基于项目式学习的小学语文单元整体教学策略研究

摘 要：项目式学习能促进学生深度学习，激发学生的主动探究意识，更可以实现知识整合应用和学科融合。所以，教师应当围绕项目式学习的价值及其核心要素和理论，设计并实施教学活动。在教学设计时应当分析教材以确定主题、任务以及拓展问题；在教学实施时应当明确项目学习的目标、内容，以学生为主体实施具体的活动，并对整个教学过程进行多元评价。

关键词：小学语文 项目式学习 单元整体教学 教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.039

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提出，需要教师探索项目式学习的教学活动样式，以推进教学改革。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指明，需要以素养为导向，让学生在解决项目问题的过程中构建知识体系，提高核心素养。所以，将项目式学习与单元整体教学结合在一起，既是教育改革的必然，也是提升小学语文教学含金量的重要途径。

一、项目式学习在小学语文单元整体教学中的重要性

项目式学习是建构主义学习理论、实用主义教育理论、情境认知理论的实践应用形式之一。其由寻找核心知识，形成本质问题并转化驱动问题，澄清项目高阶认知策略，确认主要学习实践，明确学习成果及公开方式，全过程评价六要素组成。其理论及实现条件，决定了其在小学语文单元整体教学中具有如下价值：

1.促进学生深度学习，提升综合素养

通过对项目式学习定义的分析，可以明确学生在项目式活动中是围绕获得关键知识和关键能力而选择并应用学习策略的。有了这一主线目标和任务，学生就可以立足语文学科特点深入学习知识，在此过程中提高思维品质、学习能力，提升综合素养。

比如，在阅读课上教师提出核心问题：本文体现了哪些历史和时代性文化相结合的特点？可以引导学生查阅文献、收集资料，或进行现场调查、采访相关人员。在一系列活动中，学生不再是浅显地阅读文字，而是剖析文字的灵魂，在深入探究中，个人的思考能力、动手能力、学习能力都会得到锻炼和成长。

2.促使学生主动探究，培养创新思维

项目式学习本身具有较强的自主探究性和综合实践性。将其应用在语文单元整体教学中，则可以更好地将自主、合作探究与语文学习活动联系在一起，学生在说与写、读与写、学与思中既会产生生成性学习问题，又会综合各种资源解决问题，提高创新与动手能力。

比如，学生自行选择项目式学习成果的展示方式，可以是口头的、书面的，可以是文字、绘画，可以是报告、表演，再由学生或小组思考如何运用资源更好地展示作品。从而激发学生的主观能动性，让其在创新创造中不断成长。

3.实现知识整合应用，促进学科融合

在以核心素养培养为目的的大背景下，突破学科界限，进行深度融合，也是教学改革的重要方向。项目式学习作为一种引导学生经历探究过程，综合各种资源，取得学习结果的教学形式，可以促进单元整体教学中语文与其他学科的融合，让学生掌握使用不同学科知识解决问题的思路和方法。

比如，在五年级上册第三单元整体教学中，教师围绕项目式学习的特点，增加小提琴协奏曲《梁祝》，戏剧《白蛇传》等音乐学科内容，以及民间故事连环画等美术学科内容，让学生评价我国民间故事的文学和艺术特点，就会引导学生从主题出发，找寻学科资源的异同点，进行多维度思考、概括和总结，最终运用多学科知识解决学习问题。

二、基于项目式学习的单元整体教学设计

精准的教学设计可为教学实施提供基础保证。而教师在基于项目式学习模式设计小学语文单元整体教学计划时，应主要关注以下三方面内容：

1.分析教材，设计项目教学主题

主题是引领，教师在设计小学语文单元整体项目式学习主题时，应当精准分析教材。

首先，从总体来看，部编版小学语文教材有清楚的“双线组元”编排特点。即各单元板块既凸显人文性又关注语文要素，以实现工具性和人文性相统一。比如，六年级上册第四单元中涉及“读小说，关注情节、环境，感受人物想象，发挥想象创编生活故事”的语文要素，又凸显了“美好品质”这一人文话题。同时，教材在选编文本时既考虑到文体类型的丰富性，也会考虑到学生初步感知神话、童话等文本特征的连续性。比如，五年级上册第三单元就收入了几个民间故事，让学生在反复接触中掌握该种文体的文字规律，了解民间故事的多样内容，体会语言魅力。

其次，教师要认真分析目标教学内容的横纵向关联。比如，五年级上册第八单元的语文要素是“分段表述，突出重点”，是对本年级第四单元语文要素“分段叙述”的递进。本单元出现的文言文、略读课文与精读课文篇幅都相较之前更长，主要是考虑到学生学习过相同类型语文知识的实际。

