小学语文古诗词教学中的文化传承策略研究

摘 要：本文致力于分析在小学阶段的语文课程中，古诗词教学如何高效实现文化传承。在教育领域，传统文化的重要性日渐凸显，古诗词作为中华文化的瑰宝，是学生形成文化认同与价值导向的关键路径。当前古诗词教学遭遇了若干挑战，例如内容过于单一、方法上缺少趣味性，本文对此进行了探讨，并提出了应对这些问题的具体方案。研究表明，通过构建情境、跨学科综合学习、应用多媒体技术等方法，能够增强学生对古诗词的兴趣，进而实现文化的有效传承。

关键词：小学语文 古诗词 文化传承 跨学科整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.032

古诗词作为中华文化的一个重要组成部分，不仅蕴含了深厚的历史、哲学与美学内涵，更是传承传统文化的重要媒介。在全球化背景下，教师面临的重要课题是如何有效传承和弘扬传统文化。在语文课程的教学过程中，古诗词对于学生语言能力的提升以及文化自信的塑造具有至关重要的影响。当前，古诗词教学面临若干挑战，本文旨在分析这些挑战并制定传承文化的策略，旨在为小学语文教育改革及发展提供参考。

一、文化传承的重要性

在教育领域，文化传承扮演着至关重要的角色，特别是在古诗词的教学过程中，它不仅蕴含着丰富的历史和文化积淀，而且古诗词不仅是语言艺术的一种表现形式，更是民族精神和价值观的体现。古诗词是中华文化的重要组成部分，蕴含着丰富的哲学思考和伦理道德观念，它们通过音韵、节奏和意象的美感，传递出中华民族独特的审美观和人文情怀。教育的核心使命之一便是培养学生的文化认同感和道德观念，而古诗词正是这一过程中的重要载体。在小学阶段，孩子们的认知能力和情感发展正处于快速成长的时期，此时他们对传统文化的接触，将对他们未来的价值观形成和行为规范产生深远的影响。

通过古诗词教学活动，学生能够更深入地掌握历史与社会背景知识，这不仅丰富了他们的语言学习体验，也让他们触摸到了文化的底蕴。在古诗词学习过程中，学生不仅洞察到古代文人的思维与情感，亦能透过诗词窥见历史文化现象，进而点燃对传统文化的热情。在教学过程中，教师若指引学生将诗词与社会历史事件相融合，便能让学生在古诗的学习中，潜移默化地形成对文化传承的使命感与责任感。

在教育过程中，古诗词的应用对学生在审美和创造性思维上的发展具有显著影响。在古诗词的诵读、品鉴过程中，学生的语言表达能力不仅可以得到提升，而且能在不知不觉中形成创造性思维。现代教育强调核心素养的培养，而古诗词的学习正是培养学生综合素质的有效途径。在小学阶段，通过语文课程强化古诗词学习，有助于学生传承并发扬中华优秀传统文化，形成自信心。这种自信源自对文化传统的深刻理解与掌握，借助富有趣味性的古诗词教学，不仅使学生有机会感受诗词的魅力，而且能够助力他们在传承中华文化的过程中形成文化认同，并深化对中华文化的热爱。

二、古诗词教学的现状

当前小学古诗词教学的现状面临诸多挑战，这些挑战不仅影响了学生对古诗词的兴趣，也制约了文化传承的有效性。在教学内容方面，许多学校仍然沿用传统的教学模式，侧重于对古诗词的字词解释和朗读，缺乏对诗词内涵及其历史背景的深入挖掘。这种教学方式往往导致学生对古诗词的理解流于表面，无法真正领会其深厚的文化底蕴和情感价值。

在教学方法上，古诗词的传授通常缺少创新，而“灌输式”手段导致学生在学习过程中感到单调且缺乏兴趣，难以形成情感上的共鸣。在教学过程中，教师未能有效利用多媒体与教学资源，导致无法通过活泼的课堂互动激发学生的兴趣并提高他们的参与度。古诗词教学往往在语言层面上被局限，这是由于教师在跨学科整合方面的尝试不足，未能充分发挥其在文化、历史和艺术等领域的综合价值。

古诗词的学习受到家庭背景和社会环境的共同作用，这一影响不容忽视。在现代快节奏的生活中，家庭与社会对古代诗歌的关注日益减少，忽略了文化教学的重要性，进而导致学生在校园内学习古典文学时，缺少必备的辅助与指导。在古诗词的教学实践中，学校往往未能建立完善的评价体系，对于教师在学生文化认知与情感体验方面的辅导与反馈不足，影响了教学方法的适时优化。古诗词教学在当前小学教育中表现出内容单一、方法老化、家庭配合不充分等问题，需要进行创新的教学革命，以此激发学生对古诗词的兴趣。为了培育新一代学生对古诗词的热情，必须借助多样化的教学策略及文化活动作为推动力，从而实现中华优秀传统文化的传承。

