调学生在真实情境中的语言能力，包括准确理解、恰当表达和有效交际；思维发展与提升目标注重逻辑思维、批判思维和创造性思维的培养；审美体验与创造目标则关注学生的审美感知、情感体验和创造表达。目标设定要体现层次性和可操作性，使每个教学环节都指向具体的能力发展要求。

以六年级《穷人》的教学为例，在语言建构方面，培养学生理解小说情节、把握人物性格特征的能力；在思维发展方面，引导学生分析人物行为动机，探究人性的复杂性；在审美体验方面，引导学生感受作品所蕴含的人道主义精神。

（二）创设生活化教学情境

1.经验链接的情境导入

情境教学实践中，情境导入是连接学生生活经验与教学内容的关键环节。有效的情境导入应立足于学生的生活实际，遵循认知规律，创设自然、真实的学习情境。教师要善于发掘教材内容与学生生活的结合点，通过多样化的导入方式丰富学生已有的认知经验，建立新旧知识的有机联系。要注重情境的真实性和生活化，避免人为臆造和过度设计。

以四年级《富饶的西沙群岛》为例，可利用图片、视频等直观资料，展示西沙群岛的自然风光，唤起学生对海洋的认知经验和情感记忆，再通过提问引导学生关注西沙群岛的地理位置和自然特征，自然过渡到课文学习。这种基于生活经验的情境导入，既激发了学生的学习兴趣，又为深入理解课文内容奠定了认知基础。

2.真实场景的情境重构

情境教学中的场景重构应着眼于教学内容的核心要素，通过多维感知和整体体验，再现文本的意境氛围。场景重构要注重环境的真实性、情境的整体性和体验的深刻性三个维度。环境真实性强调所创设的场景要贴近生活实际；情境整体性要求场景重构既要关注物理环境的搭建，更要重视心理情境的营造；体验深刻性则强调要通过场景重构引发学生的情感共鸣和价值认同。

以五年级《卖油翁》一课为例，教师通过在教室一角布置古代街市场景，摆放油桶、漏斗等实物道具，配合背景音乐，重现“检验功夫”的具体场景。在场景体验中，一组学生扮演卖油翁和客人，表演“滴油不溅”的场景，其他学生则作为街市围观者，感受卖油翁“勤练功夫”的执着精神。通过这种沉浸式的场景体验，学生不仅理解了“无他，唯手熟尔”的深刻含义，更感悟到精益求精的工匠精神。

（三）教学资源的多维整合

1.数字技术的情境赋能

数字技术在情境教学中的应用需遵循实效性、互动性和创新性原则。技术应用要服务于教学目标，增强学习体验，促进师生互动，培养创新思维。要科学选择技术手段，合理设计应用场景，避免技术使用的形式化和表面化。通过多媒体技术、虚拟现实等手段，可以突破时空限制，扩展学习空间，丰富情境内涵。在教学实践中，要注重技术与内容的深度融合，使技术真正成为提升教学效果的有力工具。

以六年级《青山不老》一课为例，教师运用数字技术构建“林业发展”专题数据库，通过卫星地图展示森林覆盖率变化，利用3D动画演示植树造林过程，借助互动平台开展“保护青山”主题讨论。学生通过数据分析、图像对比等方式，直观感受森林资源的重要性，深入理解“青山不老”的深刻内涵。在教学过程中，技术的运用始终围绕环保主题，既拓展了学生的认知视野，又培养了环保意识，实现了知识建构与价值引导的有机统一。

2.体验式情境的深度建构

体验式情境教学是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，强调学生在真实的情境中通过主动参与、亲身体验来建构知识意义。体验式情境建构应遵循真实性、层次性和整体性三个原则。

以三年级《金色的草地》一课为例，教师可以设计“走进草地”的体验式教学活动。带领学生走出教室，到学校草坪实地感受草的特性和生长状态。让学生触摸草叶、观察草茎、倾听风吹草动的声音，通过视觉、触觉、听觉等多感官体验加深对课文意境的理解。引导学生在草地上开展“草地寻宝”活动，寻找不同品种的小草，观察它们的生长特点。在体验过程中，教师应适时引导学生用优美的语言描述所见所感，将感性认知转化为语言表达。最后，让学生采集一片草叶制作书签，在实践活动中深化对生命的认识。

（四）完善教学评价机制

1.评价维度的多元化拓展

语文教学评价应以核心素养为导向，建立多维度、立体化的评价体系。多元评价理论认为，评价应关注学生的全面发展，既要关注结果也要重视过程，既要关注知识掌握也要关注能力提升。评价维度应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，形成全方位的评价网络。在评价主体上，要打破教师单一评价的局限，引入学生自评、互评、家长评价等多元评价主体。

以四年级《爬天都峰》为例，教师可从以下维度展开评价：在知识维度，考查学生对课文内容、写作特点和语言运用的把握程度；在能力维度，关注学生的朗读表达、概括归纳、分析理解等语文核心能力的发展水平；在方法维度，评价学生的学习策略和思维方法的运用；在情感态度维度，关注学生对登山精神的感悟和对自然的热爱；在实践应用维度，观察学生将所学知识迁移运用的能力。

2.反馈机制的即时性优化

教学反馈是教与学良性互动的重要环节，其核心在于及时性和有效性。教师要建立即时反馈、定期反馈和系统反馈相结合的多层次反馈机制，实现教学过程的动态优化。即时反馈要求教师敏锐捕捉学生的学习反应，及时调整教学策略；定期反馈需要通过作业批改、单元测评等方式系统了解学生的学习情况；系统反馈则要求建立完整的学习档案，记录学生的进步轨迹。

以五年级《落花生》一课为例，教师可以这样优化反馈机制：在课堂教学中，通过提问、讨论、展示等方式及时了解学生对文本的理解程度。当发现学生对“落花生的精神”理解不到位时，立即通过多媒体展示花生生长过程，引导学生思考落花生“默默无闻”却“结实”的品质。课后及时批改作业并写出针对性评语，帮助学生改进不足。定期召开班级讨论会，让学生分享学习心得，交流学习方法。

综上所述，情境教学法是提升小学语文教学效果的有效途径，需要在实践中不断探索和完善。通过优化教学目标设计、创设生活化教学情境、丰富教学资源和方法、完善教学评价机制等策略，能够切实解决当前存在的问题。教师要充分认识到情境教学的价值，立足新《课标》要求，结合学生认知特点和学习需求，创设适切的教学情境，引导学生在真实的语言环境中感知、理解和运用语言，从而全面提升学生的语文素养，实现教学目标。未来的小学语文教学应进一步重视情境教学法的应用，加强理论研究与实践探索的结合，不断提高教学效果。

参考文献：

[1] 王静《情境教学法在古诗教学中的应用探赜》，《成才之路》2024年第28期。

[2] 尤梅《情境教学法在小学语文作文教学中的运用策略》，《语文世界》2024年第30期。

[3] 许桂兰《小学语文阅读教学中的“思维训练”对策研究》，《格言（校园版）》2024年第27期。

（赵淑兰，1975年生，女，汉族，陕西太白人，大学本科，中级教师，县级教学能手，长期从事小学语文教学，致力于小学语文教学提质增效研究）