所以，在做了以上分析之后，教师可以综合多重信息，确定项目教学主题。比如六年级上册一至八单元的教学主题，可以分别为走进自然，革命岁月，学习策略，美好品质，围绕中心意思写作，保护环境，艺术之美，和了解鲁迅。五年级上册第八单元的项目主题，可以是“借用作家的经历”。

2.开展任务，强化能力发展导向

有了项目教学的主题，教师还要设计本次单元整体教学的任务。而任务的设计要以学生能力发展为导向。

首先，教师应当统筹规划教学进程。即考虑到项目式学习方式本身的灵活性、开放性，不同年级学生的学习自主性，以及单元不同板块，合理分配课时，明确课时教学要点和学生的主线任务。比如，在高年级语文单元整体教学中，基本的教学进程是导读－理解语句和课本内容－练习巩固－总结。课文生字词学习则由自主学习能力和基础较好的高年级学生在课前自行完成，以保障课堂上关键语句和课文学习时间充沛。

其次，教师应当规划渐进的学习任务，促进学生有序掌握知识，提高知识应用的能力。比如，五年级上册第三单元的项目式学习主题是“民间故事”，任务可以有四个：其一是读单元篇章，知晓学习任务；其二是通过快乐读书吧了解民间故事；其三是阅读交流平台等板块中的素材，了解创造性复述；其四是浏览教材文章，与小组伙伴共同制定小组阅读计划，并创造性地复述阅读过的民间故事。

最后，教师应当为学生提供学习支架，以促进学生能力的提高。在搭建支架时要靠近学生的最近发展区，帮助学生突破新旧知识界限；在使用支架时要以学生为主体，让其能够内化知识；在撤去支架前要确认学生已经基本达成了学习目标。常见的支架有范例、问题、建议、工具、图表，教师可根据本次项目式学习特点、学生需要进行选择。仍以“民间故事”单元整体教学为例，教师可以给出项目学习单作为支架，学习单明确本次需要完成哪些子任务，每项任务的基本要求。以促进学生对照清单完成生字词自学，课文理解、领悟、表达，和口语交际等活动，并能在自学中通过老师推荐的网站、公众号等挖掘和使用学习素材。

3.拓展问题，延伸学生思维空间

项目式学习的主线是问题，教师适当拓展问题的延伸广度或深度，能够促进学生思考，提升学生的思维品质。

比如，在“民间故事”课内教学中，教师就可以围绕着“创造性复述民间故事”这一主要问题给出若干个子问题，层层牵引层层递进。子问题一，课内故事我会讲吗？引导学生把握故事内容，理清讲民间故事的思路，再通过画思维导图等方式练习介绍民间故事。子问题二，喜欢的故事我能讲好吗？引导学生充分阅读课内外民间故事素材，在简单复述基础上选出本小组故事讲得最好的伙伴，明白“讲得好”的标准是什么。子问题三，还想了解哪些关于民间故事的知识？促进学生从人文和语文要素两方面赏析民间故事，以更好展示复述故事的学习成果，并在开放式交流中增长见识。

课内项目式学习效果较为理想，教师还可以拓展出课外问题。例如，有哪些与民间故事相关的古诗？诗词与故事在表现同一内容上有哪些区别？你更喜欢哪一种，为什么？

三、基于项目式学习的小学语文单元整体教学策略

学生是有自主意识和行为的个体；课堂教学又会受到环境、资源的影响出现生成性问题。所以，为保证教学设计最大程度上被呈现，教师在实施项目式单元整体教学中需要关注如下问题（以六年级上册第八单元为例）：

1.研读教材，明确项目学习目标

本单元的语文要素是“借助相关资料理解课文主要内容”，是对三年级开始“搜集和处理资料”要求的进一步深化，也是六年级下册“资料查阅”能力的基础。同时，本单元在三到五年级“理解文章主要内容”要求之上，提出了“感受课文丰富想象，深入理解内容”的具体要求。所以，可以将本次项目式单元整体教学主体定位为“了解鲁迅”。

单元教学的横向目标可分为阅读、习作两大部分：阅读目标是读鲁迅相关文学作品，从不同角度形成对鲁迅的生动认知，并初步了解鲁迅的文学成就。读不同课外资料，借助这些资料理解课文内容。关注文中关于场景、人物的细节描写，联系个人生活谈塑造生活中鲜明人物形象的方法。习作目标有，使用文字与生活中曾经给予自己温暖的人对话；围绕主题选择一件或几件事情，运用第二人称描写场景，表达个人情感；交换习作，分享互评，再修改习作。