三、小学古诗词阅读的有效教学策略

1.创设情境

在小学语文古诗词教学过程中创设情境，能显著提高学生的学习热情及参与度，进而帮助他们在愉悦的氛围中深刻把握古诗词的内在意义与美学价值。情境教学的关键在于将教学内容与现实生活、文化语境及历史环境相融合。教师通过构建与古诗词相关的具体情境，让学生在特定的环境中体验并感知诗词传达的情感。例如，在李白的《静夜思》一诗的教学过程中，教师运用情境设定与音乐伴奏能够创造出一个安静的夜晚氛围，指导学生闭目冥想，仿佛身处故乡，以此唤起对家乡的深切思念。在这种条件下，学生们不仅能够体会到诗人的心境，还能借助想象与联系，强化对古典诗词的理解。

在特定情境中实施的教学方法，能够激发学生的积极性，并有助于他们对新知识进行主动探索，进一步推动认知边界的扩展。通过小组讨论、角色扮演等活动，学生们可以在情境中进行互动，分享各自的理解和感受，从而形成对古诗词的多维度认识。例如，教师可以引导学生分组讨论杜甫的《春望》，让学生在模拟战争的背景下体会诗人在乱世中的无奈与悲愤。这样的互动不仅增强了学生的表达能力和团队合作意识，还使他们在参与中更深入地理解了诗人的情感与背景。

在实施情境教学法的活动中，教师的规划和指导作用是关键，教师应掌握并广泛应用包含视频、音频、图像在内的多媒体技术，以此提升教学场景的吸引力。在教学过程中，教师需密切观察学生的情绪变化与思维路径，并适时提供评价，以灵活策略适应不同学生的需求，保障他们能在各种教学场景中学习到知识。通过构建具体情境的教学模式，不仅有助于学生深刻领会和鉴赏古代诗歌，同时也促进他们形成对传统文化的认同，从而为古诗词的传承提供了坚实的基础。借助充满活力且具备创新性的教育方法，小学语文古诗词的教授将变得生动并且高效，为学生打开了一扇通向传统文化的大门。

2.跨学科整合

跨学科整合在小学语文古诗词教学中具有重要的意义，它不仅能够增强学生对古诗词的兴趣，还能促进他们综合素养的全面发展。教师通过将古诗词与历史、艺术、音乐等领域的教学相融合，能够引导学生从多角度审视诗词的丰富内涵及历史背景，进而使学习过程变得生动有趣。比如，在探讨王之涣创作的《登鹳雀楼》一诗时，教师应提供包含该诗的历史背景资料，如唐代的政治状况和文化氛围，以及活跃于那个时代的诗人和他们的诗作，这有助于学生在理解历史的前提下，更深入地感受诗中所展现的宏伟景观和情感。

古诗词教学通过艺术融合获得创新动力。美术教师引导学生以诗作为基础，绘制与文学作品相得益彰的图画。同时，通过演绎和吟诵，将文学语言转化为视觉艺术和听觉体验。该方法不仅培养了学生的创新思维，而且加深了他们对古典诗歌的理解。通过融合视觉与听觉的多元感受，学生能够更深入地领略古诗词的内涵，构建起更为全面的认知框架。

将音乐和古诗词进行结合也是一种跨学科的有效整合策略。教师通过选取与古诗词内容相契合的旋律，能够营造一种充满感染力的学习环境，让学生在听音乐的过程中深入体会诗词的节奏和内在情感。例如，在探讨《春晓》这一诗作时，穿插播放相应季节的温和乐曲，使学生在优雅的曲调里感悟到春季的活力与希望。

跨学科整合还需强调教师的引导和规划，教师不仅要具备跨学科的知识背景，还需灵活设计教学活动，以便在各学科之间建立联系，使学生能够在综合学习中获得更多的启发和体验。同时，教师还应鼓励学生进行自主探究，从而培养他们的批判性思维与创新能力。跨学科整合为小学语文古诗词教学带来了新的机遇与挑战，通过丰富的教学方式，学生不仅能够更深入地理解古诗词，还能在综合素养的提升中，形成对传统文化的热爱与认同。

3.利用多媒体技术

在小学语文古诗词教学过程中，多媒体技术的运用丰富了教学方法，从而极大地提升了学生的学习热情及其课堂互动性。利用集成了图像、音频和视频等多媒体元素的技术，构建出一个形象直观且活泼生动的学习场景，从而为学生提供一个丰富多彩的学习环境。利用多媒体技术，教师能有效实现互动式的教学模式。利用网络教育平台，教师能设计涉及诗歌学习的多种互动类教学活动，诸如在线问答、交流区及内容分享机制，从而激励学生在该平台上展开探讨并分享其个人解读。此种互动方式，不仅能够深化学生对于古诗词的理解，同时能提高他们在语言表达及思维方面的能力。教师可以借助多媒体手段，呈现多种古诗词朗诵版本，鼓励学生进行模仿与演绎，以此加深他们对诗歌韵律与情感的理解和感受。

在教育活动中，应用多媒体技术能够适应学生不同的学习偏好，进而优化教学进程，部分学生喜欢通过视觉信息，诸如图片与视频，来深化对古典诗歌的理解；某些学生偏好通过听觉进行学习，此时结合音频朗读的方式将有效提高其注意力。利用多媒体技术的便捷性，教师得以依据学生的学习特性，策划出别具一格的教学方案，从而优化学生的学习成果。在进行古诗词教学的过程中，教师应精心挑选并合理展示多媒体内容，以保证其能与诗作的主题和意境相协调。在小学语文古诗词教学中，多媒体技术的融入为教学活动注入了新鲜元素，并拓宽了学习的维度，这不仅提高了古诗词学习的趣味性，而且帮助学生在探索与体验中深度理解传统文化，从而提升了他们对文化自信心与归属感。通过多媒体的支持，学生得以通过多媒体平台，感知中华传统文化的丰富性。

4.实践活动与体验

实践活动与体验在小学语文古诗词教学中具有重要意义，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们对古诗词的理解能力。通过将古诗词学习与实践活动相结合，学生能够在真实的情境中体验诗词所蕴含的文化内涵和情感色彩。例如，在学习《春晓》时，教师可以组织学生开展春游活动，让他们亲自感受春天的气息，观察自然界的变化。

实践活动可以采取多种形式，如诗词朗诵会、主题手工创作、情景剧表演等。这些活动不仅能够培养学生的创造力和表达能力，还能够促进他们在团队合作中相互交流与沟通。在举行诗词朗诵活动时，学生们通过朗诵和阐释古代诗词，能够表现出对诗文内容的理解，进而提升自我信念。学生参与情景剧的表演活动，通过扮演不同角色，可以深入体会诗人的生活情境，从而增进对古诗词蕴含历史的深刻理解。学生通过深入参与，不仅把握了古诗词的内在情感与主题，而且能够在实践中增进对传统文化的认同。

教师在设计实践活动时，应注重与古诗词内容的结合，确保活动能够有效支持教学目标。同时，教师还应鼓励学生自主设计和组织活动，培养他们的创造思维和组织能力。例如，教师可以引导学生自己编排相关表演，或是让他们选择喜欢的诗词进行创作与展示，鼓励他们将个人的情感与体验融入学习中。这种自主性不仅能够激发学生的内在动机，还能使他们在实践中感受到学习的乐趣。通过丰富的实践活动与体验，小学语文古诗词教学可以有效提升学生的学习效果，使古诗词不再只是课堂上的书本知识，而是成为他们生活中的一种文化体验。这种实践与体验相结合的教学方式，不仅让学生更好地理解和欣赏古诗词的美，还能够在潜移默化中培养他们对中华传统文化的热爱与传承意识，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

总之，在小学阶段的语文课程中，针对古诗词进行教学时，文化传承显得尤为重要。它提高了学生的理解能力，为中华优秀传统文化的传承与进一步发展打下了坚实的基础。情境教学法通过构建具体场景，帮助学生深刻感受古诗词所蕴含的审美情感与深邃意境。在此种条件下，孩子们不仅能够解读诗歌表面的文字含义，而且能够体会到蕴含在诗中的作者情感与深层文化意义。在小学阶段，对于古诗词的教育不仅仅是知识的传递，更是深层次文化传统的延续，这一过程涉及了教学情境的构建、多学科知识的融合、多媒体工具的利用。通过不同策略的有机结合，能显著提升学生对古诗词的理解能力，促进学生成长进步。

参考文献：

[1] 秦晶晶《小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究》，西华师范大学2024年硕士论文。

[2] 崔俊舟《小学语文古诗文教学中渗透传统文化的策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第8期。

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[4] 段春梅《小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究》，《教育理论研究（第四辑）》2018年。

[5] 黄元梅《扎根民族文化 感悟诗词魅力——小学古诗词教学中传承优秀文化的策略研究》，《教育界》2023年第18期。

[6] 章玉婷《文化自信背景下小学古诗文教学传承传统文化策略研究》，《安徽教育科研》2023年第22期。

（张娟，1984年生，女，汉族，甘肃榆中人，大学本科，一级教师，研究方向：语文教学）