单元教学的纵向目标是对新课程标准中文化自信、语言运用、思维能力、审美创造核心素养要求的细化，包括会认写单元重点字词句，结合个人积累理解关键字词句意思，体会文字的表达效果。在反复朗诵中加深对文本的理解，积累与鲁迅相关的文学常识。使用网络资源查找资料，掌握资料运用方法。默读课文，用自己的话概括文中主要事件。借助课内外素材理解含义深刻句子，体会鲁迅的精神追求和意志品质。在第二人称叙事中表达对人物的真情实感。

2.资源整合，构建项目学习内容

对项目式单元整体教学而言，为保证主线清晰、内容丰富，教师应当合理整合课内外资源。

整合课内资源时主要是基于任务清单发挥助学系统的作用。比如，在阅读《少年闰土》时，重点是对比“健全的孩子”和“病亡的孩子”，思考作者为什么要写出闰土这样美好的形象。教师可以先让学生读教材注释，以理解文章大致内容。再认真观察插图，基于自己的理解将插图转化为口头表达或书面文字，以补充课文没有表述的部分，从而理解课文大意。

考虑到鲁迅生活的时代与当代学生之间存在较大距离的现实，为避免学生产生认知和理解上的障碍，教师还要合理使用课外互文资料。同样是教学《少年闰土》，学生没有经历过那样的时代，没有过类似的生活经历，在理解文章主旨时通常存在困难，教师可以补充《故乡》的创作背景，使用《故乡》中关于成年闰土的节选。以拓宽学生的阅读视野，让其综合更多信息横向、纵向进行比较，以理解少年闰土的语言、行为，明白透过闰土作者究竟在写什么、表达什么。

3.活动设计，激发项目学习动力

基于本单元的主体结构，教师可以将项目式学习活动分为导读、精读、略读、课外拓展四个部分。每一部分都以学生为主体推进活动，使学生对项目式学习既有期待又保持热情。

其中，导读课主要是和学生共同分析单元导读页、课后题、课前提示、语文园地的相关板块，大致了解本单元的主题和学习重点。精读课是让学生借助课内外资料精读课文，理解课文内容，感受鲁迅的人物形象。略读课是让学生迁移应用精读课的方法，理解课文内容。拓展课则是让学生应用知识制作喜欢的作品，在展示与评价作品中进一步了解鲁迅。

整个项目可以分十二个课时推进，并由主线情境“谁是鲁迅”串联起来。情境也可以进一步细化，让学生在对应课型、对应课时、对应活动中产生更浓厚的兴趣和代入感。这些子情境可以有鲁迅初印象，假如我是鲁迅的亲人，假如我是鲁迅的伙伴，假如我就是鲁迅，假如我是鲁迅的学生，假如我是鲁迅的敌人，假如鲁迅在我身边，鲁迅新印象。

在不同课时，教师可以给学生布置相应的、其能完成的任务。例如，让学生通过百度搜索“鲁迅”这一关键词，整理资料，注明资料出处，综合资料谈一谈自己对鲁迅的初印象。学生的答案如果产生歧义，教师还可以开展“谁的资料可信度更高”的拓展性任务，让学生掌握正确使用学习工具、查找资料的方法。

4.评价反馈，优化项目学习过程

评价是教学的重要组成部分，所以，教师还要利用不同的评价反馈优化项目学习的过程。

总体上来看，评价要包括单元教学前、中、后三个部分：在教学前，主要是通过调查问卷诊断学情，综合学生预习的答案、反馈的问题调整教学重难点，再围绕重难点优化教学流程。在单元教学中可以给学生发放学习质量评价表，既让学生对照评价标准管控个人学习行为，又促进学生思考、总结。教师将学生自评的结果与课堂观察结果结合在一起，判断学生的学习情况，及时调整教学节奏或学习任务的难度、类型。在单元教学后，主要是通过单元作业进行检测。既了解学生的本阶段学习质量，也让学生明确自己的学习进步、学习问题。教师最后综合三部分评价结果优化下一课时、下一阶段的项目式整体教学模式。

综上所述，通过项目式学习来实施小学语文单元整体教学，不仅能够满足新课程改革的基本要求，而且能够有效促进学生核心素养的形成和发展。教师应始终坚持以学生为中心的教学理念，积极推动教学进程，使学生能够在项目式学习中充分发挥其主体作用。

参考文献：

[1] 刘劲芳《依托项目学习打造小学语文单元整体教学新样态》，《新课程研究》2024年第10期。

[2] 段天才《基于整体单元的小学语文项目式学习》，《教育理论与实践》2021年第35期。

[3] 王胜男《项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用》，《中文信息》2023年第5期。

（代娟，一级教师，从事小学语文教学）